導(dǎo)語：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:筆者針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計工作中存在內(nèi)生動力不足的問題，提出解決方案。結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，減少無效的形式，從調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的角度出發(fā)，做好畢業(yè)設(shè)計選題的分層設(shè)計，通過生生協(xié)同、師生協(xié)同、課程協(xié)同、校企協(xié)同來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，在“四協(xié)同”中注重尋求多方利益結(jié)合點，不斷推進協(xié)同的廣度和深度，以提升畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計;生生協(xié)同;師生協(xié)同;課程協(xié)同;校企協(xié)同

1引言

畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計更有著其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的作用和地位。做好畢業(yè)設(shè)計，既是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認證的重要依據(jù)，又可縮短畢業(yè)生進入工作單位轉(zhuǎn)變角色的時間［1］。為了不斷提升畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，各高校一直在進行教學(xué)探索和實踐。近年來，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計水平有一定程度的提高，但在畢業(yè)設(shè)計的工作環(huán)節(jié)中依然存在著畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)不力、指導(dǎo)過程流于形式以及作品質(zhì)量不高等問題。這些問題的存在直接影響本科畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)效果。為了解決這些問題，學(xué)校不斷加大監(jiān)管力度，對畢業(yè)設(shè)計進行嚴格的過程管理，出臺了很多細則和辦法，比如:強調(diào)一生一題;對畢業(yè)設(shè)計論文提出明確的格式規(guī)范;畢業(yè)論文的率有嚴格規(guī)定;教師需要在規(guī)定時段完成對畢業(yè)設(shè)計相關(guān)工作的審查;每次指導(dǎo)要有批閱痕跡等等。各級抽檢常態(tài)化，教研室查了學(xué)院查，學(xué)院查了學(xué)校查，這些管理措施似乎在形式上都比較完備，但卻帶來更多實質(zhì)性問題:當(dāng)管理條款規(guī)定的越細，人的精力就會更多消耗在如何遵守這些條款不去犯錯上，學(xué)生和老師為求自保，疲于應(yīng)付，無心創(chuàng)新，讓畢業(yè)設(shè)計過程乃至畢業(yè)論文都變得形式化。誠然，形式上的規(guī)范有其存在的價值和意義，但這并不能從根本上解決質(zhì)量問題。從深層次分析，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高的主要原因還是在于學(xué)生的積極性和主動性沒有真正調(diào)動起來，缺少學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，惰性思想肆意滋長，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以保證。

2畢業(yè)設(shè)計工作中的主要問題和解決思路

2．1畢業(yè)設(shè)計選題缺少分層設(shè)計。藝術(shù)設(shè)計類的畢業(yè)設(shè)計主要有三類選題:企業(yè)的實際項目、設(shè)計競賽項目和概念性命題項目。這三類選題各有不同的側(cè)重和意義，但都需要在確保符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上進行命題甄選。目前的畢業(yè)設(shè)計選題完全由學(xué)生自由選擇，學(xué)生更喜歡選擇概念性命題，因為可以規(guī)避很多限制條件，也省略了和企業(yè)溝通協(xié)調(diào)的環(huán)節(jié)，在設(shè)計思考中更單純更自我，這就導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計作品的應(yīng)用性偏低的問題普遍存在。要更有效的支撐學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)達成，就需要有畢業(yè)設(shè)計選題的分層設(shè)計，對三類選題做出合理的比例分配。在畢業(yè)設(shè)計選題中應(yīng)以學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用能力培養(yǎng)為首要目標(biāo)，強調(diào)視覺設(shè)計美感與產(chǎn)品功能性的和諧統(tǒng)一，側(cè)重真題真做，持續(xù)加大“實際項目”的選題比例［2］，控制設(shè)計競賽項目和概念性命題項目的比例。對選題要提出明確的質(zhì)量要求，保證不同選題在難度和深度上保持平衡。同時還要綜合考量學(xué)生和教師的實際條件和專業(yè)興趣進行選題調(diào)配，避免在選題初期就讓學(xué)生處于被動境地，影響學(xué)生后期的發(fā)揮。2．2沒有最大程度調(diào)動畢業(yè)設(shè)計參與者的內(nèi)生動力。在畢業(yè)設(shè)計的過程管理中，各類檢查已經(jīng)常態(tài)化，但主要側(cè)重在檢查各種資料在形式上的標(biāo)準化，而作為畢業(yè)設(shè)計的共同參與者，教師和學(xué)生的注意力更多的是在作品的創(chuàng)新程度，當(dāng)時間和精力不夠時，就會為了應(yīng)付檢查，只求同，不存異，反而失去了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的本來目的，師生的積極性也沒有被真正調(diào)動。更多的關(guān)注如何激發(fā)畢業(yè)設(shè)計參與者的內(nèi)生動力，才能切實提升畢業(yè)設(shè)計的作品質(zhì)量。指導(dǎo)教師和學(xué)生都是畢業(yè)設(shè)計工作的參與者，都需要在這個過程中有所收獲和成長。在注重畢業(yè)設(shè)計過程形式的規(guī)范化同時，一定要考慮在現(xiàn)有的教育體系和框架內(nèi)，盡可能地去探索符合各方利益需求的更有效的激勵措施，想辦法讓畢業(yè)設(shè)計的主體都能積極地參與進來，并在參與的過程中受益。在畢業(yè)設(shè)計的過程管理中既重形式，更抓內(nèi)容，從內(nèi)因?qū)で蠼鉀Q問題的方法，找到各方在工作中的平衡點。2．3校企合作推進不暢。高校與企業(yè)是人才市場上的供需雙方，盡管雙方為不同的利益主體，但雙方追求目的具有一致性［3］。高校負有為社會輸送符合企業(yè)需求的應(yīng)用型或技能型高素質(zhì)人才的責(zé)任，企業(yè)也需要能夠從學(xué)校獲得優(yōu)秀的符合實際需求的新生力量。但目前的校企合作仍存在諸多問題，如:合作意愿不清晰、協(xié)同層次淺、缺乏有效的合作機制等。目標(biāo)具有一致性卻存在現(xiàn)實中的矛盾，源于校企合作在實際操作過程中存在的不合理，利益上存在的沖突也在一定程度上阻礙了校企合作優(yōu)勢的充分發(fā)揮，只有協(xié)調(diào)好雙方各自所需，解決好在校企合作中，因時間、場地和利益需求產(chǎn)生的問題，才能讓校企合作在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中形成協(xié)同，達成高效。

3“四協(xié)同”畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的具體方法

要改變主要靠監(jiān)管來督促完成畢業(yè)設(shè)計的情況，可以通過多方協(xié)同，發(fā)揮學(xué)生、老師、課程和企業(yè)的作用，激發(fā)畢業(yè)設(shè)計參與者的積極性和主動性。以生生協(xié)同，課程協(xié)同、師生協(xié)同、校企協(xié)同為要素，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力為目標(biāo)，構(gòu)建基于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方法。3．1生生協(xié)同。學(xué)生間的相互影響和學(xué)習(xí)是大學(xué)教育中很重要的內(nèi)容，我們需要研究如何發(fā)揮不同學(xué)生的專業(yè)特長，打造學(xué)生學(xué)習(xí)團隊，讓設(shè)計項目帶動合作，讓學(xué)生榜樣形成影響，促進學(xué)生間的優(yōu)勢互補與相互協(xié)作，形成高年級學(xué)生帶低年級學(xué)生的傳統(tǒng)，讓好的學(xué)風(fēng)得到傳承。除了常規(guī)的的設(shè)計項目外，還需要讓低年級學(xué)生更早關(guān)注畢業(yè)設(shè)計，提前思考畢業(yè)設(shè)計選題。這是因為，一方面，學(xué)生普遍認為畢業(yè)設(shè)計是畢業(yè)前的最后一個學(xué)期才需要關(guān)心的事情，是高年級學(xué)生的任務(wù)，無需提前關(guān)注和思考，所以學(xué)生都是事到臨頭才開始思考畢業(yè)選題，就常常導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計過程匆忙而質(zhì)量不高。另一方面，每年的畢業(yè)設(shè)計中會有一部分優(yōu)秀作品，這些作品的思考相對成熟，因設(shè)計制作的周期長，完成度高，參加設(shè)計賽事有很大優(yōu)勢，但常常因為畢業(yè)季時間與專業(yè)賽事上的時間不匹配而無法參賽，而生生協(xié)同在設(shè)計競賽類的選題上就能體現(xiàn)出特別明顯的優(yōu)勢。生生協(xié)同即高年級學(xué)生帶低年級學(xué)生加入畢業(yè)設(shè)計團隊，參與開題答辯和畢業(yè)答辯的旁聽，了解整個畢業(yè)設(shè)計的流程與環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計的過程中，低年級學(xué)生輔助學(xué)長完成一些設(shè)計相關(guān)的輔助工作，如問卷調(diào)查、材料加工、輸出制作、展覽搭建等。通過這種協(xié)作，既能從學(xué)長那里學(xué)到一些經(jīng)驗和方法，也能更早的從內(nèi)心開始關(guān)注和重視畢業(yè)設(shè)計。進入設(shè)計團隊的低年級學(xué)生還可以幫助已畢業(yè)的學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計作品參賽的后續(xù)工作，讓畢業(yè)作品的價值得到延伸。高質(zhì)量的作品會獲得好的成績，這又會反過來能提升學(xué)生的自信。不同年級間的學(xué)生協(xié)同形成優(yōu)秀的學(xué)生團隊和良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這種相互促進的學(xué)習(xí)效果甚至能超過課堂的知識灌輸，更利于形成變被動為主動的良性循環(huán)。3．2師生協(xié)同。教師和學(xué)生是對等的兩個實體，分別是教學(xué)的實施者和接受者，兩大主體的高度協(xié)同是畢業(yè)設(shè)計順利進行的起點和基本保障［4］。在畢業(yè)設(shè)計中達成師生協(xié)同，學(xué)生才能成為真正的學(xué)習(xí)主體，成為畢業(yè)設(shè)計的設(shè)計者、建構(gòu)者、改進者。這種協(xié)同不能靠強制的硬性要求，而需要結(jié)合師生的實際需求和現(xiàn)實條件進行合理的調(diào)配。高校專業(yè)教師的兩大職責(zé)和任務(wù)是科研和教學(xué)，如何把教師的科研與教學(xué)關(guān)聯(lián)，如何達成老師和學(xué)生之間的相互理解與認同，從而使畢業(yè)設(shè)計的選題與指導(dǎo)更加高效，是提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量要思考的問題。在尊重師生差異化，作品風(fēng)格差異化的基礎(chǔ)上，嚴格對待畢業(yè)設(shè)計，科學(xué)考評，兼具公平是達成師生協(xié)同的關(guān)鍵。在畢業(yè)作品的創(chuàng)作中，設(shè)計風(fēng)格和表現(xiàn)手法是多元豐富的，學(xué)生和老師也存在創(chuàng)作風(fēng)格的個體差異，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的師生間匹配度依賴師生間的認可度。在進入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)前，師生要有充分的溝通促進相互了解，只有彼此適合才能產(chǎn)生協(xié)同和互動，才能達成指導(dǎo)的有效性。老師可以結(jié)合學(xué)生的特點，選擇有興趣、有能力的學(xué)生提前參加到自己的科研工作中來，這既能提高畢業(yè)設(shè)計的含金量，又能將畢業(yè)設(shè)計和與科研工作結(jié)合，合二為一，使教師有時間、有精力、有動力指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，還可以減輕指導(dǎo)教師的教學(xué)和科研壓力。畢業(yè)設(shè)計選題中一直保留一定比例的概念性選題，是為了鼓勵學(xué)生和教師一起對設(shè)計進行前沿性和前瞻性的探索。設(shè)計教育更好的狀態(tài)，不僅是解決就業(yè)，而是要使學(xué)生形成關(guān)于自我反思、主動設(shè)計與回應(yīng)社會的整體意識，每一個學(xué)生的“自我作品”，最終都可以變?yōu)橛袃r值的“社會創(chuàng)造”。在實施畢業(yè)設(shè)計的過程中，老師與學(xué)生形成“共同進步體”，能夠督促老師不斷提升業(yè)務(wù)技能，達到雙贏［5］。3．3課程協(xié)同。課程的科學(xué)性和有效性會直接影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，通過協(xié)同教學(xué)，可以提高課程對學(xué)生的吸引力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度。畢業(yè)設(shè)計不是一朝之功，只有在前期課程中得到關(guān)聯(lián)性的啟發(fā)和訓(xùn)練，才能更準確的選擇適合自己的選題，再加上時間的保障，學(xué)生才有基礎(chǔ)、有能力、有興趣認真完成畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量才可能真正提高。教師要根據(jù)需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、進行動態(tài)實施，形成開放共享的教學(xué)氛圍。研究好課程中任務(wù)設(shè)計的層層遞進關(guān)系及課程考核與呈現(xiàn)的方式，會對后期畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)生很重要的指導(dǎo)作用。如果學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計前未在課程中接受過設(shè)計項目的完整訓(xùn)練，沒有掌握市場調(diào)研、文獻研究、文本攥寫和設(shè)計制作等各個環(huán)節(jié)之間的銜接方式，直接進入到畢業(yè)設(shè)計的過程中，就很難保證有效的推進畢業(yè)設(shè)計，因為在一個學(xué)期的時間里，即要設(shè)計制作，又要完成高質(zhì)量論文，時間稍微控制不好就無法保證質(zhì)量。學(xué)生甚至?xí)诟静焕斫忸}目內(nèi)涵的情況下盲目選題，而畢業(yè)設(shè)計成敗的關(guān)鍵就是選題。因此，應(yīng)該提前讓學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計，在5、6、7學(xué)期的基礎(chǔ)專題設(shè)計、實踐專題設(shè)計和實戰(zhàn)專題設(shè)計中，經(jīng)過層層遞進的課題訓(xùn)練，完成實驗性設(shè)計、主題性設(shè)計以及設(shè)計調(diào)研和市場反饋等系列訓(xùn)練，達成從課程設(shè)計到畢業(yè)設(shè)計的自然過渡，讓學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的思考成為常態(tài)，在選題時才不會無的放矢。只有不斷優(yōu)化課程體系，規(guī)范課程的能力培養(yǎng)要求，同時對企業(yè)項目、設(shè)計競賽項目進行篩選，才能解決因缺乏循序漸進和互補關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中能力失衡、產(chǎn)生挫敗感的問題［6］。3．4校企協(xié)同。校企協(xié)同是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，致力于相互取長補短，利用學(xué)校和企業(yè)不同的環(huán)境和資源，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)各類資源共享的“雙贏”模式。校企合作的有效性不能依靠行政命令，而是要尋找到雙方的利益共通點，合作的方式和項目即要有利于學(xué)生的成長，又要有利于企業(yè)的實際需求，只有形成協(xié)同達成“雙贏”，合作才能持續(xù)。在畢業(yè)設(shè)計的過程中，校企合作要在選人、選題、考評等不同環(huán)節(jié)中產(chǎn)生協(xié)同。協(xié)同的第一步是選人，學(xué)生特質(zhì)不同，企業(yè)的用人需求也有差異，教師作為既了解企業(yè)又熟悉學(xué)生的架構(gòu)者，要考慮學(xué)生與用人單位間的匹配度，根據(jù)學(xué)生特點推選到適合的用人單位，避免因二者間的不匹配產(chǎn)生耗費和相互否定。人才是否符合用人需求還是企業(yè)說了算，是否匹配也需要有相互了解和適應(yīng)的過程，所以需要在畢業(yè)實習(xí)期間就形成相對固定的團隊，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師充分溝通與協(xié)調(diào)，時時了解學(xué)生的情況，為畢業(yè)設(shè)計的選題和組建團隊打下前期基礎(chǔ)。企業(yè)的項目因時間周期或市場限制等因素并不都適合做畢業(yè)設(shè)計選題，所以需要對真實項目進行遴選，選擇既能體現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢又能解決問題產(chǎn)生實際應(yīng)用的項目，借企業(yè)平臺將學(xué)生設(shè)計作品轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌錾唐?，并接受市場的檢驗。當(dāng)選題環(huán)節(jié)完成后，接下來的指導(dǎo)與考評都需要校內(nèi)和校外的導(dǎo)師緊密配合，制定具體的指導(dǎo)方案和激勵措施，實行真正的雙導(dǎo)師指導(dǎo)。在畢業(yè)答辯和作品評優(yōu)環(huán)節(jié)，企業(yè)導(dǎo)師可以從市場和商業(yè)的角度提出意見和建議，而校內(nèi)導(dǎo)師可以借此向?qū)W生講解不同項目的異同和優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生對畢業(yè)后的職場選擇做更好的判斷?；谛Ｆ髤f(xié)同的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式，旨在完善協(xié)同育人的體制機制，激發(fā)校企協(xié)同育人各個參與主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最大程度激發(fā)內(nèi)生動力。畢業(yè)設(shè)計中的校企協(xié)同，一方面可以讓學(xué)生了解實際項目運行的過程和企業(yè)的真實需求，不斷調(diào)整自己，提高自己對社會的適應(yīng)能力，有效縮短職場適應(yīng)期。另一方面企業(yè)通過畢業(yè)設(shè)計課題的介入和指導(dǎo)，能全方位的觀察和了解學(xué)生的個性、特長和潛能，有利于企業(yè)選人、用人和儲備人才。學(xué)校和企業(yè)在合作中找到了各自所需，就能形成良性循環(huán)。

4結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生將四年所學(xué)做全面整合和融匯貫通的涅槃過程，是在校學(xué)習(xí)期間最后也是最重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計的作品質(zhì)量還是衡量畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵考量指標(biāo)，所以我們需要在畢業(yè)設(shè)計的執(zhí)行環(huán)節(jié)中結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，減少無效的形式，增加有特色的教學(xué)內(nèi)容與方法，通過生生協(xié)同、課程協(xié)同、師生協(xié)同、校企協(xié)同來激發(fā)參與者的內(nèi)生動力，在每一種協(xié)同中都注重尋求多方利益結(jié)合點，不斷推進協(xié)同的廣度和深度，促進畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量提升，讓畢業(yè)設(shè)計在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻:

［1］何立恒，楊強，鮑其勝．基于全過程的本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系構(gòu)建［J］．測繪通報，2019(10):138-141．

［2］李仁偉．藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革研究［J］．教育理論與實踐，2018(18):63-64．

［3］童洪志．高校人才培養(yǎng)校企合作博弈研究［J］．中國高校科技，2019(3):52-54．

［4］王建西、黃守剛、王揚．“師生協(xié)同創(chuàng)新”下的專業(yè)課程改革探索［J］．教育與職業(yè)，2016(8):86-87．

［5］楊程茜．實踐導(dǎo)向下新聞專業(yè)本科畢業(yè)考核模式創(chuàng)新［J］．傳媒教育，2020(12):80-82．

［6］盧藝舟．“雙螺旋式”的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)［J］．新美術(shù)，2019(5):124-127．

作者:陳瑩燕 員勃 單位:武漢輕工大學(xué)