導(dǎo)語：高階思維特征及教學(xué)設(shè)計(jì)初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高階思維教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生深度、自主、個性化的學(xué)習(xí)。本文在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，將高階思維教學(xué)特征歸納為學(xué)生的深度參與、學(xué)習(xí)過程的動態(tài)生成、學(xué)習(xí)環(huán)境的智能適應(yīng)和學(xué)習(xí)成果的思維提升四個維度，提出高階思維教學(xué)需要做到教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注思維，教學(xué)內(nèi)容組織從學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用邏輯，教學(xué)活動從知識學(xué)科化轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S提升，學(xué)習(xí)成果從知識驗(yàn)證轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S生成，并對其中的教學(xué)內(nèi)容如何組織，教學(xué)活動如何演繹與創(chuàng)生，信息技術(shù)如何發(fā)揮效能等問題進(jìn)行了探析，以期引導(dǎo)教師有效設(shè)計(jì)高階思維課堂。

關(guān)鍵詞：高階思維教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；思維發(fā)展

一、問題的提出

復(fù)雜情境與高階思維是學(xué)科核心素養(yǎng)的兩個關(guān)鍵詞[1]。高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力[2]。本研究認(rèn)為高階思維教學(xué)旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生高水平的認(rèn)知能力與心智活動。高階思維教學(xué)對培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)模式一般包括教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境與資源分析、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)評價設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，教師依據(jù)該模式進(jìn)行高階思維教學(xué)設(shè)計(jì)，往往出現(xiàn)課堂教學(xué)不容易聚焦到凸顯高階思維教學(xué)的核心特點(diǎn)與環(huán)節(jié)等問題。因此，本研究將從促進(jìn)教師開展高階思維教學(xué)實(shí)踐的角度，深入分析高階思維教學(xué)的特征，以其為基礎(chǔ)探析通過教學(xué)設(shè)計(jì)模式映射高階思維教學(xué)特征的線索，進(jìn)而優(yōu)化教師進(jìn)行高階思維教學(xué)的設(shè)計(jì)模式，為教師開展高階思維教學(xué)提供聯(lián)結(jié)高階思維理念與教學(xué)實(shí)踐的思維框架，引導(dǎo)教師有效設(shè)計(jì)高階思維課堂。

二、高階思維教學(xué)的特征分析

引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)高階思維教學(xué)，首先要明確高階思維教學(xué)的特征。本研究首先搜集、鑒別、整理與高階思維教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，然后通過比較分析形成了對高階思維教學(xué)特征的認(rèn)識。高階思維教學(xué)的特征包括學(xué)生的深度參與、學(xué)習(xí)過程的動態(tài)生成、學(xué)習(xí)環(huán)境的智能適應(yīng)和學(xué)習(xí)成果的思維提升四個維（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的智能適應(yīng)指的是高階思維教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能夠?yàn)楦唠A思維教學(xué)中的教與學(xué)提供智能化的、自適應(yīng)的技術(shù)支持。其包括技術(shù)豐富和精準(zhǔn)融入兩個二級特征。技術(shù)豐富指的是以學(xué)習(xí)者為中心，以改善學(xué)習(xí)為目標(biāo)，利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、社交媒介、學(xué)習(xí)分析等新技術(shù)、新媒介與新媒體，通過任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，將各種教與學(xué)信息資源進(jìn)行組合，鼓勵學(xué)生以探究的方式進(jìn)行知識建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識獲取和能力發(fā)展[3]；精準(zhǔn)融入指的是學(xué)習(xí)環(huán)境需要為教師在豐富技術(shù)條件下的備課、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、雙向的教學(xué)交互、教學(xué)資源的針對性推送、學(xué)習(xí)過程的深切分析、精確診斷與輔導(dǎo)等提供充分保障，而且整體協(xié)助過程是無縫的、沉浸的。理論探討中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)（二）學(xué)習(xí)過程的動態(tài)生成指的是高階思維教學(xué)要充分尊重學(xué)生個體差異與教育規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)組織形式，重組教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過探究合作和自主建構(gòu)的方式完成學(xué)習(xí)。其包括群體集成和個體尊重兩個二級特征。個體尊重指的是在學(xué)習(xí)過程中要充分尊重學(xué)生的個體差異，考慮學(xué)生的能力、思維、學(xué)習(xí)風(fēng)格、內(nèi)部動機(jī)和認(rèn)知方式等，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對不同學(xué)生不同情況進(jìn)行適應(yīng)性推薦；群體集成指的是在學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)一個群體的真實(shí)需要隨時做出調(diào)整，進(jìn)行適應(yīng)性的推薦，面向整個群體，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長[4]。（三）學(xué)生的深度參與指的是整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，以活動為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)高度卷入學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的思維積極參與，使學(xué)生富有創(chuàng)新精神，滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要[5]。其包括主體投入、覺察親歷和自主建構(gòu)三個二級特征。主體投入指的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在高階思維生成的過程中，學(xué)生需要保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，主動、積極地投入到學(xué)習(xí)過程中。覺察親歷指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有敏銳的覺察力，善于發(fā)現(xiàn)和勇于提出問題與科學(xué)構(gòu)想，具備抽象與歸納的能力，不斷夯實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)科思維與能力。自主建構(gòu)指的是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)積極有效地建構(gòu)知識，使知識內(nèi)化。（四）學(xué)習(xí)成果的思維提升指的是整個學(xué)習(xí)活動過程中學(xué)生所生成的高階思維的提升。其包括學(xué)科思維、學(xué)習(xí)思維和合作思維三個二級特征。學(xué)科思維指的是學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)積累反向建構(gòu)學(xué)科能力。學(xué)習(xí)思維指的是學(xué)生形成跨學(xué)科的自我學(xué)習(xí)方法與智慧，靈巧應(yīng)對實(shí)際問題的綜合素養(yǎng)和能力。合作思維指的是學(xué)生能夠在協(xié)作過程中自我管理并構(gòu)建協(xié)作智慧[6]。學(xué)習(xí)成果的思維生成主要指向高階思維的培養(yǎng)，在具體學(xué)科、普適學(xué)習(xí)及群體合作三方面彰顯高階認(rèn)知與思維能力，既是高階思維教學(xué)的起點(diǎn)亦是終點(diǎn)。

三、高階思維教學(xué)的設(shè)計(jì)模式

高階思維教學(xué)旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生高水平認(rèn)知能力與心智活動[7]，因此充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具有豐富技術(shù)、精準(zhǔn)融入的智能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過覺察親歷、積極主動、自主建構(gòu)、生成性、高投入的深度學(xué)習(xí)過程，展現(xiàn)群體思維和個體思維的發(fā)展。然而，無論教學(xué)目標(biāo)為何、教學(xué)原理為何，也無論教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)如何，在實(shí)踐層面，教師往往僅按照教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)重難點(diǎn)分析、教學(xué)方法與策略設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)進(jìn)行線性設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)過程無法讓教師準(zhǔn)確捕獲高階思維教學(xué)要彰顯的特點(diǎn)，無法在設(shè)計(jì)過程中秉承高階思維教學(xué)進(jìn)行思考。為解決該問題，本文依據(jù)高階思維教學(xué)的特征，對高階思維教學(xué)案例進(jìn)行分析并對制作者進(jìn)行訪談，提取出影響高階思維教學(xué)成功設(shè)計(jì)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變，將其稱為高階思維教學(xué)的促生框架，為教師進(jìn)行高階思維教學(xué)提供步驟性的指導(dǎo)；與此同時，以促生框架為主線，探析了以教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變?yōu)榫€索的高階思維教學(xué)的設(shè)計(jì)思維框架，對其中的教學(xué)內(nèi)容如何組織、教學(xué)活動如何演繹與創(chuàng)生、信息技術(shù)如何發(fā)揮效能等問題進(jìn)行了探析，以期為高階思維教學(xué)實(shí)施層面的教學(xué)模式提供思維框架，引導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施高階思維教學(xué)中進(jìn)行深入的思考與精細(xì)的設(shè)計(jì)。（一）高階思維教學(xué)的促生框架。筆者通過對高階思維教學(xué)案例分析以及訪談制作者，發(fā)現(xiàn)比較成功的高階思維教學(xué)案例中普遍且重點(diǎn)關(guān)注四大轉(zhuǎn)變，即：教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注思維、教學(xué)內(nèi)容組織從學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用邏輯、教學(xué)活動從知識學(xué)科化轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S提升、學(xué)習(xí)成果從知識驗(yàn)證成果轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S生成?；谶@樣的認(rèn)知，本研究將重點(diǎn)圍繞這些方面構(gòu)建高階思維教學(xué)的設(shè)計(jì)框架，本著以學(xué)生為中心的思想，將其闡述為學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)四個核心環(huán)節(jié)，為教師設(shè)計(jì)高階思維教學(xué)提供步驟支架。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是高階思維教學(xué)的價值取向與體現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)是對學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)活動并舉，貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（如圖2）。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。高階思維教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的首要轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)目標(biāo)從關(guān)注知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注思維。知識是思維發(fā)展的沃土，沒有知識為載體就無法傳承思維；思維是知識建構(gòu)的養(yǎng)料，沒有對思維的關(guān)注，知識的學(xué)習(xí)就不深入不深刻。結(jié)合高階思維教學(xué)的特征，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要聚焦能力生成，讓學(xué)生經(jīng)歷構(gòu)想、發(fā)現(xiàn)、歸納、抉擇、評價等智慧學(xué)習(xí)與思維經(jīng)驗(yàn)積累過程[8]，以高投入、積極主動、自主建構(gòu)的心理準(zhǔn)備，在學(xué)科思維、學(xué)習(xí)思維和合作思維等多方面形成高階思維發(fā)展。2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容組織從學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用邏輯是高階思維教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的第二個重要轉(zhuǎn)變，為了促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的組織。以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般采取學(xué)科邏輯為起點(diǎn)，逐一揭示整體學(xué)科邏輯，理論上可以應(yīng)付各種實(shí)際問題，然而往往存在內(nèi)容晦澀、呆板以及應(yīng)用過程中難于激活與調(diào)用等問題。而以應(yīng)用邏輯為起點(diǎn)，則是采取知識實(shí)用的理念進(jìn)行教學(xué)，通過情境與問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，有助于促使學(xué)生挑戰(zhàn)發(fā)現(xiàn)任務(wù)、構(gòu)想任務(wù)、歸納任務(wù)、分析任務(wù)、評價/反思任務(wù)、抉擇任務(wù)、交流分享任務(wù)等體現(xiàn)思維經(jīng)驗(yàn)積累的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動直接指向教學(xué)實(shí)施，是教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化后學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接映射。然而，部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，以設(shè)計(jì)承載知識的學(xué)科化活動為主，往往是指導(dǎo)、理解、應(yīng)用等針對學(xué)科知識的淺層、低階的認(rèn)知活動，并未關(guān)注學(xué)科所倡導(dǎo)的思維形成與品質(zhì)提升。而高階思維教學(xué)，強(qiáng)調(diào)從知識學(xué)科化活動到思維提升活動的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷構(gòu)想、發(fā)現(xiàn)、歸納、抉擇、評價、分享等高認(rèn)知水平的認(rèn)知與心智活動，強(qiáng)調(diào)技術(shù)豐富條件對學(xué)習(xí)過程支持與交互，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的連續(xù)與生成。4.學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)成果從知識驗(yàn)證轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S生成是高階思維教學(xué)的重要轉(zhuǎn)變之一。傳統(tǒng)教學(xué)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價，而由于學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)通常以知識驗(yàn)證為主，一方面往往存在學(xué)生無法體會學(xué)習(xí)成果與學(xué)科體系關(guān)聯(lián)的問題；另一方面學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)往往以低階學(xué)習(xí)目標(biāo)為主。高階思維教學(xué)強(qiáng)調(diào)圍繞每個活動設(shè)計(jì)過程性、生成性、思維化學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的分析、歸納、概括、評價、創(chuàng)造等綜合性，如對自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的闡述、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)的歸納等，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)出思維過程與經(jīng)驗(yàn)積累。（二）高階思維教學(xué)的內(nèi)生思考。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)從高階思維教學(xué)四項(xiàng)重要轉(zhuǎn)化出發(fā)，以高階思維教學(xué)的特點(diǎn)為指導(dǎo)，提出了教師進(jìn)行高階思維教學(xué)遵循的一般性步驟。為了進(jìn)一步促進(jìn)教師實(shí)施高階思維教學(xué)的有效性，通過案例分析與訪談，將重點(diǎn)圍繞教學(xué)內(nèi)容如何組織、教學(xué)活動如何演繹與創(chuàng)生、信息技術(shù)如何發(fā)揮效能三方面進(jìn)一步分析，以期啟發(fā)教師的深入思考，促進(jìn)對高階思維教學(xué)的精細(xì)化設(shè)計(jì)。1.教學(xué)內(nèi)容如何組織。為了確保高階思維教學(xué)的質(zhì)量，教師需要處理好知識組織邏輯與形式，并且重點(diǎn)思考教學(xué)內(nèi)容重組與設(shè)計(jì)的要點(diǎn)問題。如前所述，需要按照知識應(yīng)用為邏輯將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，因此教師就需要觀察、發(fā)現(xiàn)、分析知識的應(yīng)用情境。任務(wù)化是內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，為了將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為任務(wù)，教師就需要在應(yīng)用情境的基礎(chǔ)上，歸納、概括、提煉契合學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)情境并思考如何設(shè)計(jì)任務(wù)使其過程能夠促進(jìn)思維經(jīng)驗(yàn)積累。為了確保教學(xué)內(nèi)容重組與任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性和適宜性，教師需要重點(diǎn)思考如下關(guān)鍵要素：體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)或問題設(shè)計(jì)需要具有一定的粒度和拆分度，從而可以貫穿整體學(xué)習(xí)過程；任務(wù)盡量采用真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生共情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣；任務(wù)應(yīng)該具有開放性和包容性，從而讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行個性化生成與建構(gòu)；任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)出構(gòu)想、發(fā)現(xiàn)、歸納、抉擇、評價等思維經(jīng)驗(yàn)積累過程，促進(jìn)高階思維品質(zhì)的發(fā)生。2.教學(xué)活動如何演繹與創(chuàng)生。教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)活動設(shè)計(jì)映射為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐導(dǎo)航。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往存在教學(xué)活動設(shè)計(jì)與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)錯位，或者關(guān)聯(lián)度不高，以及未體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念等問題。高階思維教學(xué)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程中，教師需要通過辨析教學(xué)目標(biāo)與活動的關(guān)系、分析教學(xué)活動的特征等方面確保教學(xué)活動的必要性與價值性，然后依據(jù)高階思維教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行精致設(shè)計(jì)。首先，教師需要依據(jù)高階思維學(xué)習(xí)目標(biāo)解析教學(xué)活動，通過教學(xué)活動是否承載了知識目標(biāo)，是否落實(shí)了思維發(fā)展目標(biāo)等方面評判教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性；然后，教師需要從教學(xué)活動是否尊重學(xué)生主體性，是否凸顯學(xué)生的自主、探究、合作行為，是否有體現(xiàn)高階思維發(fā)展的行為等方面辨別教學(xué)活動的質(zhì)量。在教學(xué)活動設(shè)計(jì)方面，要確保教學(xué)活動承載高階認(rèn)知與思維發(fā)展，要確保教學(xué)活動的步驟開展能夠促進(jìn)思維經(jīng)驗(yàn)積累，要確保資源支架的選擇與設(shè)計(jì)促進(jìn)深度交互，要確保學(xué)習(xí)活動具有明確學(xué)習(xí)成果，要確保學(xué)習(xí)成果顯現(xiàn)高階思維過程與提升。3.信息技術(shù)如何發(fā)揮效能。技術(shù)豐富、精準(zhǔn)融入是高階思維教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，除傳統(tǒng)數(shù)字化資源與環(huán)境外，大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等都是高階思維教學(xué)環(huán)境的核心技術(shù)。教師需要挖掘信息技術(shù)的價值與作用，促進(jìn)學(xué)生的高水平認(rèn)知與思維發(fā)展。美國《教育傳播與技術(shù)研究手冊(第四版)》聚焦于促進(jìn)高階思維能力的提升，提出了六類支架機(jī)制的要素[9]。以此為依據(jù)，結(jié)合高階思維教學(xué)特征及設(shè)計(jì)模式，筆者認(rèn)為信息技術(shù)可以在如下方面發(fā)揮效能：（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：可以采取圖片、視頻、動畫等媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的知識、技能、方法等在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用情境，或通過虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)虛擬理想化的學(xué)習(xí)場景。（2）激發(fā)興趣與保持高投入狀態(tài)：可以利用富媒體技術(shù)，如數(shù)字故事、教育游戲等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并確保學(xué)習(xí)過程生動化、生成化，使學(xué)生能夠深度沉浸。（3）學(xué)習(xí)監(jiān)測與個性化輔導(dǎo)：利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、電子書包等學(xué)習(xí)環(huán)境，及時獲得學(xué)生的知識與技能情況、思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，即時為他們答疑解惑，提供引導(dǎo)、個性化輔導(dǎo)或鼓勵，提升學(xué)生的自我效能感。（4）獲取相關(guān)資源與案例：利用效能工具、認(rèn)知工具或信息獲取工具，通過獲取模擬問題解決、呈現(xiàn)任務(wù)要素等資源或案例，提高學(xué)生認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生思考。（5）親歷思維發(fā)展過程：一方面可以通過Moodle等平臺實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、問題驅(qū)動、資源驅(qū)動的活動框架搭建；另一方面可以通過學(xué)科工具與軟件支持學(xué)生親歷構(gòu)想、發(fā)現(xiàn)、歸納、抉擇、評價、分享等高認(rèn)知水平的認(rèn)知與心智活動。（6）援助同伴交流與同儕互助：可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、微信、BBS、Wiki等同步交流或異步交流工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間的交流與群體智慧建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相互促進(jìn)與提升；（7）成果呈現(xiàn)與評價：應(yīng)用思維導(dǎo)圖、電子學(xué)檔、成績分析系統(tǒng)等工具或環(huán)境呈現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展過程，立體化展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)評價的科學(xué)性和有效性。未來高階思維教學(xué)模式在原來的基礎(chǔ)上要針對學(xué)科課型進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，針對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價與實(shí)例研究，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，進(jìn)一步提高高階思維教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。

作者:王偉 黃少如 唐燁偉 解月光 單位:東北師范大學(xué)