導語：初中思想政治情景教學法設計及實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：思想政治課堂教學也是素質教育的重要組成部分，對學生今后的發(fā)展有著非常深遠的影響。因此在初中的思想政治課堂教學中，就要引起教師的高度關注，將教學重點放在學生的全面發(fā)展上，將學生培養(yǎng)成一名高素質全能型人才，促使思政教育的可持續(xù)發(fā)展。本文探討了初中思政課堂教學存在的問題，并且對初中思政課堂教學應用情境教學的具體方法進行了詳細分析。

關鍵詞：初中；思想政治；課堂教學；情景教學

由于傳統(tǒng)的初中思政課堂存在著很多問題，嚴重影響學生思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)和三觀的形成。在今后的課堂教學中，教師就要針對這些問題，提出切實有效的解決措施，主動將情景教學法應用其中，幫助學生健康快樂成長。

一、初中思想政治課堂教學存在的問題

（一）教學方法與教學理念有待更新。受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師開展教學工作主要是為了提高學生的學習成績。因此在實際的課堂教學中，教師是課堂上的主體與中心，采用單一、固定、傳統(tǒng)的教學方式，進行重難點知識的講解，然后讓學生采用死記硬背的方式進行記憶。這種課堂教學方法過于注重教師的教，忽略了學生的學。再加上課堂教學時間有限，教師僅憑一張黑板、一本書、一根粉筆和一張嘴進行知識灌輸，忽略了師生之間的互動，讓學生對教師產(chǎn)生強烈的依賴性，致使課堂學習氛圍死氣沉沉，學生對學習產(chǎn)生厭倦感。（二）忽略了學生的個性差異。對于初中階段的學生來講，正是生理心理發(fā)育的關鍵時期，需要教師做好思想政治教育工作，讓學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，促使學生全面發(fā)展。然而在實際的思政課堂教學中，由于每一位學生都存在著相應的差異，教師在教學中卻嚴重忽視了這一點，采用統(tǒng)一的教學方式展開教學，扼殺了學生的創(chuàng)造力和想象力，不利于學生三觀的形成，更不利于學生思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）缺乏真實的學習環(huán)節(jié)。在思想政治課程中，有很多知識都源于實際生活，只有將理論知識與實踐生活緊密結合，為學生創(chuàng)設一個真實的學習情境，才能點燃學生的學習欲望，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動參與學習。然而在實際的課堂教學中，教師過于注重理論知識的講解，認為學生只要記憶背誦之后，就能夠考取高分。這一做法無法將理論知識與實踐活動緊密結合，更無法為學生創(chuàng)設一個真實的學習情境，不利于學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，導致思想政治實踐教學流于形式和表面，嚴重阻礙著思政教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、將情景教學法應用在初中思想政治課堂上的價值

（一）簡化知識內容，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生學習的主要動力，只有學生對學習充滿了濃厚的興趣，才會在學習中擁有源源不斷的動力。將情景教學法應用在思政課堂教學中，可以將抽象生動的知識轉換為形象具體的內容，通過真實的場景、切實的語言、直觀的圖片、豐富的故事等，簡化知識內容，吸引學生的注意力，讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，還有利于學生思維的發(fā)散。（二）加深學生對知識的記憶，突破教學重難點。通過教學情景的創(chuàng)設，就能夠打破課堂教學的時空限制，將課本上的文字材料以學生容易接受的方式呈現(xiàn)在學生面前，帶給學生強烈的、新穎的視覺沖擊，讓學生的注意力高度集中，加深對知識的記憶理解，提高學習效率。此外，教學情景的創(chuàng)設，還能夠在教師的循序漸進和潛移默化下讓學生明確課堂學習的重難點，進而積極主動思考探究，緊跟教師的思維，提高學習成績。教學情景的創(chuàng)設還能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，加強師生之間的互動交流，建立和諧的師生關系，促使師生共同提高。

三、初中思想政治課堂教學中應用情景教學法的措施

（一）創(chuàng)設生活情境，加強理論知識與實踐活動的聯(lián)系。初中的思想政治教材中很多內容都源自于實際生活，因此開展實踐教學就非常重要。初中階段的學生正處于思維、情感發(fā)展的重要時期，這一階段的學生思維比較活躍，情感比較豐富，好奇心和接受能力比較強。教師在實際教學中，就可以將生活化教學情境引入到課堂教學中，將理論知識的教學與實踐活動緊密結合起來，簡化知識內容，讓學生易于接受，并且對其產(chǎn)生濃厚的學習興趣，對學習有飽滿的需求。在課堂上，讓學生緊張的身心能夠得到放松，濃烈的情感能夠得到釋放，為學生的思維插上想象的翅膀，激發(fā)學生的求知欲望。創(chuàng)設生活情境，就是將思想政治課堂上的理論知識內容，與學生熟悉的實際生活緊密結合起來，進而鼓勵學生主動參與到實踐活動中，用所學的理論知識來解決實際生活中的問題，從實際生活中去挖掘更多關于思政的知識內容。通過生活化教學情境的創(chuàng)設，不僅加強了理論知識與實踐活動的聯(lián)系，還激發(fā)了學生的求知欲望，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，拓寬學生的知識面，提高學生的知識靈活運用能力，提高學生的學習積極性。例如教師在教授《人生難免有挫折》時，教師就可以借助多媒體教學資源，為學生展示鄧亞萍的圖片，然后創(chuàng)設以下生活情境。鄧亞萍五歲開始練球，八歲技藝超群，因為個子太矮，省隊沒有批準她加入。她失聲痛哭，只好進入鄭州市隊，在集訓時，她不能在規(guī)定時間內跑完三千米，被罰重跑，她依然堅持跑完。又不斷加大訓練量，堅持打完十六筐球，和別人穿一樣重的沙衣，綁一樣重的沙袋，經(jīng)過幾年的頑強拼搏，十三歲時，在全國少年乒乓球比賽中獲得團體和單打兩項冠軍，為我國爭得了一個又一個榮譽。（二）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。通過課堂教學情境的創(chuàng)設，能夠將學生快速帶入到學習狀態(tài)，吸引學生的注意力，勾起學生的學習欲望，調動學生全身能動性，加強師生之間的互動交流，讓教師對學生有一個全面充分的了解。在課堂教學時，教師先通過一個簡單的問題情境，將學生快速帶入到學習狀態(tài)，引發(fā)學生思考與交流。在思考與交流中，不僅加強了學生之間的相互溝通交流，還加強了師生之間的互動交流。然后教師讓學生舉手回答問題，對于表現(xiàn)好的學生給予相應的獎勵。在學生回答問題中，不僅能夠幫助學生找到自身學習中存在的問題，還有利于教師對學生有一個全面充分的了解，及時尋找教學中的問題，然后積極完善。教師在創(chuàng)設問題情境時，可以通過循序漸進的方式，由簡單到復雜，一步步引導學生明確教學重難點與教學目標，一步步提升自己，進而培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力和想象力。例如教師在教授《豐富多樣的情緒》時，教師可以為學生創(chuàng)設以下問題情境。如：面帶微笑走進教室，提問：“同學們能看出我今天的心情嗎？”當學生回答心情好時，教師接著提問：“那你們的心情是怎樣的？”接下來利用多媒體向學生展示一些人物圖片，讓學生通過自主思考和討論交流的方法來描述圖片中的人物情緒，進而讓學生對這節(jié)課所學內容有一個初步的感知。（三）創(chuàng)設案例情境，促使學生全面發(fā)展。對于正處于青少年時期的初中學生來講，能夠通過鮮明、真實的案例來引導學生學習，不僅有利于學生加深對知識的感悟，還能夠促使學生全面發(fā)展。因此在實際的思想政治課堂教學中，教師就要積極創(chuàng)設案例情境，讓學生通過對真實案例的分析，進而有所感悟，時刻用正確的規(guī)范行為來約束自己，促使學生全面發(fā)展。在創(chuàng)設案例情境中，教師首先應當重視案例的時效性，要緊密結合時代的發(fā)展潮流與步伐，用最典型、最新穎、最切合實際的案例來吸引學生，便于學生對知識內容的理解。其次要具有示范性，要結合學生的實際生活，比如家庭、校園等相關案例，一定要結合教材內容。最后要能夠引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生在案例分析中將自己的想法和觀點表達出來，開拓學生的視野，讓學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。例如教師在教授《身邊的侵害與保護》時，教師就可以為學生創(chuàng)設以下案例情境。如：2018年4月27日18時10分左右，榆林市米脂縣的趙澤偉，手持匕首在米脂縣第三中學校門外巷道對放學途中的學生突然襲擊，導致9人死亡，4人重傷，7人輕傷，1人輕微傷。4月28日，米脂縣檢察院依法決定對趙澤偉批準逮捕，9月27日，對被告人趙澤偉執(zhí)行槍決。通過真實案例的分析，讓學生學會保護自己，尊重他人，珍愛自己的生命。（四）創(chuàng)設角色扮演情境，激發(fā)學生的學習興趣。角色扮演情境就是讓學生將自己當做故事中的某一個人物，帶著自己的情感和思想去朗讀相應的話語，一邊朗讀一邊仔細思考，感悟其中的知識內涵。通過角色扮演情境的創(chuàng)設，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗不同的學習方法，還能夠加深學生對知識內容的感悟與理解，引發(fā)學生的情感共鳴。創(chuàng)設角色扮演教學情境，教師一定要鼓勵學生踴躍參與，將時間控制在合理的范圍內。選取的故事題材可以是課本上的，也可以是教師根據(jù)課本自己創(chuàng)編的，也可以讓學生展示自我才藝，教師還要提出相關問題，讓學生將自己的想法和心聲流露出來，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，找到屬于自己的正確學習方式，完善學生的知識結構。例如教師在教授《情趣與興趣》時，教師可以創(chuàng)設以下情境。選取一位學生在講臺上用肢體語言展示自己的興趣，其他同學看他的動作進行猜測，通過這樣的方式，讓學生都將自己獨特的興趣展示出來，讓學生理解其含義。接下來讓學生參與到王羲之書換白鵝的角色扮演中，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，明確課堂學習任務。

綜上所述，在初中思想政治課堂教學中，引入教學情境，能夠吸引學生的興趣，勾起學生的學習欲望，促使學生全面發(fā)展。因此在今后的教學中，教師就要將情境教學高效靈活運用在教學中，提高學生的學習成績。

作者:李芳琴 單位:甘肅省莊浪縣水洛中學