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一、綜合是工業(yè)設計發(fā)展的大趨勢

人類設計歷史發(fā)展的進程經歷了從綜合——分化——再綜合的三個階段。在手工藝設計階段，設計者常常是設計、生產乃至銷售三位一體，并且有廣博的知識背景，因而產生了許多設計巨匠，工業(yè)革命后的勞動分工使設計師成了相對獨立的職業(yè)，進入20世紀90年代，伴隨著科學技術的飛速發(fā)展，設計又再度成為一門高度綜合性的學科。正如青蛙設計公司的創(chuàng)始人艾斯林格（HartmutEsslinger）所指出的，20世紀50年代是生產的年代，60年代是研發(fā)的年代，70年代是市場營銷的年代，80年代是金融的年代，而90年代則是綜合的年代。

工業(yè)設計的綜合性趨勢是全方位的。首先，工業(yè)設計的內涵決定了自身的綜合性。工業(yè)設計涉及到相當廣泛的學科領域，有社會的、也有文化的和技術的。一個優(yōu)秀的設計師必須對社會的發(fā)展趨勢有敏銳的洞察力，對設計的文化背景有相當?shù)恼J知和理解，同時還必須把握新技術的發(fā)展趨勢。由于計算機技術的飛速發(fā)展，CAID-CAE-CAM的技術平臺一體化，進一步促進了設計技術走向綜合，并使工業(yè)設計本身日益高科技化。

第二，工業(yè)設計學科有了更加廣泛的外延，隨著人類由以機械化為特征的工業(yè)化社會走向以信息化為特色的“后工業(yè)社會”，工業(yè)設計的范疇大大擴展了，由先前主要服務于工業(yè)企業(yè)擴大到社會各界，由產品設計等硬件設計擴展到了企業(yè)策劃等軟件設計。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使新媒體設計、界面設計成為工業(yè)設計的新領域。

第三，設計管理的興起要求設計師需要更加全面地了解設計開發(fā)的全過程，必須有與各方面專家進行交流、協(xié)作的技巧和知識背景，掌握企業(yè)管理的基本原理和方法，使設計能在企業(yè)中發(fā)揮更重要、更全面的作用。

第四，綠色設計、可持續(xù)發(fā)展、經濟全球化等趨勢對工業(yè)設計師的素質和知識結構提出了更廣泛的要求。

正是意識到了在今天多樣化的環(huán)境之中，不可能僅憑某一個專業(yè)領域來滿足社會需求，不少設計公司采取了一種綜合性的設計策略，將所有設計領域融會貫通以應付當代面臨的各種問題，全方位地為社會提供設計服務。無論是日本的GK設計公司還是德國的青蛙設計公司，都十分強調傳統(tǒng)上各自獨立的學科相互滲透，以創(chuàng)造最具綜合性的成果。今天，提供整體解決方案而不是單個的產品，正成為工業(yè)設計的主要目標。這種動向顯然對設計師有了更高的要求。

二、設計教育面臨的挑戰(zhàn)

正如設計發(fā)展經歷了綜合——分化——再綜合的過程，設計教育也經歷了類似的過程。現(xiàn)代設計教育脫胎于傳統(tǒng)的美術教育及建筑教育?，F(xiàn)代設計教育的先驅是包豪斯，但其工藝美術的傳統(tǒng)教學方法仍很明顯，推崇師傅帶徒弟，從干中學。學生（徒弟？）在車間中將所學的知識融會貫通。隨著現(xiàn)代教育體制的體系化，出現(xiàn)了將原本有機聯(lián)系的整體割裂為相互獨立的學科和課程的趨勢，并越來越細化。20世紀50年代全盤學習蘇聯(lián)，建立了以專業(yè)為基礎的教學體制，專業(yè)劃分過細，專業(yè)之間缺乏交流，在一定程度上限制了學生綜合素質的發(fā)展，這一點在工科院校表現(xiàn)尤盛。不少工科院校的工業(yè)設計教育沿襲了工科專業(yè)教學的所謂體系教育，為了追求知識結構的完整性，忽略了設計學科綜合性的特色。典型的設計教育模式是所謂三段式，即造型基礎、設計基礎和專業(yè)設計三大塊。在這三大塊中又劃分了若干自成體系的課程。盡管隨著時代的發(fā)展課程設置會有所改變，但每門課之間仍是相互獨立的。從每門課自身的角度來看，自成體系當然便于課程的完整性。但這種完整性又是以割裂設計學科的有機綜合性為代價的。如果工業(yè)設計是一個有機的整體，那么我們教學體制不僅將它切成了片，還切成了絲，然后靠學生再將其還原成有機整體，而這是極為困難的。在工業(yè)設計系中一個常見的現(xiàn)象是，某些學生幾乎每門課都是優(yōu)秀的，但卻做不出好的設計來。這就是缺乏綜合性設計訓練帶來的后果。今天的設計創(chuàng)造力必定是建立在一種高度綜合性的知識和技能基礎之上的。

一些工科院校設計專業(yè)的教師分別來自藝術類和工程類專業(yè)，課程設置通常本著藝術+技術的模式，設置了若干藝術類與工程類的課程。由于課程間缺乏銜接，教師缺乏交流，導致了一種機械性的課程相加，結果藝術仍是藝術，技術仍是技術，而設計學科卻無法形成。實際上，沒有綜合性的設計實踐，是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀設計師的。在強調文理滲透，提倡素質教育的今天，如依然希望僅僅增加相應的交叉性課程來達到目的是很難的，必須從教學的體制、結構改革著手，探索更加綜合的教育之路，這正是設計教育面臨的挑戰(zhàn)。

一、綜合是工業(yè)設計發(fā)展的大趨勢

人類設計歷史發(fā)展的進程經歷了從綜合——分化——再綜合的三個階段。在手工藝設計階段，設計者常常是設計、生產乃至銷售三位一體，并且有廣博的知識背景，因而產生了許多設計巨匠，工業(yè)革命后的勞動分工使設計師成了相對獨立的職業(yè)，進入20世紀90年代，伴隨著科學技術的飛速發(fā)展，設計又再度成為一門高度綜合性的學科。正如青蛙設計公司的創(chuàng)始人艾斯林格（HartmutEsslinger）所指出的，20世紀50年代是生產的年代，60年代是研發(fā)的年代，70年代是市場營銷的年代，80年代是金融的年代，而90年代則是綜合的年代。

工業(yè)設計的綜合性趨勢是全方位的。首先，工業(yè)設計的內涵決定了自身的綜合性。工業(yè)設計涉及到相當廣泛的學科領域，有社會的、也有文化的和技術的。一個優(yōu)秀的設計師必須對社會的發(fā)展趨勢有敏銳的洞察力，對設計的文化背景有相當?shù)恼J知和理解，同時還必須把握新技術的發(fā)展趨勢。由于計算機技術的飛速發(fā)展，CAID-CAE-CAM的技術平臺一體化，進一步促進了設計技術走向綜合，并使工業(yè)設計本身日益高科技化。

第二，工業(yè)設計學科有了更加廣泛的外延，隨著人類由以機械化為特征的工業(yè)化社會走向以信息化為特色的“后工業(yè)社會”，工業(yè)設計的范疇大大擴展了，由先前主要服務于工業(yè)企業(yè)擴大到社會各界，由產品設計等硬件設計擴展到了企業(yè)策劃等軟件設計。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使新媒體設計、界面設計成為工業(yè)設計的新領域。

第三，設計管理的興起要求設計師需要更加全面地了解設計開發(fā)的全過程，必須有與各方面專家進行交流、協(xié)作的技巧和知識背景，掌握企業(yè)管理的基本原理和方法，使設計能在企業(yè)中發(fā)揮更重要、更全面的作用。

第四，綠色設計、可持續(xù)發(fā)展、經濟全球化等趨勢對工業(yè)設計師的素質和知識結構提出了更廣泛的要求。

正是意識到了在今天多樣化的環(huán)境之中，不可能僅憑某一個專業(yè)領域來滿足社會需求，不少設計公司采取了一種綜合性的設計策略，將所有設計領域融會貫通以應付當代面臨的各種問題，全方位地為社會提供設計服務。無論是日本的GK設計公司還是德國的青蛙設計公司，都十分強調傳統(tǒng)上各自獨立的學科相互滲透，以創(chuàng)造最具綜合性的成果。今天，提供整體解決方案而不是單個的產品，正成為工業(yè)設計的主要目標。這種動向顯然對設計師有了更高的要求。

二、設計教育面臨的挑戰(zhàn)

正如設計發(fā)展經歷了綜合——分化——再綜合的過程，設計教育也經歷了類似的過程。現(xiàn)代設計教育脫胎于傳統(tǒng)的美術教育及建筑教育?，F(xiàn)代設計教育的先驅是包豪斯，但其工藝美術的傳統(tǒng)教學方法仍很明顯，推崇師傅帶徒弟，從干中學。學生（徒弟？）在車間中將所學的知識融會貫通。隨著現(xiàn)代教育體制的體系化，出現(xiàn)了將原本有機聯(lián)系的整體割裂為相互獨立的學科和課程的趨勢，并越來越細化。20世紀50年代全盤學習蘇聯(lián)，建立了以專業(yè)為基礎的教學體制，專業(yè)劃分過細，專業(yè)之間缺乏交流，在一定程度上限制了學生綜合素質的發(fā)展，這一點在工科院校表現(xiàn)尤盛。不少工科院校的工業(yè)設計教育沿襲了工科專業(yè)教學的所謂體系教育，為了追求知識結構的完整性，忽略了設計學科綜合性的特色。典型的設計教育模式是所謂三段式，即造型基礎、設計基礎和專業(yè)設計三大塊。在這三大塊中又劃分了若干自成體系的課程。盡管隨著時代的發(fā)展課程設置會有所改變，但每門課之間仍是相互獨立的。從每門課自身的角度來看，自成體系當然便于課程的完整性。但這種完整性又是以割裂設計學科的有機綜合性為代價的。如果工業(yè)設計是一個有機的整體，那么我們教學體制不僅將它切成了片，還切成了絲，然后靠學生再將其還原成有機整體，而這是極為困難的。在工業(yè)設計系中一個常見的現(xiàn)象是，某些學生幾乎每門課都是優(yōu)秀的，但卻做不出好的設計來。這就是缺乏綜合性設計訓練帶來的后果。今天的設計創(chuàng)造力必定是建立在一種高度綜合性的知識和技能基礎之上的。

一些工科院校設計專業(yè)的教師分別來自藝術類和工程類專業(yè)，課程設置通常本著藝術+技術的模式，設置了若干藝術類與工程類的課程。由于課程間缺乏銜接，教師缺乏交流，導致了一種機械性的課程相加，結果藝術仍是藝術，技術仍是技術，而設計學科卻無法形成。實際上，沒有綜合性的設計實踐，是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀設計師的。在強調文理滲透，提倡素質教育的今天，如依然希望僅僅增加相應的交叉性課程來達到目的是很難的，必須從教學的體制、結構改革著手，探索更加綜合的教育之路，這正是設計教育面臨的挑戰(zhàn)。