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摘要:在國內(nèi)高校建筑學專業(yè)更為重視藝術(shù)性培養(yǎng)的趨勢下，在造型設(shè)計課程中發(fā)現(xiàn)學生空間能力較弱，而且在教學計劃中的相關(guān)設(shè)計比較單薄。因此，課程教學改革應(yīng)重點針對現(xiàn)有計劃中缺乏的建筑空間能力進行分析，并提出創(chuàng)新性的改善方式。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維，建筑學，造型設(shè)計，課程改革

建筑可以理解為技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合體，而建筑學教育應(yīng)是將理論與實際聯(lián)合在一起，為改善人居環(huán)境做出貢獻。建筑學專業(yè)旨在培養(yǎng)具有建筑項目策劃、方案設(shè)計、圖紙繪制等綜合能力的專門人才，設(shè)計師應(yīng)該在具備成熟的表達能力、審美能力、工程實踐能力基礎(chǔ)上，更應(yīng)具備創(chuàng)新思維與素養(yǎng)。造型設(shè)計課程是建筑學專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，需要在創(chuàng)新思維模式下強化空間思維能力。造型設(shè)計課主要是通過發(fā)散思維與創(chuàng)新來拓展學生的設(shè)計思路，旨在培養(yǎng)學生由邏輯思維向擴展思維轉(zhuǎn)變，提升自身感官對自然形態(tài)的認知水平。

1建筑學造型設(shè)計課程教學現(xiàn)狀分析

對國內(nèi)高校建筑學專業(yè)教學計劃中各類專業(yè)課程的研究發(fā)現(xiàn)，一般對于課程的理論結(jié)合實踐都比較重視，學生可以參與較多的實踐課程，這增強了建筑學與社會需求對接，增強了畢業(yè)生的職業(yè)優(yōu)勢。但在其他課程安排的過程中，發(fā)現(xiàn)對學生進行的空間思維訓練相對不足。雖然有的課程與空間思維有所聯(lián)系，但具有針對性的課程少，當然這與國內(nèi)建筑學教育的整體環(huán)境相關(guān)。造型設(shè)計涉及范圍寬泛，強調(diào)將色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和空間構(gòu)成等內(nèi)容集成在一起的綜合運用，然后匯集在設(shè)計方案中進行表達。目前，專門指向建筑學專業(yè)造型設(shè)計課程的相關(guān)研究基礎(chǔ)較為薄弱，特別是未能充分凸顯創(chuàng)新思維模式的構(gòu)建和融會?？傮w來看，國內(nèi)研究成果多強調(diào)造型設(shè)計中三大構(gòu)成的聯(lián)系、注重設(shè)計模型中材料的使用以及具體案例的點評，如何從源頭上加強對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還未成體系，完整的理論更為匱乏。目前，傳統(tǒng)的造型設(shè)計課程重視對理論的講解、技能的訓練，而忽視與建筑設(shè)計形態(tài)的結(jié)合、忽視創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。由于思維的固化和狹窄，學生作品單調(diào)乏味模仿氣息重，缺乏創(chuàng)造力。學生在設(shè)計作品時，常常為了最終呈現(xiàn)造型設(shè)計效果而放棄在建筑空間上的思考。如何在造型設(shè)計課程中將同學們的創(chuàng)新思維激發(fā)到最大化，更大程度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生具備個性化設(shè)計的潛質(zhì)，這是需要研究和改進的重點。

2建筑學專業(yè)的空間思維要求

目前的建筑學專業(yè)教學模式大多以造型能力訓練為主，少量創(chuàng)意思維訓練為輔，訓練學生對空間、透視、形體、結(jié)構(gòu)、景物配置和色彩圖像的描畫能力。不過這樣的教學只給實際的建筑設(shè)計提供了比例關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系和立面關(guān)系等表達技能。這樣的教學模式盡管在初期符合我國對于建筑學專業(yè)人才的需求，但隨著時間的推移和大眾審美能力的提升，應(yīng)該在教學過程中提升創(chuàng)新思維所占的比重，其中建筑空間思維能力是造型設(shè)計課程教學方案改革中的重點。建筑學專業(yè)的綜合性強，同時涉及到人文藝術(shù)和工程技術(shù)。建筑空間思維會提升整個建筑的內(nèi)在質(zhì)感，建筑外觀也會逐漸褪去那些奇怪造型，進而轉(zhuǎn)變?yōu)閷崒嵲谠诘膶τ诮ㄖ睦斫狻＝?jīng)過對高校建筑學專業(yè)教學計劃的解析，目前的學生培養(yǎng)過程中還存在著需要加強的部分，特別是對學生在建筑空間思維上的訓練仍然不夠，需要在造型設(shè)計課程改革中有針對性的加以完善。目前的課程教學模式導致部分學生對于建筑學的造型設(shè)計認知存在一定偏差，難以對建筑設(shè)計進行真正地創(chuàng)新。在現(xiàn)有的建筑學專業(yè)教育模式下，更偏重于藝術(shù)與人文的設(shè)計，對于理性和空間的要求有所缺失，從而導致建筑學的培養(yǎng)計劃未將空間思維的培養(yǎng)重視起來。而空間思維培養(yǎng)的質(zhì)量直接決定了建筑水準，一個建筑的內(nèi)部空間是否整體協(xié)調(diào)、比例恰當、尺度合適，這決定了建筑自身是否合格達標。當一個建筑滿足了自身的內(nèi)部空間的統(tǒng)一整體后，還要看這個建筑與外部環(huán)境的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，一個優(yōu)秀的建筑，不論內(nèi)外空間都需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，建筑空間思維對建筑學專業(yè)非常重要，需要在造型設(shè)計教學中得到進一步強化。

3造型設(shè)計課程教學的創(chuàng)新方式

建筑空間思維是一種難以短時間內(nèi)建立與培養(yǎng)的思維模式，因此需要在教學過程中多讓學生根據(jù)自己的感受去表達和建立屬于自己的空間思維，這恰恰是在教學計劃中要著力強化的重要部分。為了更加有利于在建筑學專業(yè)的培養(yǎng)計劃中加強對空間思維的培養(yǎng)，這可以很好地增強學生對空間思維的理解。以往學生對于空間思維的理解僅僅是按照傳統(tǒng)的教師講解、學生聽課的方法，而面向本身就缺乏空間思維訓練的學生來說，可以創(chuàng)新性地采用自行動手操作、自己領(lǐng)悟感受建筑空間當中體量變化、尺度大小等因素。對于建筑空間思維的訓練分為單一空間和復合空間，單一空間的訓練是基礎(chǔ)，復合空間的訓練是重點。對于單一空間的思維訓練主要是對尺度、比例、形狀等，對于復合空間的訓練則是更加注重空間之間的銜接方式及其空間形態(tài)。因此在建筑學專業(yè)造型設(shè)計教學改革創(chuàng)新中，要注意以下主要導向:第一，要幫助學生理解“建筑空間思維是什么”以及“為什么要培養(yǎng)建筑空間思維”，這些內(nèi)容可以使用傳統(tǒng)授課方式來解決。第二，可以在課堂上讓學生思考并回答“建筑空間思維可以幫助我們做些什么”，通過一些文字描述場景，讓學生自己去尋找對應(yīng)的感受，并通過繪制簡單的線描速寫來初步表達自己對于建筑空間的認知。第三，通過相關(guān)軟件的引入，來指引學生進一步將腦海中對于建筑空間的理解表達出來，進行較為完整的框架梳理。第四，引入拼插模式。如果是一般普通的用實體物搭建模型，整個操作過程不可逆，會不利于學生反復操作以加深理解。建筑學專業(yè)造型設(shè)計教學的具體創(chuàng)新策略包括:第一，制定有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的教學目標，針對建筑學專業(yè)的造型設(shè)計課內(nèi)容應(yīng)有不同的側(cè)重點，盡管造型基礎(chǔ)設(shè)計理念都是一致的。通過認知建筑大師作品解讀三大構(gòu)成語言，形成逆向發(fā)散思維。第二，對輔導方式、教學手段進行調(diào)整。教師多引導、少評判，避免教師憑借一己好惡扼殺學生創(chuàng)新性思維，也讓學生養(yǎng)成不盲從的習慣。建立即興草圖、計算機模型、實物模型綜合運用的教學方法，訓練學生創(chuàng)新思維的深度。打破慣有方式，制定新的教學手段，從創(chuàng)新思維的角度進行引導。第三，教學成果的評估基準要向創(chuàng)新型作品傾斜。對技能與創(chuàng)新在評價標準的比例進行重新分配。將思考初期的草圖、技術(shù)路線及成圖、最終模型的評價體系重新劃定，避免以往重技能的弊端，加大對獨立思索創(chuàng)意的分額分配，鼓勵同學形成新思路。原有的造型設(shè)計課程通常以模型的最終效果作為成績，新評價標準的制定一定程度上更注重思維的延展。初始思維以及思維路線圖的加入成為評圖的一項新指標。爭取在保證技能的同時也注重思考的過程。

參考文獻:

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［3］于幸澤．建筑造型基礎(chǔ)教學研究［D］．北京:中央美術(shù)學院，2013．

作者:劉嘉娜 陳婧 單位:1．華北理工大學建筑工程學院 2．華北理工大學藝術(shù)學院