思想政治教育重要期刊研究熱點(diǎn)
時(shí)間:2022-07-20 11:51:42
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一、研究方法及數(shù)據(jù)來(lái)源
本文選擇的期刊樣本來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中5種思想政治教育類(lèi)重要期刊,檢索時(shí)間為2017年1月1日至2017年12月31日。具體為《思想教育研究》發(fā)文318篇、《思想理論教育》235篇、《思想理論教育導(dǎo)刊》430篇、《學(xué)校黨建與思想教育》717篇、《思想政治教育研究》189篇,合計(jì)檢索出1889篇有效文獻(xiàn)(已經(jīng)剔除如會(huì)議綜述、非學(xué)術(shù)文章、訪談、消息等非研究論文),6708個(gè)關(guān)鍵詞。
二、2017年思想政治教育研究論文統(tǒng)計(jì)
(一)論文作者分布。論文作者年度發(fā)文在4篇以上的16位,發(fā)文為71篇,占總數(shù)的3.75%。北京師范大學(xué)的馮剛位列第一,發(fā)文7篇;蘭州大學(xué)的王學(xué)劍、中國(guó)人民大學(xué)劉建軍和靳諾、武漢大學(xué)佘雙好4位作者發(fā)文5篇,位列第二;武漢大學(xué)的丁俊萍和駱郁廷及宋儉、清華大學(xué)肖貴清和吳潛濤、華中師范大學(xué)劉宏達(dá)和秦在東、西南交通大學(xué)林伯海、湖南大學(xué)柳禮泉、上海師范大學(xué)石書(shū)臣、中國(guó)人民大學(xué)王易11位作者發(fā)文4篇,位列第三。上述16位作者年均發(fā)文4.4篇,全部來(lái)自985院校。(二)論文地區(qū)分布。作者分布于除臺(tái)灣、香港、澳門(mén)之外的全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市,境外機(jī)構(gòu)分布3篇論文。高度聚集于中、東部地區(qū),欠發(fā)達(dá)或邊遠(yuǎn)地區(qū)分布量明顯偏低。發(fā)文40篇以上的16個(gè)地區(qū)依次為北京322篇、湖北252篇、上海203篇、江蘇169篇、四川100篇、吉林88篇、河南81篇、廣東80篇、湖南59篇、安徽56篇、遼寧54篇、浙江49篇、山東和黑龍江43篇、重慶42篇、廣西41篇,合計(jì)分布1682篇論文,占總數(shù)的89%,其余15個(gè)地區(qū)集中204篇,占總數(shù)的11%。(三)研究機(jī)構(gòu)分布。1889篇論文分布于526所各類(lèi)高等院校(少量分布于研究機(jī)構(gòu)等),平均發(fā)文3.59篇。其中,10篇以上的40所高校。依次排在前為武漢大學(xué)92篇;東北師范大學(xué)59篇;中國(guó)人民大學(xué)42篇;北京師范大學(xué)與華中師范大學(xué)均40篇;北京大學(xué)33篇;武漢理工大學(xué)32篇;清華大學(xué)31篇;復(fù)旦大學(xué)和西南大學(xué)華東師范大學(xué)28篇;上海交通大學(xué)26篇;北京科技大學(xué)23篇;首都師范大學(xué)22篇;河海大學(xué)20篇;吉林大學(xué)19篇;安徽師范大學(xué)18篇;上海大學(xué)16篇;江南大學(xué)、西南交通大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、南京師范大學(xué)15篇;福建師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院14篇;電子科技大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)13篇;哈爾濱工業(yè)大學(xué)、湖南大學(xué)、華東理工大學(xué)、遼寧大學(xué)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院12篇;浙江大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)11篇;河南師范大學(xué)、華東政法大學(xué)、蘭州大學(xué)、山東大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)、中南大學(xué)10篇。40所論文高分布機(jī)構(gòu)集中了863篇論文,占總數(shù)的46%。高分布區(qū)域的40所高校93%為985、211院校。其余,468個(gè)機(jī)構(gòu)分布論文1026篇,占總數(shù)的54%。1889篇論文所分布的526個(gè)機(jī)構(gòu),高度集中于各類(lèi)高等院校,包括普通本科322個(gè)、占機(jī)構(gòu)總數(shù)61%,985/211院校94個(gè)、占總數(shù)18%,高職高專(zhuān)87個(gè)、占總數(shù)17%,其他23個(gè)、占總數(shù)4.3%。
三、2017年思想政治教育研究熱點(diǎn)
(一)高頻關(guān)鍵詞。本次檢索所得1889篇論文6708個(gè)關(guān)鍵詞,篇均關(guān)鍵詞3.55個(gè),重復(fù)出現(xiàn)20次以上的高頻關(guān)鍵詞一共27個(gè),重復(fù)出現(xiàn)的總次數(shù)為1451次,平均每個(gè)高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)為55.8次。詳見(jiàn)下表。(二)思想政治教育研究熱點(diǎn)。1、思想政治理論課教學(xué)改革。思想政治理論課教學(xué)改革以提高親和力、針對(duì)性進(jìn)而提升學(xué)生獲得感為目標(biāo),具體落腳點(diǎn)為教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教師,同時(shí),學(xué)科建設(shè)和課程體系建設(shè)為重要基礎(chǔ)和支撐。(1)學(xué)科建設(shè)滋養(yǎng)課程教學(xué)。思想政治理論課持久的魅力需要強(qiáng)有力的學(xué)科支撐和較高的學(xué)術(shù)品味,教學(xué)與科研一體化勢(shì)在必行。教師學(xué)術(shù)水平提升了,視野就開(kāi)闊,課程的整體水平隨之提升。反之,缺乏學(xué)科支撐和學(xué)術(shù)品質(zhì)的思想政治理論課不具備說(shuō)服力和持久的影響力。(2)課程體系是教學(xué)的依托。首先要準(zhǔn)確把握政策方向,遵循歷史和邏輯、理論和實(shí)踐的統(tǒng)一的原則,有機(jī)整合該學(xué)科不同類(lèi)型知識(shí),實(shí)現(xiàn)自身課程體系的融洽。其次,遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律,整合其他課程的思想政治教育要素,處理好不同層級(jí)教育之間的內(nèi)容銜接。(3)教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)主體。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方式方法,內(nèi)容為核心。現(xiàn)行統(tǒng)編教材堅(jiān)持了科學(xué)性、規(guī)范性,但仍然存在諸如理論視野狹窄、批判功能缺失、話(huà)語(yǔ)方式呆板、內(nèi)容相互重復(fù)等問(wèn)題,親和力和針對(duì)性不夠。遵循政治性、理論性、教育性、發(fā)展性有機(jī)結(jié)合的原則,改進(jìn)教材編寫(xiě)的思路和方法,拓寬理論,增加知識(shí)含量,避免內(nèi)容重復(fù),確保話(huà)語(yǔ)的科學(xué)化與通俗性,同時(shí)保持內(nèi)容連貫。思想政治理論課教學(xué)的終極目標(biāo)是在知識(shí)詮釋的基礎(chǔ)上,驗(yàn)證理論知識(shí),并實(shí)現(xiàn)價(jià)值的引領(lǐng)。在內(nèi)容體系構(gòu)建方面,學(xué)者已達(dá)成共識(shí),實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)型,將教科書(shū)變成教案,把教材學(xué)術(shù)性的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成學(xué)生樂(lè)于接受的較為通俗且不乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)面語(yǔ)。在話(huà)語(yǔ)形式轉(zhuǎn)換的同時(shí),要求教師能夠?qū)?dāng)前老百姓關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,大學(xué)生熱切關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及他們內(nèi)心的種種困惑,嵌入教學(xué)內(nèi)容,回應(yīng)現(xiàn)實(shí),實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。(4)教學(xué)方法改革以實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的緊密結(jié)合為著力點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合,線上與線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)、課上課下多種方式交叉,整合校內(nèi)外以及網(wǎng)絡(luò)的各類(lèi)教育資源,發(fā)揮最大效益。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與對(duì)話(huà)。構(gòu)建學(xué)生全方位話(huà)語(yǔ)體系,包括學(xué)生之間、師生之間的對(duì)話(huà),學(xué)生與人民大眾的對(duì)話(huà),學(xué)生與教材、與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活對(duì)話(huà)。強(qiáng)調(diào)重復(fù)教育,價(jià)值觀念的形成需要經(jīng)過(guò)反復(fù)、多次的親身實(shí)踐,不同形式的反復(fù)多次刺激,方能完成從認(rèn)知到認(rèn)同的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境。價(jià)值觀的形成具有很強(qiáng)的情境依賴(lài)性。包括在課堂設(shè)置的講故事、演繹短劇、微視頻、微電影、設(shè)置問(wèn)題、模擬場(chǎng)景、案例教學(xué)等,讓類(lèi)似的場(chǎng)景重現(xiàn),喚醒和激活學(xué)生的潛意識(shí),實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的認(rèn)知認(rèn)同。(5)教師形象塑造。教師良好的學(xué)術(shù)魅力、理論魅力、道德魅力、人格魅力能夠提高對(duì)學(xué)生的吸引力、感召力、影響力,使學(xué)生對(duì)老師心生好感,以縮短心理距離。教師本身要有扎實(shí)的理論功底和廣博的知識(shí)視野,擁有高尚的道德情操和儒雅大方的氣質(zhì);能夠靈活運(yùn)用話(huà)語(yǔ)技巧,實(shí)現(xiàn)教案的書(shū)面語(yǔ)言向口語(yǔ)的成功轉(zhuǎn)型。同時(shí),教師還要熟悉學(xué)生的話(huà)語(yǔ)體系,善于運(yùn)用學(xué)生熟悉、喜歡的話(huà)語(yǔ)風(fēng)格和形式。2、社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育路徑。社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究仍然備受學(xué)者關(guān)注。(1)文化認(rèn)同是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的前提。社會(huì)主義核心價(jià)值觀深深植根于中華民族五千年積淀的文化,并以馬克思主義指導(dǎo)思想為理論之基。文化的核心是價(jià)值,認(rèn)同價(jià)值首先認(rèn)同文化。人們對(duì)于文化的從自覺(jué)認(rèn)知到認(rèn)同是一種復(fù)雜而漫長(zhǎng)的心理過(guò)程,制約著對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的接受和踐行程度。在文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上,堅(jiān)守文化自信、文化自強(qiáng),并自覺(jué)傳承,從而推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育。(2)中華民族優(yōu)秀的文化滋養(yǎng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀,同時(shí)也提供豐厚的教材。儒家道德主義建立完整的修身成人理論,通過(guò)個(gè)人“成人”來(lái)成就仁、義、禮,從而齊家、治國(guó)、平天下;社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育強(qiáng)調(diào)使人獲得道德提升和人格完善,成為有益于社會(huì)的人,完美契合儒家的成人思想。同時(shí),在幾千年的文化傳承中積累的民間豐厚的文化資源也成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的根基。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理當(dāng)成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的活生生的教材。植根于中華民族古典文化,以馬克思主義作為指導(dǎo)思想的紅色文化,與社會(huì)主義核心價(jià)值觀同根同源。二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征、八年艱苦卓絕的抗戰(zhàn)、兩次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)以及社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期,人民大眾在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下用鮮血和汗水鑄就的輝煌,凝聚了偉大的愛(ài)國(guó)主義精神和共產(chǎn)主義理想,滋養(yǎng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀,也成為價(jià)值觀培育的資源。(3)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育路徑。大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育已基本構(gòu)成了課堂教學(xué)、校園文化、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐、制度保障五位一體的格局,且制度保障貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)。思想政治理論課作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)主渠道、主陣地的地位仍然沒(méi)有改變,打下堅(jiān)實(shí)的理論功底是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,更新教學(xué)模式,整合校內(nèi)外教育教學(xué)資源,構(gòu)建復(fù)合化教學(xué)團(tuán)隊(duì),成為思政理論課改革的重要內(nèi)容。校園文化建設(shè)是成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)的一個(gè)亮點(diǎn)。豐富多彩的校園生活、豐厚的校園文化底蘊(yùn)是學(xué)生價(jià)值觀從認(rèn)知到認(rèn)同的首要環(huán)節(jié),是社會(huì)主義核心價(jià)值觀重要實(shí)踐基地,而且這些與學(xué)生日常生活密切相關(guān),促使社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)走向日?;?、生活化,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育功能持久而穩(wěn)定。3、輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化建設(shè)大思政理念改變了原有思想政治教育的格局,輔導(dǎo)隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化建設(shè)研究成為熱點(diǎn)。(1)輔導(dǎo)隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的必然性。長(zhǎng)期以來(lái),輔導(dǎo)員隊(duì)伍選拔制度和管理機(jī)制不健全,知識(shí)結(jié)構(gòu)及來(lái)源混雜,隊(duì)伍不穩(wěn)定,身份不明確,職業(yè)發(fā)展方向模糊。隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升,社會(huì)地位認(rèn)可度不高。大思政理念下,高校思想政治教育體系發(fā)生了結(jié)構(gòu)性改革,整合校外資源、學(xué)校內(nèi)部的各方面的教育資源構(gòu)建思想政治教育的大舞臺(tái)勢(shì)在必行。以思政教學(xué)為主渠道、以日常思政為主戰(zhàn)場(chǎng)形成了思政課教師與學(xué)工處和團(tuán)委“三位一體”的教學(xué)團(tuán)隊(duì),輔導(dǎo)員與思政課教師聯(lián)動(dòng)的局面迅速展開(kāi)。國(guó)家政策的強(qiáng)有力支撐。2005年以來(lái),教育部相繼頒布文件強(qiáng)調(diào)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化建設(shè),特別是2014年3月教思政[2014]2號(hào)文件《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》對(duì)此進(jìn)行了系統(tǒng)論述。(2)科學(xué)化、規(guī)范化管理。關(guān)照學(xué)生管理和教學(xué)、科研等多方面,建立輔導(dǎo)員職務(wù)、職稱(chēng)晉升細(xì)則,保證其職業(yè)發(fā)展渠道暢通;建立科學(xué)的人才選拔機(jī)制,在學(xué)歷、學(xué)位、專(zhuān)業(yè)以及工作經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行嚴(yán)格篩選,在高校尚未設(shè)置輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)的情況下,選擇思想政治教育、心理學(xué)、哲學(xué)、職業(yè)教育等學(xué)科的畢業(yè)生,或者擇優(yōu)選擇有從事思想政治工作經(jīng)驗(yàn)的、人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的往屆畢業(yè)生。逐步實(shí)行持證上崗,建立長(zhǎng)效的職業(yè)資格考核制度,確保輔導(dǎo)員的特殊身份的自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同。同時(shí),建立科學(xué)考核制度,使輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展從制度約束到自律。(3)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是核心。職業(yè)化建立在專(zhuān)業(yè)化基礎(chǔ)之上,專(zhuān)業(yè)化是職業(yè)化的核心要素。學(xué)者聚焦點(diǎn)在于盡快在高校設(shè)置輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)適合輔導(dǎo)員工作的特色人才。根據(jù)輔導(dǎo)員工作的實(shí)際需求,參照思想政治教育、管理學(xué)、哲學(xué)、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)細(xì)化專(zhuān)業(yè),確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向,并進(jìn)行特色定位。課程開(kāi)發(fā)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié),同樣輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容等設(shè)置環(huán)節(jié)也要參照上述學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行,在實(shí)踐中逐步完善。同時(shí),建立經(jīng)常性的非全日制短期培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)正規(guī)教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。(4)一般能力和通用能力的培養(yǎng)不可或缺。一般能力包括語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、合作能力等,這些能力作為輔導(dǎo)員來(lái)講必不可少。輔導(dǎo)員既要從事學(xué)生管理工作,又要做心理咨詢(xún)師,所以需要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力,同時(shí)具有較強(qiáng)的合作能力。作為高校教師的輔導(dǎo)員,需具備教學(xué)能力和科研能力,逐漸向?qū)<一较虬l(fā)展。輔導(dǎo)員的教學(xué)管理逐漸納入正規(guī),不但承擔(dān)選修課,而且要承擔(dān)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。同時(shí),高??蒲胁块T(mén)要為輔導(dǎo)員創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)入科研領(lǐng)域,在課題申報(bào)和科研條件方面給予適當(dāng)傾斜,培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人。(5)創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作模式。改變?cè)瓉?lái)的分散單干的局面,實(shí)行團(tuán)隊(duì)、工作室工作模式,建立輔導(dǎo)員導(dǎo)師制度,整合資源,初中高級(jí)輔導(dǎo)職責(zé)分明,協(xié)同進(jìn)行學(xué)生的管理和教育,同時(shí)在工作中實(shí)現(xiàn)初中級(jí)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升。職業(yè)分工是職業(yè)進(jìn)化的標(biāo)志,輔導(dǎo)員工作職責(zé)細(xì)化能夠加快職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。4、全面從嚴(yán)治黨。(1)全面從嚴(yán)治黨的必然性。從世情來(lái)看,“我國(guó)發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期的基本判斷沒(méi)有變,但是相應(yīng)的國(guó)際環(huán)境方面的內(nèi)涵和條件發(fā)生了很大變化?!必酱揽奎h的建設(shè)應(yīng)對(duì)國(guó)際風(fēng)險(xiǎn)。就國(guó)情而言,目前中國(guó)仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段,雖然改革開(kāi)放四十多年取得了令世人矚目的輝煌成果,但是還存在一系列問(wèn)題?;邳h情,黨歷經(jīng)90多年積累了豐富的執(zhí)政經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)立了系統(tǒng)的執(zhí)政理論,但是,應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際和國(guó)內(nèi)形勢(shì),黨的執(zhí)政能力和整體素質(zhì)還迫切需要進(jìn)一步提升。基于馬克思主義的黨建理論,充分繼承了在新民主主義革命時(shí)期和社會(huì)主義革命建設(shè)初期創(chuàng)立的系統(tǒng)、全面的黨建思想,吸納了改革開(kāi)放新時(shí)期鄧小平、、建黨理論體系的先進(jìn)性、時(shí)代性、可操作性。繼往開(kāi)來(lái),承前啟后,以習(xí)為核心的黨中央適時(shí)提出了全面從嚴(yán)治黨。(2)全面從嚴(yán)治黨的格局。十八大以來(lái),黨中央提出了全面從嚴(yán)治黨的戰(zhàn)略部署,強(qiáng)調(diào)思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)、制度建設(shè)和反腐倡廉建設(shè)的有機(jī)聯(lián)系和協(xié)同作用,構(gòu)建“五位一體”治黨總布局,將全面從嚴(yán)治黨納入“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局。黨的報(bào)告提出了新時(shí)代黨的建設(shè)總體格局,全面推進(jìn)黨的政治、思想、組織、作風(fēng)、紀(jì)律建設(shè),把制度建設(shè)貫穿其中,深入推進(jìn)反腐敗斗爭(zhēng),形成了黨的建設(shè)新的偉大工程與偉大夢(mèng)想、偉大斗爭(zhēng)、偉大事業(yè)的良性互動(dòng)。全面從嚴(yán)治黨的格局具有鮮明的傾向性。首先,建黨寓于治黨過(guò)程之中,避免為建而建;核心是加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo),基礎(chǔ)在全面,關(guān)鍵在嚴(yán),要害在治。其次,新時(shí)期黨建格局的各個(gè)部分互為一體,互相聯(lián)動(dòng),相輔相成。政治建設(shè)居首位,嚴(yán)守黨紀(jì);思想建黨和制度治黨緊密結(jié)合,同時(shí)發(fā)力;制度建設(shè)貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)。再次,建設(shè)好黨內(nèi)政治生活這個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái),完善黨內(nèi)內(nèi)外監(jiān)督機(jī)制以及考核機(jī)制。(3)全面從嚴(yán)治黨的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。全面從嚴(yán)治黨極大地豐富和發(fā)展了馬克思主義執(zhí)政黨建設(shè)理論,創(chuàng)新和發(fā)展了馬克思主義中國(guó)化的黨建思想,豐富了中國(guó)特色社會(huì)主義理論寶庫(kù)。全面從嚴(yán)治黨堅(jiān)定地堅(jiān)持以馬克思主義理論為指導(dǎo)思想,與中國(guó)社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合,不忘初心、牢記使命,全心全意為人民服務(wù),堅(jiān)守崇高的革命理想和共產(chǎn)主義信仰。黨中央創(chuàng)造性地將全面從嚴(yán)治黨上升為治國(guó)理政的戰(zhàn)略布局之一,實(shí)現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)與黨的建黨治黨有機(jī)結(jié)合。十八大以來(lái),以習(xí)為核心的黨中央將“全面從嚴(yán)治黨”納入“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局,又實(shí)現(xiàn)了“偉大工程”和“偉大事業(yè)”的完美對(duì)接,顯示黨建與全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面依法治國(guó)密不可分。5、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育?;ヂ?lián)網(wǎng)沖擊了原有思想政治教育的格局,網(wǎng)絡(luò)思想政治教育受到學(xué)者的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是一把雙刃劍。(1)教育主客體關(guān)系受到顛覆。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的空間是開(kāi)放、自由、平等、互動(dòng)的,教育者與受教育者之間的關(guān)系發(fā)生了根本的變化,受教育者主體性充分崛起,并向多元主體轉(zhuǎn)化,從而弱化了教育者的核心地位和話(huà)語(yǔ)權(quán)威性。(2)互聯(lián)網(wǎng)的教育信息海量、豐富,且更新速度極快,但魚(yú)龍混雜,良莠不齊。面臨著能否取其精華去其糟粕的嚴(yán)峻問(wèn)題?;ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)人才匱乏,師生開(kāi)發(fā)運(yùn)用大數(shù)據(jù)的綜合技能偏低,使得信息轉(zhuǎn)化成知識(shí),知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧難度加大。(3)“微時(shí)代”催生了“碎片化”閱讀。學(xué)生利用手機(jī)、電子書(shū)、平板電腦等電子終端,在零碎的時(shí)間斷斷續(xù)續(xù)地閱讀片段性的內(nèi)容。“碎片化”閱讀以其簡(jiǎn)潔、通俗、實(shí)用以及趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)強(qiáng)烈地吸引了學(xué)生的眼球,弱化了思想政治教育的吸引力。有效應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的路徑。(1)構(gòu)建教育媒介平臺(tái),整合傳統(tǒng)媒介和新媒體資源,拓展話(huà)語(yǔ)空間;完善信息過(guò)濾和監(jiān)控制度,攔截不健康的信息,建立健康的話(huà)語(yǔ)體系,規(guī)制網(wǎng)絡(luò)話(huà)語(yǔ)權(quán)力場(chǎng)域。(2)建立一支復(fù)合的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育團(tuán)隊(duì),并有效吸引信息技術(shù)人才。(3)完善大數(shù)據(jù)法律法規(guī),為技術(shù)和數(shù)據(jù)應(yīng)用提供制度保障。(4)建立有話(huà)語(yǔ)權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)意見(jiàn)領(lǐng)袖隊(duì)伍,有效甄別、疏導(dǎo)新媒體平臺(tái)上的信息,通過(guò)自己的言論強(qiáng)化正向輿論、屏蔽負(fù)向輿論、傳播主流思想輿論。6、意識(shí)形態(tài)?;ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)沖擊了國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)的安全,意識(shí)形態(tài)研究因此受到關(guān)注。(1)馬克思主義理論是社會(huì)主義國(guó)家的主流意識(shí)形態(tài),且具有包容性。列寧等馬克思主義經(jīng)典作家經(jīng)歷反復(fù)的邏輯推理,明確了馬克思主義的理論是科學(xué)的意識(shí)形態(tài)。中國(guó)新民主主義革命的勝利和新時(shí)期社會(huì)主義建設(shè)的輝煌成就再次驗(yàn)證了馬克思主義意識(shí)形態(tài)理論的科學(xué)性。社會(huì)主義國(guó)家的主流意識(shí)形態(tài)是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,關(guān)照社會(huì)大眾的期待,與中國(guó)夢(mèng)和個(gè)體夢(mèng)相契合。在批判西方資本主義反動(dòng)思潮的同時(shí),整合非主流意識(shí)形態(tài)的合理因素。(2)牢牢掌握互聯(lián)網(wǎng)馬克思主義意識(shí)形態(tài)話(huà)語(yǔ)權(quán)。新媒體、自媒體時(shí)代,馬克思主義意識(shí)形態(tài)話(huà)語(yǔ)權(quán)被“弱化”,意識(shí)形態(tài)安全面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)成為學(xué)者普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。首先,要掌握互聯(lián)網(wǎng)和新媒體核心技術(shù),牢牢掌握網(wǎng)絡(luò)傳媒的主控權(quán),健全信息傳播相關(guān)法律法規(guī)保障機(jī)制和信息傳播的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及過(guò)濾機(jī)制,建立以官方微信、門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、微博、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)等為載體的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)安全平臺(tái),為提升意識(shí)形態(tài)話(huà)語(yǔ)權(quán)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次,構(gòu)建主流意識(shí)形態(tài)傳播的話(huà)語(yǔ)體系,嚴(yán)格堅(jiān)守馬克思主義理論的一元化指導(dǎo),通過(guò)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)意見(jiàn)領(lǐng)袖、議題設(shè)置等牢牢掌握網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)的話(huà)語(yǔ)權(quán)。再次,充分利用傳統(tǒng)媒體的傳播優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合,發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用,掌握馬克思主義意識(shí)形態(tài)話(huà)語(yǔ)權(quán)。
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作者:宋瑞璇 單位:天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)
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