導語：動態(tài)分層教學法實驗設(shè)計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高中正處于學生個體發(fā)育的快速和關(guān)鍵時期，學生在知識儲備、個人能力以及個性的心理特征的表現(xiàn)等方面都存在明顯的差異，因此在這些差異的基礎(chǔ)上再繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學方法、策略，顯然難以提高教學質(zhì)量和實現(xiàn)體育教學面向全體學生。本文在相關(guān)分層實驗的基礎(chǔ)上，將動態(tài)分層引入體操教學中，運用文獻資料法、專家訪談以及教學實驗等方法，對高中體操教學中進行動態(tài)分層教學方法的嘗試和運用。

關(guān)鍵詞：體操教學；動態(tài)分層；實驗設(shè)計；應用實踐

一、問題的提出

《體育健康與課程》（2011年）中明確指出要堅持健康第一的指導思想，在體育教學過程中要充分關(guān)注學生之間的個體差異性和需求的層次性，要根據(jù)學生個體的身心發(fā)育特點來劃分學習水平。總而言之，體育教學要“面向全體學生”，這既是體育教育本身價值的體現(xiàn)，又是現(xiàn)階段在教育公平的視角上對素質(zhì)教育的升華。然而，“面向全體學生”這樣的理念雖經(jīng)過國家的屢次強調(diào)以及教育工作者的大量工作實踐卻在教學過程中難以得到實現(xiàn)和全面的普及，其中一項重要的原因是，體育教師和工作者面對在身體發(fā)展和運動經(jīng)驗的學生群體，忽視甚至無視這種差異，導致了在教學內(nèi)容編排和教學方法的設(shè)計僅有利于一部分學生發(fā)展，違背“因材施教”的教學原則?；诖耍疚脑隗w育教學中設(shè)計動態(tài)分層的教學方法，充分考慮學生的個體差異、不同需求，試圖打破“吃不飽”和“吃不了”的體育教學現(xiàn)狀，從而使得課堂上每一位學生都能夠?qū)W習的內(nèi)容進行有效的消化和吸收，能夠?qū)崿F(xiàn)體育教學面向全體學生的最終目標。

二、解決問題的思路

（1）差異歸類。學生之中盡管存在個體差異，但“共性存在于個性之中”，學生的差異主要由于學生的認知、學習興趣、技術(shù)技能、知識儲備等因素決定，這些差異都是在學習中綜合的表現(xiàn)，所以在教學中，可以根據(jù)這些因素來歸類，對學生一般分為“上、中、下”三個層次的分類，上層以綜合性發(fā)展和拓展開發(fā)為主、中層以“鞏固—應用—提高”為主；下層則以“學習—復習—應用”為基本模式。（2）彈性設(shè)置，目標融層。分層教學的目的是面向全體學生，因此在傳統(tǒng)的統(tǒng)一性目標應改為學生選擇的彈性目標，而目標的達到與否取決于學生的學習行為，學習目標要與所劃分層次相互契合，大致可分為，基礎(chǔ)性目標、提高性目標、拓展性目標，目標分層嚴格來講和學生分層并不能完全對應，彈性目標則是在教師指導下學生的自行選擇，低層學生從基礎(chǔ)做起，完成后繼而進行提高性目標的練習，高層次的學生則較為自由，既可以從基礎(chǔ)做起也可以直接從提高性目標開始練習，甚至可以從拓展性目標做起。（3）動態(tài)分層指導。分層教學就是承認差異的存在，進行有差別、有層次的教學活動，目的就是面向全體學生，對教師來講，不能單純地進行示范講解，而是觀察分析學生差異，根據(jù)具體情況分類指導，制定有差異的分層教學任務。事前制定的只是“紙面”分層框架，學生的需求只有在具體的學習行為中才能表現(xiàn)出來，此種情況下，教師則應該根據(jù)客觀反映的學習事實，及時調(diào)整分層結(jié)構(gòu)，改善教學手段和方法，這樣可以促進學生發(fā)展特長，又能幫助所有學生達到既定目標，得到肯定和認可。

三、動態(tài)分層教學法的實驗設(shè)計———以體操教學為例

（一）動態(tài)分層教學法的界定。在分層教學的基礎(chǔ)上，隨著學習進程的不斷推進，學生的學習興趣、學習的水平、學習態(tài)度、進步程度以及學生自身的學習條件也會隨之發(fā)生不同層次動態(tài)變化，這種變化反饋給體育教師之后再次進行層別的劃分和重組即是動態(tài)分層教學法。（二）分層的實驗前測定。在進行動態(tài)分層教學法實驗設(shè)計之前，需要確立分層的依據(jù)和指標，本文經(jīng)過對《體育健康與課程》的深入閱讀以及資料的查閱，最終確立了分層以個人的學習條件為依據(jù)，個人的學習條件主要分為：知識儲備、個人能力、心理特征，確立分層依據(jù)后，經(jīng)過對體育教育工作者同行和專家的走訪和商議，確立了三級權(quán)重評價指標以及權(quán)重。（三）教學內(nèi)容設(shè)計。根據(jù)中學體操教學標準規(guī)定內(nèi)容。包括理論課、技能技術(shù)課、考核課和機動課，一學期共計32學時，其中理論課2學時，包括體操發(fā)源、發(fā)展；體操的項目、體操的術(shù)語等。技術(shù)技能課24學時，其中包括學習技巧、跳馬、單杠、雙杠、簡易介紹鞍馬和吊環(huán)（女子高低杠）?？己嗽u價2學時，包括學習自評、教師評價、學生互評等方式。機動課4學時，主要進行與體操運動相關(guān)的拓展課程，比如：健美操、街舞、拉丁等。（四）分層方式和教學任務分配。1.縱向分層和教學任務的分配在一個學期的前半個學期學習過程中，主要以技能的學習和掌握為主，此時期采用縱向的分層方法，根據(jù)學前測試的結(jié)果，將學生分為三個層次，分別為掌握技能較為困難，學習較為緩慢；能夠較為熟練地掌握學習的技術(shù)技能，具有一定的自我發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力；能夠全面掌握所學習的內(nèi)容，并且能夠熟練完成技術(shù)動作。這三個層次的學生教師在教學過程中根據(jù)特點給予不同的指導，第一層次學生教師應該給予重點的指導，并且多次的講解與示范，提高其學習興趣；第二層次引導學生之間進行互相的糾錯、幫助、共同鞏固提高；第三層次的學生根據(jù)學習的內(nèi)容，重點激發(fā)學生的創(chuàng)造力，每堂課教師對不同層次的學生提出不同的學習目標，并且采取不同的教學方法和手段進行教學。2.橫向分層與教學任務分配在整個學期的后半個學期，是技能鞏固和提高階段，教師根據(jù)課堂觀察，課堂測驗等手段，根據(jù)學生在學習過程中的動態(tài)變化，對分層進行重組，將具有類似特質(zhì)的學生分為一組，并且糾正錯誤，根據(jù)組別特點補充學習內(nèi)容，結(jié)合學習的條件，讓學生互相幫助，共同參與自主學習，發(fā)展學生自身的個性。（五）教學實驗的實施過程。動態(tài)分層教學過程中采用“分”與“合”相互結(jié)合的教學方式，并且有效的控制這兩種方式的實際節(jié)奏和效率，“合”注重對對學生學習興趣的培養(yǎng)，為教學活動做鋪墊和集中的方法指導；“分”顧名思義，進行有針對性的教學指導，應與各個層別學生的特點相符合，同時注重課堂評價效果，采用層間互評、學生互評、師生互評以及成績的客觀評定。1.技術(shù)動作學習階段。實驗組：在實際教學期間，教師需要針對相應的教學內(nèi)容實施詳細講解，然后再組織學生開展探討學習，最后結(jié)合學生學習后的相關(guān)測試結(jié)果與知識掌握情況，大力開展科學化的分層化教學，就不同層別學生進行差異化教學，最大限度達到實際教學目標，滿足教學要求。從專業(yè)化角度出發(fā)，分層教師的過程中，教師必須要對學生進行引導，給予其充分幫助。在課堂教學完成之前，將所有學生都集中起來，讓學生進行自我總結(jié)，之后教師再針對最終的分層次教學結(jié)果實施有效點評以及總結(jié)。鼓勵學生互相之間提建議，使學生在合作學習中見證成長。此外，教師還必須要合理安排課后作業(yè)，指導學生在課后進行強化練習，下次課上對學習內(nèi)容進行檢查。對照組：實際教學內(nèi)容具有一致性，但是需要根據(jù)傳統(tǒng)教學方法開展教學活動。2.基本技術(shù)動作鞏固提高階段。實驗組：任課教師需要在內(nèi)容講解的基礎(chǔ)上，加大合作學習力度，最后實施動態(tài)化分層教學。結(jié)合學生第一個學習環(huán)節(jié)中對于知識的實際掌握情況，對學生展開分層，就不同層別學習制定具體教學要求。對照組：做到教學內(nèi)容的一致性，采用傳統(tǒng)教學法實施日常教學。3.拓展內(nèi)容學習與個性發(fā)展階段。實驗組：經(jīng)過三個階段學習之后，教師需要參照學生課前、課中以及課后的相關(guān)表現(xiàn)，并在學生自我反饋基礎(chǔ)上，實現(xiàn)重新分層，通常情況下，需要將有著相似特征的學生劃分為一組，然后就不同學習內(nèi)容進行進一步深入學習。當學生掌握了基礎(chǔ)性動作之后，教師需要給予學生一定的獨立空間進行自我鞏固與思考。最終選擇一兩位學生進行上臺演講，同時給予學生及時性指導，從根本上提升實際教學質(zhì)量。對照組：教學內(nèi)容一致，按傳統(tǒng)教學法進行教學活動。

作者:樊孟孟 單位:山東省高青縣第一中學