導(dǎo)語：新能源發(fā)電專業(yè)人才培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文針對新能源發(fā)電行業(yè)在實際生產(chǎn)生活具有多種創(chuàng)意創(chuàng)新產(chǎn)品的特點，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，探索采用以創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作為導(dǎo)向的新能源發(fā)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使不同生源學(xué)生在完成四個階段的創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作過程中，對相關(guān)耦合課程進行反復(fù)學(xué)習(xí)理解，掌握專業(yè)技能，最后以設(shè)計和制作實物形式作為考核，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)價值。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意創(chuàng)新;項目導(dǎo)向;新能源發(fā)電專業(yè);人才培養(yǎng)模式

近年來，我國高校鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并開設(shè)相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生實踐，然而我國高校創(chuàng)新培養(yǎng)與企業(yè)需要的技術(shù)創(chuàng)新存在差別，這在“華盛頓協(xié)議”“悉尼協(xié)議”“都柏林協(xié)議”等工程教育專業(yè)認(rèn)證中也得到驗證。即便有的高校工科畢業(yè)生在學(xué)校學(xué)過工程創(chuàng)新課程的相關(guān)知識，也發(fā)表過很多學(xué)術(shù)論文、參與過國家的重大開發(fā)項目，甚至擁有個人專利，但這些畢業(yè)生中仍有許多人只會做技術(shù)研究，而不會做產(chǎn)品開發(fā)。而企業(yè)更多需要的是做產(chǎn)品開發(fā)、工程應(yīng)用的創(chuàng)新人才。因此，高校在學(xué)生學(xué)習(xí)項目設(shè)置上應(yīng)盡量與行業(yè)企業(yè)掛鉤，同時又要保證實施的可行性。新能源發(fā)電專業(yè)因行業(yè)具有較多生活類、生產(chǎn)類創(chuàng)意創(chuàng)新產(chǎn)品的特點，較為適合開展以創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)企業(yè)需求的工程應(yīng)用技能人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作為導(dǎo)向的含義

（一）創(chuàng)意設(shè)計。創(chuàng)意設(shè)計偏向于概念和理論設(shè)計，其表現(xiàn)形式可以是圖紙設(shè)計、三維立體效果圖、理論原理等。創(chuàng)意即創(chuàng)造一種想法，并呈現(xiàn)于紙上，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，是學(xué)生在現(xiàn)階段所學(xué)專業(yè)知識基礎(chǔ)上個人創(chuàng)造發(fā)揮的一種方式，設(shè)計主體為學(xué)生個人或?qū)W生團體，這就使得創(chuàng)意設(shè)計具有一定的天馬行空性和現(xiàn)實基礎(chǔ)性。同時，為保證學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計的現(xiàn)實基礎(chǔ)性，教師負(fù)責(zé)對學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計進行專業(yè)理論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試，查閱相關(guān)原理資料，以及呈現(xiàn)其創(chuàng)意設(shè)計的技術(shù)手段等。在新能源發(fā)電行業(yè)中，具有多種生活類、生產(chǎn)類創(chuàng)意設(shè)計或小產(chǎn)品出現(xiàn)，此類創(chuàng)意涉及新能源發(fā)電專業(yè)基礎(chǔ)知識，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識后，可設(shè)置創(chuàng)意設(shè)計任務(wù)，讓其以興趣愛好或設(shè)想自由選題，在創(chuàng)意設(shè)計任務(wù)中進一步鞏固知識，加深知識理解。（二）創(chuàng)新制作。創(chuàng)新制作偏向于實物或產(chǎn)品制作，其表現(xiàn)形式為具體可動作或操作演示的物品，是學(xué)生將其所想制作成實物的一種體現(xiàn)，創(chuàng)新在于微創(chuàng)新，即加入特殊功能或獨特的外觀形式等。主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與動手操作結(jié)合的能力，也是激勵學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)的方式。教師在學(xué)生完成實物的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其創(chuàng)新制作所必備的專業(yè)知識和理論原理，教導(dǎo)其理解和掌握實踐實物某種功能的技術(shù)手段與方法。在新能源發(fā)電專業(yè)中，學(xué)生可參照現(xiàn)有的太陽能、風(fēng)能等新能源發(fā)電系統(tǒng)搭建具有個性功能的微型發(fā)電系統(tǒng)，或是制作新能源發(fā)電系統(tǒng)中具有個性功能的某個設(shè)備部件等。此類創(chuàng)新制作涉及知識和技能較為專業(yè)，與現(xiàn)實生產(chǎn)崗位息息相關(guān)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時，因具有實際操作演示的物品或產(chǎn)品，學(xué)生學(xué)習(xí)的價值滿足感和自豪感得到體現(xiàn)。

二、多耦合式課程學(xué)習(xí)體系

（一）學(xué)情分析。根據(jù)高職院校目前學(xué)生生源不同，可以分為以下兩種情況：第一種情況是互補性學(xué)習(xí)。隨著中高職銜接的深入進行，高職院校吸納的中職學(xué)生人數(shù)逐漸增多，同時，為公平對待每個學(xué)生，使得來自中職的學(xué)生不感到區(qū)別對待，又期望中職生源與普通高中生源學(xué)生相互幫助、共同進步，因此，中職生源與普通高中生源學(xué)生進行混班教學(xué)，一視同仁，公平對待。這就使得每個行政班級兼有中職生源和普通高中生源學(xué)生存在，班級學(xué)風(fēng)存在一定影響，加上中職生源相對普高高中生源之前接受的教學(xué)管理方式方法的不同，中職生源相對普通高中生源在上高職前的日常管理上較松，而普通高中生源學(xué)生的管理有過于緊張，在上高職后一定程度上受到中職生源學(xué)生寬松隨意學(xué)習(xí)生活態(tài)度的影響，從而放松了學(xué)習(xí)。為此，可充分結(jié)合中職生源學(xué)生的動手操作學(xué)習(xí)能力與普通高中生源學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力，將兩種能力的學(xué)生進行團隊合作，在團隊合作中完成創(chuàng)新創(chuàng)意實物產(chǎn)品制作，使得學(xué)生在理論與技能方面相互學(xué)習(xí)，共同提高。第二種是個性學(xué)習(xí)。每個行政班級中或多或少存在一些學(xué)習(xí)和操作能力較強的學(xué)生，這種類型學(xué)生往往較為獨立，有時可一人完成項目任務(wù)。因此，在創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作為導(dǎo)向的教學(xué)進程中，此類學(xué)生往往具有與眾不同的思維或想法，也在心中大致形成實現(xiàn)該想法的一系列做法和步驟，其他學(xué)生往往難以創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作為導(dǎo)向的以跟上其思維，難以與其配合。針對此類學(xué)生，可進行單獨個性引導(dǎo)，教師需在可操作性與合理性方面進行引導(dǎo)，同時教會其相對于一般學(xué)生較前的知識與技能，此類學(xué)生往往能具有更大的進步與提高。（二）多耦合式體系架構(gòu)?；趶膶I(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課的能力培養(yǎng)縱向驅(qū)動模式的專業(yè)課程體系，強調(diào)課程之問的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，有利于學(xué)生搭建完整的專業(yè)知識架構(gòu)，有效地解決“知識孤島”現(xiàn)象，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。學(xué)生無論是屬于互補性學(xué)習(xí)情況，還是屬于個性學(xué)習(xí)情況，都在完成創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計過程中對涉及課程學(xué)習(xí)進行反復(fù)學(xué)習(xí)，以加深印象。多耦合式課程體系如圖1所示。圖1中，將創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作按照內(nèi)容與復(fù)雜性劃分為簡單創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作項目、復(fù)雜創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作項目、系統(tǒng)創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作項目和專業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作項目四類，層層深入遞進，將課程體系劃分為四個模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和實訓(xùn)課程。其中，實訓(xùn)課程是其他理論課程的進一步深入實踐，課程之間存在互通性。在完成創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作項目過程中，學(xué)生要運用所學(xué)課程的專業(yè)知識。簡單和復(fù)雜創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作項目以生活類、生產(chǎn)類小產(chǎn)品開發(fā)為主，主要需要專業(yè)基礎(chǔ)課程知識，系統(tǒng)和專業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作項目以新能源電站系統(tǒng)、新能源發(fā)電設(shè)備裝置模擬開發(fā)設(shè)計制作為主，主要需要專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，這個階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)行業(yè)掛鉤階段，四個階段學(xué)習(xí)過程中，實訓(xùn)課程是對每個項目涉及理論知識的進一步實踐學(xué)習(xí)，進一步夯實理論知識，形成課程間反復(fù)耦合互通，項目設(shè)計制作過程能夠反復(fù)應(yīng)用所學(xué)知識，構(gòu)建了不同類型課程與不同階段項目設(shè)計制作的多耦合式學(xué)習(xí)體系。

三、人才培養(yǎng)模式過程分析

新能源發(fā)電專業(yè)人才培養(yǎng)以創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作為導(dǎo)向，實施過程以四個階段的創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作項目為主心骨，每個學(xué)期側(cè)重不同階段的創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作項目，根據(jù)不同生源和不同能力學(xué)生情況，每個學(xué)期又交叉涉及前后階段的創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作項目。新能源發(fā)電專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)期安排如圖2所示，新能源發(fā)電專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要在第一學(xué)期和第二學(xué)期完成，因此，這個階段可開始著手簡單創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作項目。由教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生活類有趣的簡單新能源發(fā)電類小產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)興趣，又可以進一步認(rèn)知專業(yè)。對于本身具有一定實踐基礎(chǔ)的中職生源學(xué)生，可引導(dǎo)其著手復(fù)雜創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作項目。簡單創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作項目復(fù)雜創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作項目系統(tǒng)創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作項目專業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作項目第一學(xué)期第二學(xué)期第三學(xué)期第四學(xué)期第五學(xué)期第六學(xué)期簡單創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作項目第一學(xué)期第二學(xué)期第五學(xué)期第六學(xué)期第三學(xué)期第四學(xué)期復(fù)雜創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作項目系統(tǒng)創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作項目專業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作項目圖2新能源發(fā)電專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)期安排示意圖第三學(xué)期和第四學(xué)期開始逐步學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)課程也在這兩個階段逐步學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可開展復(fù)雜和系統(tǒng)的創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計項目，這個階段也是對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要階段。第五個學(xué)期是學(xué)生開始著手找工作學(xué)期，出現(xiàn)部分簽約的學(xué)生開始離校進行頂崗實習(xí)，留在學(xué)校的部分學(xué)生則進一步開展系統(tǒng)或?qū)I(yè)的創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作項目，此時項目的選取以學(xué)生所簽約不同單位不同崗位實際內(nèi)容作為參考，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性，能夠滿足畢業(yè)后崗位要求。第六個學(xué)期大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)離校開展頂崗實習(xí)，留校的部分學(xué)生是因單位不需要實習(xí)或未找到工作，這些學(xué)生可繼續(xù)開展專業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作項目，同時可作為畢業(yè)設(shè)計項目，這個階段往往能夠是出成果階段，教師在此階段要對學(xué)生專業(yè)內(nèi)容進行更深入指導(dǎo)，有時對部分創(chuàng)意創(chuàng)新作品開展專利申請指導(dǎo)。

總之，以創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計制作為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式主體在學(xué)生，教師起引導(dǎo)輔助作用，這樣才能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在動手實踐制作中進一步理解掌握專業(yè)知識，有助于學(xué)生技能的提高，符合國家對于大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)要求，對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義。

作者:羅宇強 單位:廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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