高職畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新路徑

時間:2022-07-22 10:43:23

導(dǎo)語:高職畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新路徑一文來源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點,若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師,歡迎參考。

高職畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新路徑

摘要:面對畢業(yè)設(shè)計選題偏離實習(xí)崗位、撰寫不規(guī)范、教學(xué)改革落后等問題,文章深入探討了畢業(yè)設(shè)計如何對接學(xué)生職業(yè)發(fā)展,通過畢業(yè)設(shè)計間接服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展,實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校協(xié)同共育。從準備階段到考核階段,畢業(yè)設(shè)計實施雙導(dǎo)師全過程指導(dǎo),在頂崗實習(xí)中準備,選題來源于真實的項目,提綱反映項目流程,撰寫過程與項目實施同步,考核與項目評估同步。該創(chuàng)新路徑連接產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位、學(xué)生及學(xué)校,有利于提升學(xué)生職業(yè)能力、提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、加快產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計;創(chuàng)新路徑;項目實施;崗位任務(wù)

畢業(yè)設(shè)計既是對高職學(xué)生大學(xué)所學(xué)知識的綜合應(yīng)用,又是學(xué)生就業(yè)上崗前的一場訓(xùn)練。通過畢業(yè)設(shè)計檢驗學(xué)生綜合應(yīng)用知識以及解決實踐問題的能力,培養(yǎng)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng),加快其身份轉(zhuǎn)換過程。

一文獻回顧

(一)畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)一體化。學(xué)者將頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計進行整合重構(gòu),從畢業(yè)設(shè)計的計劃準備、組織實施、過程管理、成績評定等方面進行研究,探討了畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)有機結(jié)合的模式[1]。在參與頂崗實習(xí)過程中,學(xué)生不但要全身心地投入到工作崗位中,用所學(xué)的專業(yè)知識解決實際工作中的問題,同時要不斷對實際工作中的問題進行總結(jié)分析。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計已不能適應(yīng)高職院校發(fā)展,應(yīng)從企業(yè)實際需求選題,校企協(xié)同管理評價。題目取自生產(chǎn)實際,數(shù)據(jù)資料與設(shè)計條件取自現(xiàn)場,生產(chǎn)一線技術(shù)人員和學(xué)校教師聯(lián)合進行指導(dǎo),設(shè)計方案和結(jié)果接受現(xiàn)場檢驗和評價[2]。以上反映出以就業(yè)為導(dǎo)向,以企業(yè)實際需求為出發(fā)點,將畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)一體化,分別探討了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式和管理模式。(二)畢業(yè)設(shè)計模式多樣化。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)過渡到實際工作的橋梁,開展“多導(dǎo)制”監(jiān)督機制,“多時段”開題形式,“多維化”評價體系,“信息化”管理平臺等運行機制來解決現(xiàn)有的問題[3]。有學(xué)者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃與畢業(yè)設(shè)計一體化,學(xué)生通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃接觸項目,根據(jù)個人興趣自主選題,選題源于創(chuàng)業(yè)相關(guān)項目,指導(dǎo)教師幫助學(xué)生分析項目可行性[4]。也有學(xué)者從校企共同指導(dǎo)、建立師生互評反饋制度,豐富畢業(yè)設(shè)計形式方面提出畢業(yè)設(shè)計新模式[5]。以上主要從畢業(yè)設(shè)計彈性制分段培養(yǎng),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃及畢業(yè)設(shè)計作品等多方面探討畢業(yè)設(shè)計,畢業(yè)設(shè)計模式多樣化,學(xué)生有多種選擇,豐富了畢業(yè)設(shè)計理論但也對管理和評價提出更高要求。(三)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升。建立健全畢業(yè)論文的具體管理制度,要對畢業(yè)論文的選題、管理及成績評定等環(huán)節(jié)提出具體的、規(guī)范的要求,建立系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控體系[6]。管新平[7]等提出改良、突破與革新三種途徑,改良型即在維持現(xiàn)狀的前提下適當改進,突破型即取消傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計用實踐報告取代,革新型即根據(jù)個性化需要自由選擇。高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量研究重視結(jié)合生產(chǎn)實踐,分別從畢業(yè)論文準備、撰寫及評價等多方面進行探討,取得了一定效果。但是卻忽略了學(xué)生學(xué)情分析,如何結(jié)合高等職業(yè)教育理念、學(xué)生情況以及市場需求狀況共同創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計改革是一個難點。

二畢業(yè)設(shè)計存在的問題

(一)選題偏離崗位,脫離地方產(chǎn)業(yè)。在人才培養(yǎng)方案中,畢業(yè)設(shè)計通常安排在最后一個學(xué)期,學(xué)生忙于頂崗實習(xí)沒有時間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計工作中,也很難保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。此外,高職生理論基礎(chǔ)薄弱,面臨畢業(yè)設(shè)計時一頭霧水,不知如何下筆,畢業(yè)設(shè)計課程缺乏細致而深入的技術(shù)指導(dǎo)。部分學(xué)生在選題時憑自己的興趣選擇陌生領(lǐng)域,與工作崗位不相干,如“我國XX行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析”此類題目不僅陳舊,題目非常大而學(xué)生能夠接觸到的資料較少,非常容易出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。恰恰因為題目大,無從下手,所以論文中大量文稿從網(wǎng)絡(luò)復(fù)制、粘貼甚至部分文字仍然保留網(wǎng)絡(luò)格式。實踐表明,畢業(yè)設(shè)計選題不科學(xué),選題脫離學(xué)生實際工作崗位。多數(shù)學(xué)生認為畢業(yè)設(shè)計僅僅是一門課程作業(yè),跟工作無關(guān),缺乏動力投入時間較少。這些學(xué)生目光短淺,認識不到畢業(yè)設(shè)計也是一項重要的職業(yè)能力訓(xùn)練,需要指導(dǎo)教師引導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計通常也較少結(jié)合國家及地方的產(chǎn)業(yè)政策,分析地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景,產(chǎn)業(yè)發(fā)展為企業(yè)帶來的契機,脫離了產(chǎn)業(yè)背景。(二)學(xué)生不重視,畢業(yè)設(shè)計邏輯混亂。畢業(yè)設(shè)計思路混亂,論證不嚴謹?shù)膯栴}比較突出。摘要寫成了背景分析、前言部分和公司簡介,缺乏主旨內(nèi)容。摘要是高度概括畢業(yè)設(shè)計主要內(nèi)容,分析選題原因、主要研究內(nèi)容及結(jié)論。即研究了什么問題,如何展開,結(jié)果是什么。如“淺談住房公積金風(fēng)險與控制”一文,摘要用大篇幅介紹貸款以及住房公積金,只字未提貸款風(fēng)險和如何控制。可見,學(xué)生僅羅列事實,邏輯推理能力較差,不擅長分析研究對象,也不懂如何進行研究,更不會歸納研究結(jié)果。有部分學(xué)生以某企業(yè)或某崗位實結(jié)為題,試圖以實結(jié)代替畢業(yè)設(shè)計。如“保險行業(yè)實結(jié)”,全文從其進入保險公司的培訓(xùn)開始,記錄了企業(yè)文化、實習(xí)過程、實習(xí)心得與體會。而寫實結(jié)的同學(xué)確實結(jié)合自己的工作情況記錄真實的實習(xí)過程,抄襲現(xiàn)象明顯減少,個人收獲和感受成為畢業(yè)設(shè)計的重頭戲,對于實習(xí)崗位分析則較少,且較少應(yīng)用專業(yè)知識,難以突出學(xué)生崗位技能和綜合實踐能力。這樣畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)堆砌材料、文字冗長遲遲不能進入正題等現(xiàn)象,文中內(nèi)容東拼西湊,結(jié)論采取引用的方式,撰寫不規(guī)范,與畢業(yè)設(shè)計無關(guān)緊要的內(nèi)容較多,缺乏自己觀點,表達不清晰。(三)教學(xué)改革落后,評價環(huán)節(jié)單一。畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)管理相對薄弱,包括畢業(yè)設(shè)計選題、指導(dǎo)過程、中期檢查、論文評閱及答辯等教學(xué)環(huán)節(jié),還包括指導(dǎo)教師資格、指導(dǎo)人數(shù)等,學(xué)校尚缺乏相對完備的規(guī)章制度。由于畢業(yè)設(shè)計通常在學(xué)生實習(xí)階段完成,學(xué)校指導(dǎo)教師通常指導(dǎo)10至20位學(xué)生,同時承擔著繁重的教學(xué)和科研任務(wù),該環(huán)節(jié)成為高職院校所忽略的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另外,教師長期在教學(xué)一線,理論知識豐富但是缺乏實踐經(jīng)驗,對學(xué)生所從事的實習(xí)工作了解較少,單一化的評價環(huán)節(jié)不利于畢業(yè)生綜合素質(zhì)的提高。評價缺乏對企業(yè)生產(chǎn)一線、市場運作的全面把握。究其原因,畢業(yè)設(shè)計之所以產(chǎn)生如此多問題,一方面是學(xué)校和學(xué)生均重就業(yè)輕畢業(yè)設(shè)計。作為畢業(yè)設(shè)計課程實施的主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,專業(yè)知識,計算機應(yīng)用能力、品行都對畢業(yè)設(shè)計有直接影響。另一方面畢業(yè)設(shè)計課程改革有待加強。畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)模式是指導(dǎo)教師負責制,實踐證明,指導(dǎo)教師的責任心、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量至關(guān)重要。

三基于企業(yè)真實項目運作的高職畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新路徑

(一)畢業(yè)設(shè)計與崗位實習(xí)互融互通,服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。為了讓學(xué)生結(jié)合實習(xí)崗位完成畢業(yè)設(shè)計,提出畢業(yè)設(shè)計與崗位實習(xí)互融互通,并將畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)目標定位于服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。一方面可以提高學(xué)生的自主性和積極性;另一方面也有利于學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)提升,讓學(xué)生在實習(xí)的同時完成畢業(yè)設(shè)計,在總結(jié)分析崗位任務(wù)的過程中提升其職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計本身需要利用業(yè)余時間完成,考驗學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和毅力,完成畢業(yè)設(shè)計也是一次綜合素質(zhì)的全面考驗。通過畢業(yè)設(shè)計讓學(xué)生將技能提升至理論高度,對于其歸納分析和應(yīng)用能力具有極其重要的幫助作用。再者,兩者互融互通,學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計也是為了解決工作難題或者工作任務(wù),有益于企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。最后,貼合企業(yè)、市場一線崗位需求的畢業(yè)設(shè)計也促進了地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展,為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供更加適合的人才。(二)崗位任務(wù)項目化,選題來源于項目。在學(xué)生踏入實習(xí)崗位時,每天記錄實習(xí)日志,熟悉工作流程,并根據(jù)工作內(nèi)容將崗位任務(wù)項目化。如某銷售崗位工作任務(wù)(見表1):任務(wù)一掌握銷售流程及相關(guān)業(yè)務(wù)知識:這項任務(wù)可以項目化為銷售準備工作,銷售準備工作包括熟悉產(chǎn)品、銷售業(yè)務(wù)流程及制度,市場分析,銷售規(guī)劃和銷售工具。任務(wù)二能就客戶需求提供有效回復(fù)等:此項任務(wù)可以項目化為銷售拜訪過程,銷售拜訪過程包括銷售開場白,分析客戶需求,有效處理客戶負反饋,獲取承諾與跟進。任務(wù)三做好客戶的維護和其他售后服務(wù)工作:這項任務(wù)可以項目化為售后跟進,售后跟進包括跟蹤回訪,異議處理及客戶轉(zhuǎn)化。選題則可以從項目中選擇,根據(jù)以上項目可以寫“如何進行銷售拜訪”“如何開展售后跟進工作”等。而在學(xué)生記錄實習(xí)日志過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生尋找自己感興趣的問題或者工作中最有成就感的事情,通過實習(xí)崗位激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,喚醒他們對于畢業(yè)設(shè)計內(nèi)在需要。企業(yè)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)中結(jié)合自己的工作經(jīng)驗,幫助學(xué)生分析其選題是否可行,選題對工作是否有益。(三)參照項目流程確定畢業(yè)設(shè)計思路,項目實施。與畢業(yè)設(shè)計撰寫同步在參與企業(yè)項目過程中,多方共同協(xié)作,探索畢業(yè)設(shè)計與項目實施如何有機結(jié)合。如在“淘寶開店與運營中”,首先明確淘寶開店與運營流程,形成畢業(yè)設(shè)計思路。在經(jīng)營店鋪過程中,記錄并分析開店注意事項,如何尋找貨源進行產(chǎn)品定價,如何與客戶進行溝通,何時進行產(chǎn)品更新,如何推廣店鋪等內(nèi)容。重要的是能夠分清主次、重點突出,哪些是影響店面運營的關(guān)鍵因素。企業(yè)指導(dǎo)教師為學(xué)生提供開店指導(dǎo),學(xué)校指導(dǎo)教師為學(xué)生提供相應(yīng)理論指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計撰寫規(guī)范事項。畢業(yè)設(shè)計的定位要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,突出強調(diào)實用性。此外,在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計期間,學(xué)校指導(dǎo)教師盡可能深入企業(yè)了解項目實施進展,與企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生保持聯(lián)系。(四)畢業(yè)設(shè)計從實踐中來到實踐中去,考核以市場應(yīng)用價值為主。高職畢業(yè)設(shè)計考核不能僅僅以是否完成畢業(yè)設(shè)計,邏輯是否合理,語言是否通順等作為評價標準,更要重視畢業(yè)設(shè)計有沒有應(yīng)用在工作中,應(yīng)用效果如何。應(yīng)用過程是否存在問題,如何繼續(xù)完善修改。企業(yè)指導(dǎo)教師要對畢業(yè)生平時工作態(tài)度、綜合素質(zhì)及畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)用性考核,學(xué)校指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計格式、論文嚴密性進行考核,考核形式包括畢業(yè)答辯、畢業(yè)展示等。畢業(yè)設(shè)計考核以實踐價值為主,為提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,真正為提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)服務(wù),提高就業(yè)能力,探索畢業(yè)設(shè)計在高技能人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究。(五)雙導(dǎo)師全程化指導(dǎo),學(xué)生主動參與。從畢業(yè)論文選題開始,指導(dǎo)教師要嚴格把關(guān),盡量避免脫離崗位、與專業(yè)毫不相關(guān)或缺乏創(chuàng)新意識的選題,杜絕學(xué)生間論文雷同選題一致的現(xiàn)象發(fā)生。如(圖1)學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師均參與畢業(yè)設(shè)計全程指導(dǎo)和考核,畢業(yè)設(shè)計準備階段學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料,企業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生記錄實習(xí)日志,了解崗位任務(wù);選題階段企業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生將崗位任務(wù)項目化,學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生從項目中進行選題;提綱階段企業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生制作項目流程,學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目流程完成畢業(yè)設(shè)計框架;撰寫階段企業(yè)指導(dǎo)教師負責指導(dǎo)學(xué)生掌握項目實施過程,學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師根據(jù)項目實施轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計主要內(nèi)容;考核階段雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生分析項目推廣應(yīng)用價值。(六)校企協(xié)同管理。畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新路徑需要學(xué)生和教師共同努力,更離不開學(xué)校的支持。學(xué)校層面加強畢業(yè)設(shè)計管理,增設(shè)畢業(yè)設(shè)計相關(guān)指導(dǎo)課程,將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計時間提前,學(xué)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下提前準備,教師指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫畢業(yè)設(shè)計,讓學(xué)生掌握畢業(yè)設(shè)計撰寫的基本要求和技能。學(xué)校完善畢業(yè)設(shè)計制度,制定完善的評價標準,完善畢業(yè)設(shè)計考核環(huán)節(jié),完善過程監(jiān)控分別從畢業(yè)設(shè)計選題、中期檢查及答辯環(huán)節(jié),要求企業(yè)指導(dǎo)教師給出相應(yīng)的評價和意見。在畢業(yè)設(shè)計撰寫過程院系組織指導(dǎo)小組,對畢業(yè)設(shè)計寫作進度和教師指導(dǎo)情況等進行定期檢查,提高學(xué)生和教師的重視程度。在畢業(yè)設(shè)計成績評定中,制定嚴格而細致的評分標準,避免依賴個人主觀意識打分。

五基于企業(yè)真實項目運作的高職畢業(yè)設(shè)計

實踐啟示從企業(yè)真實項目出發(fā)的畢業(yè)設(shè)計緊密貼合市場需求,讓學(xué)生在參與項目中掌握崗位技能,在學(xué)習(xí)理論中深入領(lǐng)會崗位職責,培養(yǎng)其勇于實踐和勇于探索的創(chuàng)新精神。隨著市場的發(fā)展,畢業(yè)設(shè)計每年都會有新的變化,這對學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師的能力提出了新的要求,教師應(yīng)利用課余時間到企業(yè)真正參與實踐訓(xùn)練,了解企業(yè)商業(yè)模式,逐步提高實踐能力。唯有學(xué)生積極性提高,教師實踐能力提升,才能真正將畢業(yè)設(shè)計服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展,通過畢業(yè)設(shè)計讓學(xué)生更加了解企業(yè)人才需求,提高其綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和市場適應(yīng)力。

參考文獻

[1]郭洪強.高職學(xué)生頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計管理模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè),2012(7):142.

[2]周學(xué)軍,周蓉.“工學(xué)結(jié)合”模式下畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式芻議[J].職教論壇,2010(8):32.

[3]陳玲俐.高職生應(yīng)用性畢業(yè)設(shè)計運行機制研究[J].職教通訊,2015(14):25.

[4]周青軍,魏通,劉文潑,等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃與畢業(yè)設(shè)計(論文)一體化可行性研究及實踐探索[J].教育教學(xué)論壇,2018(02):29-34.

[5]徐陽,李冕.基于就業(yè)能力培養(yǎng)的高職畢業(yè)設(shè)計改革研究[J].教育現(xiàn)代化,2017(33)76-78.

[6]金黨琴.高職畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量監(jiān)控的實踐與思考[J].職業(yè)時空,2012(11):26-27.

[7]管新平,舒虹,劉中瑞,等.高職畢業(yè)設(shè)計(論文)的改革途徑[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,10(02):53-57.

作者:王曉燕 單位:廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院