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摘要：在素質(zhì)教育的背景下，只注重學生理論知識學習的高中歷史教學已經(jīng)難以滿足學生綜合素質(zhì)發(fā)展的需求，如何更好地發(fā)展學生的各項能力成為了教師需要解決的問題。歷史圖片不僅是歷史知識重要的一部分，還是記錄歷史信息的重要素材，對于學生的歷史學習起著重要的作用。本文就歷史圖片在高中歷史精準教學中運用的方法展開了探究。

關(guān)鍵詞：歷史圖片；高中歷史；精準教學

教師將歷史圖片運用到高中歷史精準教學中，引導學生結(jié)合歷史圖片進行探索與學習，能夠有效地幫助學生在學習的過程中建立起相對應(yīng)的歷史形象，幫助學生更好地進行認知。同時，運用歷史圖片，教師也能夠更加準確地把握教學目標與內(nèi)容，從而結(jié)合學生的實際發(fā)展情況為學生開展精準教學，更好地滿足學生發(fā)展的需求。作為教師，我們應(yīng)當以學生為本開展教學。

一、歷史圖片在高中歷史教學的意義

在傳統(tǒng)的歷史教學中，知識教學往往是靜態(tài)的，容易導致課堂教學的枯燥乏味，影響學生的學習積極性和教學效果。事實上，高中歷史教科書中有大量的歷史圖片和地圖資料，為歷史教學提供了強有力的條件[1]。在歷史教學中，教師利用歷史圖片教學不但能加深學生對知識的記憶，深化教學內(nèi)容，使學生清晰地把握重大歷史事件的時間點和前后不同事件的順序和因果關(guān)系；而且可以讓學生有效地復習知識，教師在歷史復習教學中可以利用歷史地圖集對相關(guān)內(nèi)容進行全面的梳理，整理總結(jié)知識，幫助學生建構(gòu)知識體系，提高復習效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

運用歷史圖片開展高中歷史精準教學時，教師首先需要培養(yǎng)學生的學習興趣。精準教學不僅僅需要明確學生實際的學習需求，更需要保證學生學習的積極性，引導學生主動進行學習。若是教師能夠結(jié)合歷史圖片在精準教學中為學生創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的教學情境，引導學生結(jié)合圖片展開想象，在情境中進行學習，那么就能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習，從而促進精準教學質(zhì)量的提高。例如，在學習《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》時，教師可以結(jié)合課文中的歷史圖片來進行教學情境的創(chuàng)設(shè)。在距今一萬年左右就有了稻谷的遺存，教師用圖片引導學生展開想象，“在一萬年前還是原始社會，當時我們的祖先是怎樣培植水稻的？想象一下，他們是怎樣發(fā)現(xiàn)水稻的？”讓學生自己想象當時的情境，隨后，教師根據(jù)古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的順序為學生展示“石斧、石犁、骨相、西漢耬車模型”等圖片，引導學生根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的流程來想象古代農(nóng)業(yè)逐漸發(fā)展的情境，激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠主動進行學習，讓知識在學生腦海中留下更深的印象，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、滿足學生需求，幫助學生理解課文

運用歷史圖片開展高中歷史精準教學，教師應(yīng)當將教學精準到學生具體的學習需求，滿足不同階段學生學習的需求。對于高中階段的學生來說，由于學生的個體學習能力與理解能力等存在一定的差異，因此，學生的學習水平也存在著很大的差別。傳統(tǒng)教學沒有考慮到學生的差異性，教師為學生開展統(tǒng)一的教學，這樣不利于學生學習質(zhì)量的提高。教師應(yīng)當運用歷史圖片及時滿足學生的需求，為不同階段的學生開展分層教學，滿足學生的學習需求，促進學生學習質(zhì)量的提高。例如，在學習《第二次工業(yè)革命》時，教師需要結(jié)合學生的實際學習情況為學生開展教學，在課堂上先放出“愛迪生”的歷史圖片，引導學生猜測圖片中的人物是誰，為學生介紹愛迪生及其在第二次工業(yè)革命中占據(jù)的重要地位，隨后為學生展示“貝爾發(fā)明的電話”“三輪汽車”“萊特兄弟制成的飛機”等圖片。對于學習水平較差的學生來說，教師可以通過歷史圖片來引導學生認識第二次工業(yè)革命的產(chǎn)物以及重要的人物，幫助學生完成知識的梳理；對于學習水平較高的學生來說，教師可以結(jié)合歷史圖片引導學生探索第二次工業(yè)革命的意義，引導學生深入探索，從而滿足不同階段學生的學習需求，完成精準教學。

四、課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)自主學習能力

運用歷史圖片開展高中歷史精準教學，教師需要引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可以將課堂教學與課下自主學習結(jié)合起來，引導學生在課下結(jié)合歷史圖片進行自主學習，在課堂上精準地解決學生提出的問題與疑惑，明確學生的學習情況，引導學生將課外時間進行合理利用，展開深入的探索與學習，從而加強學生對于教育資源的利用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展[2]。例如，在學習《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，在課下，教師可以結(jié)合“孔子講學圖”，以及“孔子、孟子、荀子、老子”等各家代表人物的歷史圖片，以圖片為基礎(chǔ)引導學生進行自主學習，讓學生理解百家爭鳴中的百家思想。對于學生在學習過程中出現(xiàn)的疑惑與問題，教師可以放在課堂上由教師與學生通過討論學習來解決，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而針對學生在學習上的問題開展精準教學，最終加深學生對知識的理解，促進學生學習質(zhì)量的提高。

五、結(jié)束語

運用歷史圖片，教師能夠更加精準地完成歷史教學，滿足學生學習的需求，讓學生能夠?qū)W有所獲，對學生學習質(zhì)量有著促進的作用。教師應(yīng)當以學生為本，積極利用歷史圖片，針對學生在學習中遇到的問題開展教學，精準到每一位學生，為學生未來的學習奠定夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]安運志.歷史圖片在高中歷史教學中的作用分析[J].課程教育研究,2019(13).

[2]高艷紅.借助歷史圖片優(yōu)化教學的主要路徑[J].中學歷史教學參考,2018(10).

作者:范斌 單位:浙江省金華市磐安縣第二中學