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摘要：分層教學法是近年來出現(xiàn)的一種教學方法，因為它能夠滿足不同層次學生的學習需求，所以深受學生歡迎。將分層教學應用于高中歷史教學中，可以鼓勵學生朝著自主、合作、探究學習的方向發(fā)展。本文從高中歷史教學角度出發(fā)，研究分層教學法的具體應用。

關鍵詞：分層教學法；高中歷史；教學活動

所謂分層教學，是一種根據(jù)學生的知識和能力水平對學生進行分層和重新教學的方法[1]。分層教學是一種因材施教的差異化教學方法，有助于解決成績好的學生“吃不飽”、成績差的學生“吃不了”等問題。歷史是一門綜合性的社會學科，實施分層教學可以有效增強歷史課堂教學效果。

一、以人為本，科學劃分學生層次

與傳統(tǒng)的集體授課、“一刀切”的教學模式不同，分層教學主張在宏觀調(diào)控的基礎上，從微觀層面將教學對象和教學任務分層，從而鼓勵不同層次的學生都有所發(fā)展。在教學實踐中，學生的層次劃分是分層教學的出發(fā)點。那么，如何劃分學生的層次呢？結(jié)合學生的知識基礎和能力，可以將學生合理分層。如何全面了解學生的知識基礎、能力和興趣呢？這就需要教師在課堂教學中認真觀察學生的表現(xiàn)，借助課堂提問、摸底考試、學生檔案了解學生的能力。例如，有的學生因為沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺少家長的引導和幫助，所以在學習方面沒有自信心，成績也不穩(wěn)定。在全面了解了學生的知識基礎、能力和興趣后，教師將學生分成不同的級別，并歸類到不同的小組。一般來說，高中歷史課堂分層可以將學生分為三個層次：第一層次為智力水平較高、基礎較好、學習能力和接受性較強的學生；第二層次為中等層次的學生，這部分學生雖然基礎扎實，但成績不夠穩(wěn)定，學習方法、學習能力都有待完善；第三層次為基礎較弱，理解能力和領悟能力相對較弱，且在學習方面缺少興趣、學習比較吃力的學生。學生層次劃分是暫時的，不應該是固定的，在第二、第三層次的學生取得進步后，教師應及時將學生轉(zhuǎn)移到新的層次，培養(yǎng)學生的自信心。

二、目的明確，教學目標分層

課堂是知識的主陣地，是學生增長知識的主要場所。在課堂分層教學中，分層準備和分層教學是關鍵。在學生智力水平不同的情況下，教師在教學中如果提出的問題、教學內(nèi)容沒有區(qū)別，很容易影響教學效果。例如，在集體授課模式下，一些教師提出的問題有時過難、有時過易。問題太難了，會讓基礎不好的學生產(chǎn)生擔憂；問題太簡單，對基礎好的學生來說，根本沒有意義。鑒于此，在教學中，教師應認識到分層教學的重要性，并根據(jù)教學目標關注重點和難點，合理設計和呈現(xiàn)不同層次的問題，發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學生有更多的收獲。例如，在教學高中歷史人教版必修3“三民主義的形成和發(fā)展”一課時，教師應根據(jù)課程標準和核心素養(yǎng)要求，將本節(jié)課的教學目標科學分層，分為基礎、中等和更高水平三類。其中，基礎層面的教學目標是讓學生了解基礎知識，如三民主義的基本內(nèi)容；中等層面的教學目標是讓學生理解和應用所學知識，如三民主義對資產(chǎn)階級民主革命產(chǎn)生的作用和影響；更高水平層次的教學目標是培養(yǎng)學生的歷史唯物主義、時空觀念、歷史證據(jù)、歷史解釋、家庭和鄉(xiāng)村情感，使學生具有歷史辯證能力和評價能力，如讓學生通過本課學習掌握資產(chǎn)階級革命綱領的演變過程，了解三民主義和資產(chǎn)階級革命的局限性。

三、分層授課，立足課堂教學

分層教學是實施分層教學理念的重要一步。分層教學的教學目標應充分考慮學生的個體差異。課堂教學中，最重要的部分是教學導入和分層提問。有趣的教學導入如魔術般，可以激活課堂氣氛，有效吸引學生的注意力，并發(fā)揮意想不到的效果。分層提問的重點是根據(jù)學生的層次水平來提問，進一步說，分層教學中提出的問題要具有啟發(fā)性、針對性，才能激發(fā)學生思考，發(fā)掘?qū)W生的潛能。例如，在高中歷史必修1第14課“新民主主義革命的崛起”的課堂教學中，教師可以播放在紀念100周年大會上的重要講話視頻，激發(fā)學生的學習興趣。同時，根據(jù)史料和視頻，針對第三層次（基礎較薄弱）的學生，重點講述前夕青年學生憤怒的原因，讓學生了解的背景和原因；針對第二層次（基礎中等）的學生，重點引導學生掌握的作用和影響；針對第一層次（基礎較好）的學生，重點講述的性質(zhì)、影響以及青年群體的歷史責任。通過分層授課，使教學內(nèi)容呈由高到低的梯度組合，由淺入深，可強化教學的實效性。

四、分層指導，引入競爭機制

高中生已經(jīng)具備獨立思考的能力，這是實施分層教學的基礎。學生是教學的主體。在高中歷史教學中，教師要尊重學生的主體地位和差異性，還要以促進學生發(fā)展為目標，精講多練，為學生提供獨立思考和探索學習的機會。針對分層教學，教師應結(jié)合學生的不同特點，提出不同的問題，安排不同的學習任務，并對學生進行分層，幫助學生找出不足。例如，在人教版高中歷史“鴉片戰(zhàn)爭”的課堂教學中，根據(jù)教學目標，教師可分別給三個層次的學生安排以下學習任務：第三層次的學生，通過教材閱讀和分析，說出鴉片戰(zhàn)爭前夕中英雙方的社會背景；第二層次的學生，說出《南京條約》和《天津條約》的主要內(nèi)容，思考和討論不平等條約的影響；第一層次的學生，結(jié)合現(xiàn)代西方列強入侵中國的歷史，搜集中國軍民反對外來侵略的資料，欣賞和概述中華民族愛國精神的內(nèi)涵。為了提高學生的學習效率，教師還應為學生創(chuàng)造自主學習的時機，并提供方法指導，引入自主學習競爭機制，鼓勵學生高效學習。

五、任務分層，實施分層評價

作業(yè)是一種整合知識的方式，也是衡量學生學習成果的工具。在分層教學中，教學評估和作業(yè)反饋非常重要。分層教學中的作業(yè)，在內(nèi)容安排上要堅持分層原則，即教師根據(jù)學生層次，讓學生分層練習，以幫助學生鞏固知識。學生完成作業(yè)后，教師根據(jù)不同的評估標準進行科學評價。例如，在教學高中歷史《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一課時，教師可以為基礎薄弱的學生安排一些不太困難的判斷題；給中等層次的學生安排一些選擇題，讓學生閱讀材料并結(jié)合所學內(nèi)容給出答案；對基礎較好的學生，可安排一些綜合能力題，讓他們搜集素材，探討在封建社會發(fā)展過程中儒家、法家思想的作用。學生完成任務后，教師要對學生的學習結(jié)果進行客觀評價：針對基礎薄弱的學生，評價時應照顧學生的自尊，盡量不要打擊學生的學習熱情，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予他們肯定和鼓勵，讓學生品嘗到成功的喜悅;針對中等層次的學生，評價時要引導學生思考、探究，讓他們感覺到自己有進步的可能，可以變得更好；對于基礎較好的學生，評價的重點是激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維，提升思維品質(zhì)。

綜上所述，分層是分層教學的核心所在，分層教學理念主要通過教學主體、內(nèi)容和任務分層來體現(xiàn)。在高中歷史教學中，教師應注重分層教學的作用，制訂合理的教學計劃，科學有效地進行分層教學，由此提高歷史教學質(zhì)量，打造高效課堂，讓不同層次的學生都有所進步。

[參考文獻]

[1]張鴻志.歷史課堂教學初探[J].成才之路,2008,5(1):125.

作者:張菊花 單位:南通市第二中學