導(dǎo)語：談初高中歷史教學(xué)的銜接與整合論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞:初高中歷史教學(xué)街接整合知識結(jié)構(gòu)認(rèn)知課程理念

論文摘要:如何解決初高中歷史教學(xué)的街接問題，是街課程高中歷史教學(xué)的一個重要課題.我們可以嘗試以具體教學(xué)實(shí)戲為基袖，在初高中知識結(jié)構(gòu)層面、學(xué)生認(rèn)知層面及課程理念等方面進(jìn)行初高中歷史教學(xué)的街接與整合，從而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中歷史.

新課程在歷史學(xué)科體系上的最大變化是將原來的通史體例改成了專題史休例，新體例的學(xué)習(xí)是以初中通史體例的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，由于目前多數(shù)初中并不重視歷史，因此學(xué)生基礎(chǔ)較差，進(jìn)入高中后不能適應(yīng)專題史學(xué)習(xí)。這樣，為了有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，便有必要對初高中的教學(xué)作適當(dāng)?shù)恼虾蛢?yōu)化。下面就以《抗日戰(zhàn)爭》一課為例，談?wù)劤醺咧袣v史教材的銜接與整合問題。

一、知識結(jié)構(gòu)層面的銜接整合

初中“通史+單元”的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，即中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史編排。要求學(xué)生初步了解人類社會的發(fā)展及基本規(guī)律。在單元主題突出的同時，兼顧歷史發(fā)展的時序性、線索性和整體性。高中課程內(nèi)容對歷史知識體系進(jìn)行了重新組合，打破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以“模塊十專題”形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容，必修包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化3大模塊共25個專題:選修含歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等6個摸塊。

初中學(xué)習(xí)是高中繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初高中歷史課程不應(yīng)該也不可能是簡單的重復(fù)，為便于整合，把初、高中“抗日戰(zhàn)爭”課標(biāo)要求及教材內(nèi)容作一對比:

初中課標(biāo)列出7條要求，全面而具體，基本以掌握基礎(chǔ)知識為主。具體表述則側(cè)重于史實(shí)，有蜻蜓點(diǎn)水之感，基本不要求深入分析，但力求全面而簡約地呈現(xiàn)14年抗日戰(zhàn)爭的全部過程。

高中新課程采用專題形式，課標(biāo)只列出4條要求，主題突出，視野開闊，注重理性思維和探究能力.

學(xué)生在初中己經(jīng)學(xué)過抗日戰(zhàn)爭，而且是3課時，而高中人教版教材對于抗日戰(zhàn)爭只孤零零地列了三個問題，而這三個問題既沒有時間上的連續(xù)性，也沒有知識內(nèi)容之間的邏輯性。這樣的結(jié)構(gòu)既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師教學(xué)。按照這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施教學(xué)，很難使學(xué)生準(zhǔn)確理解偉大的抗日戰(zhàn)爭。

基于以上分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將教材進(jìn)行重新整合如一下:

一、回顧歷史—血腥野蠻地侵略(侵華事變、滔天罪行)

二、探究歷史—不屈不撓地抗?fàn)?過程、勝利原因、意義、特點(diǎn))

三、感悟歷史—讓歷史告訴未來

整合后的三級標(biāo)題呈現(xiàn)出這樣一些特點(diǎn)。首先，主題突出，一目了然，清晰地構(gòu)畫出本課的兩條主線?！叭哲姷囊靶U侵略”和“中華民族不屈不撓的抗?fàn)帯?同時，又突出了新課標(biāo)的四個主題:“日軍侵華罪行”、“全民抗日運(yùn)動”、“全民族抗戰(zhàn)”、“中國戰(zhàn)場的地位和作用”;而且層次分明，關(guān)注過程。

二、學(xué)生認(rèn)知層面的銜接與整合

從學(xué)生的認(rèn)知水平看，教學(xué)對象是高一學(xué)生，通過初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生己初步掌握了抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)史實(shí)，同時通過各種媒體，也接收到大量與抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的信息。但這大都停留在感性認(rèn)識層面，沒有上升到科學(xué)的理性認(rèn)識。

從學(xué)生的心理特征看，高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成，思維能力更加成熟，基本上完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展;高中生情感豐富，意志力增強(qiáng)，興趣更廣泛和穩(wěn)定，自主參與的愿望和學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)烈。這一切都為課堂開展參與式、探究式教學(xué)提供了強(qiáng)大的推動力。

根據(jù)以上分析，筆者在處理《抗日戰(zhàn)爭》的重點(diǎn)問題“不屈不撓的抗?fàn)帯睍r采取探究的方法進(jìn)行，設(shè)立了如下探究問趣:

探究一:以新聞會形式來探究抗戰(zhàn)時期國共兩黨為抗戰(zhàn)所做的貢獻(xiàn)及其相互關(guān)系。

探究二:通過謎語趣聞的方式引出抗日戰(zhàn)爭勝利的原因。

探究三:通過資料數(shù)據(jù)比較分別得出抗日戰(zhàn)爭的地位。

探究四:結(jié)合以_L分析，簡要指出中國的抗日戰(zhàn)爭具有哪些特點(diǎn)?

最初這么設(shè)計，我還心有余悸，擔(dān)心學(xué)生沒有興趣不堪意去做，即使做也怕做不好。然而事實(shí)是學(xué)生給了我很大的驚喜，不但積極性非常高，而且提出問題和解決問題的程度是相當(dāng)出色的，也充分休會到了成功的喜悅。所以我們更應(yīng)該去相信學(xué)生，更多的給他們發(fā)揮的空間，那么學(xué)生的收益就不僅僅是高考成績那么單純了。

新課改條件一下，我們歷史教學(xué)尤其重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而筆者也認(rèn)為歷史課堂教學(xué)的最高境界應(yīng)該是震握卜一一以及震撼之后帶來的長久的思考。而仔細(xì)品位一下抗日戰(zhàn)爭給人的情感態(tài)度價值觀的沖擊，應(yīng)該是一個絕佳的情感教育素材，所以為使學(xué)生的思想認(rèn)識進(jìn)一步升華，在解決了兩大主線之后，又設(shè)計了“感悟歷史”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思:

60多年過去了，日本帝國主義發(fā)動的那場罪惡的侵華戰(zhàn)爭到底給中日兩國帶來了什么?中日兩國的人們對待戰(zhàn)爭的態(tài)度又如何?多媒體展示圖片資料:

1.展示日本首相小泉參拜靖國神社圖片、西德總理勃蘭特在波蘭下跪圖片及文字

2.中國:趙薇日本軍旗裝圖片(我不懂這段歷史)

3.侵華日軍細(xì)菌戰(zhàn)中國受害訴訟原告團(tuán)團(tuán)長兼總代表、2002年十大年度人物之一的王選圖片及文字

課堂感悟:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從中得到哪些感悟?我們應(yīng)該怎么做?

學(xué)生發(fā)言后，教師強(qiáng)調(diào):“前事不忘，后事之師。我們強(qiáng)調(diào)牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來。只有不忘過去、記取教訓(xùn)，才能避免歷史悲劇重演。”在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)給學(xué)生以思維擴(kuò)展的空間，給出法國的一位女記者對日本廣島和中國的南京兩個災(zāi)難深重的城市紀(jì)念活動進(jìn)行記錄的材料，同時教師設(shè)問:“如果你是一個第三國家的人，你認(rèn)為二戰(zhàn)給哪國帶來的傷害和教訓(xùn)更深刻?是什么讓日本強(qiáng)化了災(zāi)難而淡化了它的侵略性?是什么讓我們過早地忘記了傷痛，而僅僅是幾個幸存者微弱的吶喊?作為一個中國人，需要我們更多更多地去思考……刀，以此作為課下延伸.

最后，以配樂朗誦梁啟超的《少年中國說》作為結(jié)語。

經(jīng)過這一系列的情感沖擊，所有學(xué)生都不同程度的感受到了心靈的震撼，所以可以說這堂課應(yīng)該是比較成功的了。

三、初高中“課程理念”層面的銜接整合

經(jīng)仔細(xì)對比，初高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，汲取歷史智慧，開闊視野，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)，為接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ);倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;形成以評價學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價體系”三個方面?？梢姡醺咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對“普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式的為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生人性的健康發(fā)展”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)推的特點(diǎn)和要求。

關(guān)于抗日戰(zhàn)爭這節(jié)課，筆者就采用了音樂、圖片、詩歌，創(chuàng)設(shè)情境，然后用地圖、視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶日軍侵華的史實(shí)，接著采用多種形式探究中國人民的抗?fàn)帲詈笳故緢D片及文字材料引發(fā)學(xué)生反思，升華情感。

新課程改革關(guān)注和倡導(dǎo)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，其前提是教師的個性化教學(xué)。“歷史是一門可以對話的學(xué)科”，對話可以讓遙遠(yuǎn)的歷史不再遙遠(yuǎn)。教材整合實(shí)際上是教師課前與歷史的對話，是教師在課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書編寫基礎(chǔ)上的再一次創(chuàng)造。教材整合閃爍著教師個人的靈性與理性，形成教師的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格，不失為實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的有效途徑。歷史教學(xué)不是一個完美的圓，但我們會在追求完美的漫漫路上，不斷探索。而對于初高中歷史教學(xué)的銜接問題的探究也有待于日后結(jié)合實(shí)踐做更加具體細(xì)致的研究。