導(dǎo)語：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著近年來國家職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門實踐操作性比較強、應(yīng)用范圍比較廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)性課程，一直廣受中職學(xué)生的喜愛。如何在教學(xué)的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和計算機應(yīng)用能力水平，成為了當前《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教師非常重視的問題。本文主要對在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中初探項目教學(xué)法，進行了簡要的研究。而后從課題研究的基礎(chǔ)方面著手，提出了在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中初探項目教學(xué)法等一系列相關(guān)的改善措施。最終希望借助于本次研究，能夠為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)，提供一些可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)；項目教學(xué)法；措施

中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程雖然是一門公共基礎(chǔ)課，但由于其應(yīng)用的基礎(chǔ)性和廣泛性，一直受到中職學(xué)校教師和學(xué)生的重視。有效提高學(xué)生的計算機應(yīng)用實踐操作能力，是《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)大綱中的基本要求。近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷推進，多數(shù)課堂教學(xué)也進行了積極的探索。但是還有一部分學(xué)校對課堂教學(xué)并沒有進行有針對性的改革，中職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)象頻發(fā)。因此，本文主要就在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中初探項目教學(xué)法進行研究，進而在此基礎(chǔ)上，為中職的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)提供可供建議的措施。

一課題研究的基礎(chǔ)

（一）項目教學(xué)法的涵義。項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難。項目教學(xué)提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，收集資料、設(shè)計方案、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)。學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個學(xué)習(xí)過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學(xué)法主張先練后講、先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動參與。從嘗試入手、從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性。學(xué)生唱“主角”，而教師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（二）項目教學(xué)法的作用。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力和方法。

二《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固。深受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在教育教學(xué)的過程當中，都很明顯的表現(xiàn)出偏向傳統(tǒng)應(yīng)試教育的痕跡。具體如：在課堂上教師主動向?qū)W生傳授知識，學(xué)生被動接受知識；教師在日常的教育教學(xué)當中，也并不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而是堅持“填鴨式”教育。因為傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了討厭學(xué)校、討厭教師、討厭課堂的一系列逆反心理。針對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)來說，教師講的多，學(xué)生練的少；或教師講一點，學(xué)生跟著練一點。這種教學(xué)方式，從本質(zhì)上與傳統(tǒng)“填鴨式”教育無異，不利于提高學(xué)生對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的興趣，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而導(dǎo)致出現(xiàn)了種種教學(xué)弊端。（二）課程考核評價體系不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。當前《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程考核評價體系不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。一些教師在考核時，將重點放在理論知識上。考核方式往往是通過分發(fā)試卷來考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識筆試能力。還有些教師將學(xué)期末考核成績直接作為學(xué)生的課程最終成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價無從體現(xiàn)。這種不完善的課程考核評價體系，一方面忽略學(xué)生對于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實際動手操作能力，從而壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面也不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。（三）教學(xué)方法不能實現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果。針對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》來說，當前在一些教學(xué)硬件設(shè)施不是很完備的中職學(xué)校，很多教師堅持在課堂上按照既定的教學(xué)課件對學(xué)生進行灌溉式的教育，并不注重與學(xué)生的有效溝通，進而在課堂教學(xué)中，無法通過改善課堂教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的開拓性創(chuàng)新思維。導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中，學(xué)不會舉一反三，只能通過“死記硬背”的方法來掌握教學(xué)內(nèi)容，這無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了額外的心理壓力，導(dǎo)致預(yù)期的課堂教學(xué)效果得不到良好的實現(xiàn)。

三項目教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用措施

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是以強調(diào)學(xué)生的實踐操作能力為主的一門應(yīng)用基礎(chǔ)性課程，在這門課程的學(xué)習(xí)當中，教師可以通過將項目教學(xué)法應(yīng)用到日常的課堂教學(xué)當中，引導(dǎo)學(xué)生在一個個項目的實施過程中，了解和掌握相關(guān)理論知識和操作技能。（一）項目選取要慎重。如何在教學(xué)設(shè)計中構(gòu)建合適的教學(xué)項目，是一門藝術(shù)。針對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)，項目選取要注重層次性和實用性，只有針對不同程度學(xué)生設(shè)計難度各不相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且項目與學(xué)生有一定關(guān)聯(lián)性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)Word的圖文排版知識時，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)已掌握的知識和個人喜好設(shè)計各具特色的Word圖文排版，使學(xué)生積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)當中來。進而讓學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，通過開拓性的創(chuàng)新思維，來提高學(xué)習(xí)的熱情和課堂參與率。（二）項目貼近學(xué)生生活實際。針對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)來說，要將項目教學(xué)法應(yīng)用于其中，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)設(shè)計當中，就需要將項目貼近于學(xué)生的生活實際，并且注意把握項目設(shè)計的難易程度。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)Word時，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生使用Word軟件輸入自己喜歡的小說或者文章，借此來鍛煉學(xué)生的指法和對Word文字功能的掌握。通過將課堂教學(xué)項目貼近于學(xué)生的生活，并且將項目的難易程度設(shè)置為適合學(xué)生，不但能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（三）教學(xué)過程注意以學(xué)生為主體，教師輔助教學(xué)教。育教學(xué)改革要求充分實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師輔助教學(xué)的教學(xué)模式。針對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)來說，教師在設(shè)計教學(xué)項目的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。如學(xué)生在學(xué)習(xí)PowerPoint的動畫設(shè)計部分時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進行創(chuàng)意動畫設(shè)計，進而在尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)上，鼓勵每一位學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成自身的項目設(shè)計，來提高學(xué)生的動手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（四）合理分組，培養(yǎng)協(xié)作精神學(xué)習(xí)小組是項目教學(xué)實施的基本單位，學(xué)生分組學(xué)習(xí)可以取長補短，激發(fā)基于集體榮譽感的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)團體合作精神。分組時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，使各個小組的整體學(xué)習(xí)水平相當，同時適當兼顧學(xué)生的個人意愿，小組內(nèi)部可以和諧相處。教師鼓勵小組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的或善于表達的學(xué)生幫助和帶動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的和內(nèi)向的學(xué)生，共同參與項目中的學(xué)習(xí)任務(wù)。各成員互相幫助、互教互學(xué)，進而實現(xiàn)共同進步。通過在學(xué)習(xí)中交流經(jīng)驗、交換思想，共同討論分析問題并最終共同解決問題，使學(xué)生在項目教學(xué)中既掌握了計算機知識和技能，又提升了團隊意識和合作精神，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（五）項目評價及時、公正。項目教學(xué)法應(yīng)用于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，需要注意做好項目評價的及時、公正。在課堂教學(xué)的過程當中，教師應(yīng)該對每一位學(xué)生就項目實施中的表現(xiàn)，進行及時、公正的評價。教師應(yīng)當看重學(xué)生完成項目的過程，而不是最終項目呈現(xiàn)的結(jié)果，并且在項目評價中，注重平等對待每一位學(xué)生，實現(xiàn)最公正的評價；同時也可以通過引導(dǎo)學(xué)生間開展自評和互評的方式，來實現(xiàn)對教學(xué)項目的評價，進而通過相互間的取長補短，來提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，從而最終實現(xiàn)項目評價在項目教學(xué)法中的作用。（六）教師的輔助作用不容小覷。應(yīng)用項目教學(xué)法雖然以學(xué)生為主體，但是與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教師的作用變得更為重要了。對教學(xué)項目的設(shè)計、提前了解學(xué)生的基礎(chǔ)并組織分組、課堂上密切留意每組的進度和組內(nèi)學(xué)生的參與度、對組內(nèi)學(xué)習(xí)無法解決的難題予以提示引導(dǎo)、組織課堂評價等環(huán)節(jié)都凸顯了教師在項目教學(xué)中的重要作用，對教師的專業(yè)知識技能和課堂把控能力都提出了更高的要求。

四結(jié)語

本文初步探討了項目教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，首先針對此項課題的研究基礎(chǔ)進行了簡要的闡述；而后主要針對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在教學(xué)中存在的問題，展開了深入探究；并進而提出了項目教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中一系列相關(guān)的改善實施策略。最終希望通過對本文的分析研究，能夠給予相關(guān)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，提供一些更具個性化的參考與建議。

作者:王媛

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