導語：農(nóng)村教師職前培養(yǎng)模式初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

（一）以服務農(nóng)村小學教育需要為培養(yǎng)目標，突出“農(nóng)”的成分

1.根據(jù)農(nóng)村小學教育的需要分析《國務院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》指出：“農(nóng)村教育教學改革的導思想是：必須全面貫徹黨的教育方針，堅持為‘三農(nóng)’服務的方向，增強辦學針對性和實用性，滿足農(nóng)民群眾多樣化的學習需求；必須全面推進素質(zhì)教育，緊聯(lián)系農(nóng)村實際，注重受教育者思想品德、實踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。”這一要求為農(nóng)村小學教師培養(yǎng)目標指明了方向，即必須樹立為“三農(nóng)”服務的教育理念。未來的農(nóng)村小學教師是農(nóng)村教育現(xiàn)代化和農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的知識精英和知識力量，是國家通往農(nóng)村先進生產(chǎn)力的優(yōu)秀代表，是農(nóng)村民眾文化的傳播者與精神領(lǐng)袖。所以培養(yǎng)的學生應能關(guān)注農(nóng)村環(huán)境，農(nóng)民生活，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)狀況，并在農(nóng)村大力傳播、發(fā)揚人類的燦爛文化。農(nóng)村教師的這種特殊性，在農(nóng)村小學培養(yǎng)目標中除了體現(xiàn)普通小學教師基本素質(zhì)外，還應在知識、能力、品德等方面涵蓋以上內(nèi)容。2.農(nóng)村小學教師特質(zhì)分析以農(nóng)村為重是職前目標內(nèi)容創(chuàng)新的支點，培養(yǎng)目標的確定必須首先探討農(nóng)村小學教師應具備哪些素質(zhì)？第一，職業(yè)道德素質(zhì)。以2008年教育部師范教育司《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（修訂稿）提出的，愛國守法，敬業(yè)奉獻，熱愛學生，教書育人，為人師表，終身學習24個字為基本要求，同時農(nóng)村小學教師在遵守以上道德標準的同時還應有它的特殊性，要熱愛農(nóng)村，具有立足于農(nóng)村，服務農(nóng)村的思想。因此，在培養(yǎng)目標上必須以“服務‘三農(nóng)’需要，積聚學生的鄉(xiāng)村文化情結(jié)，幫助學生樹立牢固的職業(yè)信念，下得去，扎得牢，堅定學生服務農(nóng)村的人生信念，有意識培養(yǎng)學生對“三農(nóng)”問題的牽掛和對鄉(xiāng)村文化的向往之情，激勵學生立足農(nóng)村建功立業(yè)。第二，知識素質(zhì)，農(nóng)村教師合理的知識結(jié)構(gòu)中，至少應該包括下面四方面的內(nèi)容：通曉一門專業(yè)的“專才”。具備多方面知識和才能的“通才”，由于農(nóng)村小學需要全科型的教師，更需要教師能承擔各門學科教學，目前農(nóng)村小學急需四類專業(yè)教師：體育與健康課教師、綜合實踐活動教師、藝術(shù)教師、校本課程教師。同時，應具備農(nóng)村鄉(xiāng)土知識，使學生畢業(yè)后在教學過程中能實現(xiàn)素質(zhì)教育與“三農(nóng)”教育的統(tǒng)一，實現(xiàn)普通文化教育與“三農(nóng)”教育的統(tǒng)一，使農(nóng)村教育回歸到“三農(nóng)”的環(huán)境中。第三，能力素質(zhì)。即指教師從教的能力，教育能力是開展有效教育教學活動的重要條件。因此農(nóng)村教師的能力標準中至少應該具備以下幾方面：一是較強的語言表達能力，除了掌握普通話還應掌握與當?shù)厝舜蚪坏赖恼Z言；二是教育和組織管理能力，包括小學德育工作的能力及組織開展班級團隊活動和擔任班主任工作的能力；三是較強的創(chuàng)新能力和與學生、家長等溝通的能力；四是實踐教學能力素質(zhì)，包括備課、上課、聽課和評課的能力；五是運用現(xiàn)代化教學技術(shù)的能力；六是農(nóng)村課程資源的開發(fā)和利用能力，會利用農(nóng)村豐富的教學資源進行課程開發(fā)。第四，身體心理素質(zhì)。有健全的人格、良好的心理素質(zhì)及良好的身體體魄，有堅韌頑強的意志，興趣廣泛，性格開朗，身體素質(zhì)好等，特別是要有吃苦耐勞的精神，這是教師不斷提高工作能力、取得良好教育效果的重要條件。3.“一專多能，全面發(fā)展”的農(nóng)村小學培養(yǎng)目標的確立及表述可以把培養(yǎng)目標定位在農(nóng)村，定格在專科，確定“一專多能，全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標?！耙粚６嗄堋敝械摹耙粚！笔侵冈诔醯冉逃龑I(yè)培養(yǎng)框架內(nèi)，設(shè)置小學語文、小學數(shù)學、小學英語三個主修方向，學生在相關(guān)方向領(lǐng)域內(nèi)接受教育教學能力培養(yǎng)，突出某一方向的知識、能力和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成訓練，畢業(yè)后擅長執(zhí)教小學一門主干課程?！岸嗄堋敝傅氖菍W生在執(zhí)教一門主干課程同時，能夠至少承擔一門非主干課程的教學任務，同時，還應具有指導小學生開展科技、藝體等活動的一技之長，拓寬學生的知識領(lǐng)域，增強他們的適應能力，以滿足農(nóng)村中小學各科教學的需要?；谝陨戏治?，在培養(yǎng)目標表述上可適當加入“農(nóng)”的成分：以培養(yǎng)服務農(nóng)村小學教育需要為基本宗旨，具有良好的教師職業(yè)道德，牢固的職業(yè)信念，能夠扎根農(nóng)村，具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，較高的適應能力、較強的實踐能力、較好的發(fā)展?jié)摿?，適應農(nóng)村教育和基礎(chǔ)教育課程改革需要，在某一學科方向上有所專長，并具備從事小學多門課程教學和課程開發(fā)的能力，能夠勝任農(nóng)村小學教育教學工作及管理的德智體美諸方面全面發(fā)展高素質(zhì)人才。

（二）以適應農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要構(gòu)建課程及內(nèi)容

由于在城市話語主導權(quán)下，各師范院校以城市學生為研究對象，以城市生活為背景，學科以“現(xiàn)代化”為背景。在這種取向下，不可避免使課程體系“去農(nóng)化”，課程目標漠視農(nóng)村社會、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民生活。因此，應制定與培養(yǎng)目標相適應的、合理的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，以適應農(nóng)村基礎(chǔ)教育對農(nóng)村小學教師的需求。第一，改變不符合農(nóng)村小學教師培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)。首先，公共基礎(chǔ)課程涉及農(nóng)村知識種類過少的現(xiàn)狀，增設(shè)反映農(nóng)村生活的選修課，充分提高課程的針對性與實用性。目前，高師中“兩課”(馬克思主義理論課、思想品德課)、外語、體育以及計算機等所占課時過多，人文科學、社會科學和自然科學方面的課程相對過少，農(nóng)村生產(chǎn)生活知識、農(nóng)村生態(tài)建設(shè)知識、農(nóng)村經(jīng)濟知識等課程更少，不利于農(nóng)村教師對農(nóng)村的文化、習俗、風情的深入了解。選修課可增設(shè)：“三農(nóng)”問題與中國現(xiàn)代化，民俗風情研究，鄉(xiāng)土文化，科學技術(shù)與當代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村教育與農(nóng)民素質(zhì)等課程，以實現(xiàn)農(nóng)村社會、人文、自然環(huán)境與教師培養(yǎng)課程的聯(lián)系與融合，使學生形成農(nóng)村小學教師所具有的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)價值、專業(yè)精神等特殊素質(zhì)。其次，我國目前廣大農(nóng)村小學的教學設(shè)備還很落后，很大程度依賴教師自身的課堂組能力、語言表達能力以及傳授能力。因此，應重視學生“三筆字”、普通話、農(nóng)村課堂組織與評價、農(nóng)村教學方法與策略等專業(yè)課程的開設(shè)與落實。第二，優(yōu)化課程內(nèi)容。師范院校的課程內(nèi)容選擇過多關(guān)注城市，缺少向?qū)W生傳授能在農(nóng)村環(huán)境中有效發(fā)揮作用所需的知識、技能。因此，必須針對農(nóng)村小學教育和兒童發(fā)展的需要來改革課程教學內(nèi)容，課程內(nèi)容要融入農(nóng)村當?shù)氐牡乩憝h(huán)境、人文景觀、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟發(fā)展等方面的知識。課程內(nèi)容選擇應堅持基礎(chǔ)性，包括學生的專業(yè)所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，以及以后繼續(xù)學習所必需的技能和能力。同時，注重實用性，讓學生關(guān)注有關(guān)農(nóng)村社會生活的一些知識和信息，以此達到學生“知學”、“好學”，“樂學”的目的，使學生將來更好地發(fā)揮農(nóng)村教師的社會效用。

（三）以農(nóng)村小學為教育實踐基地，加強到農(nóng)村小學實踐教學環(huán)節(jié)

農(nóng)村小學教師的根在農(nóng)村，不熟悉和不熱愛農(nóng)村的學生是不可能培養(yǎng)成一名合格的農(nóng)村小學教師。因此，要在農(nóng)村小學建立實踐基地，農(nóng)村小學實習應是全程實踐，貫穿于三年的始終，集中實習和分散實習相結(jié)合。第一學期農(nóng)村小學教育體驗，可結(jié)合入學教育和大學生職業(yè)生涯和就業(yè)指導課，以及軍訓課，體驗農(nóng)村生活，了解農(nóng)村小學教育。第二學期，結(jié)合各課程授課需要，進入農(nóng)村小學，了解農(nóng)村小學教師在教育教學中的地位、作用以及熟悉農(nóng)村小學的教學環(huán)境和活動，以便在以后的學習奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)初步的從事農(nóng)村小學教育理想；第三學期認知實習，主要是了解農(nóng)村兒童的心理特點，熟悉農(nóng)村小學教學的程序、方法；讓學生熟悉和熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，樹立當好一名農(nóng)村小學教師的職業(yè)理想。第四學期，主要在學校模擬農(nóng)村實際，進行仿真教學，并對農(nóng)村小學所需要的技能進行專項訓練。第五學期教育實習，在農(nóng)村小學教師指導下進行授課及班級管理，一方面可以印證所學文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，另一方面可結(jié)合農(nóng)村小學教育教學實際情況進行選題，做好畢業(yè)論文的前期準備工作。第六學期教育頂崗實習，作為準教師全面參與農(nóng)村小學教育教學，加強理論與實踐的聯(lián)系，加深對教育教學規(guī)律的認識，完成畢業(yè)論文。同時，進一步培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)，熱愛兒童的情感，促進專業(yè)思想的形成和鞏固。

本文作者：吳朱燕工作單位：漳州城市職業(yè)學院