導語：核心素養(yǎng)高中歷史應(yīng)然課堂研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新一輪課程改革強調(diào)核心素養(yǎng)，在歷史教學中，精心設(shè)計教學目標，把時空觀念、史料實證，歷史解釋、唯物史觀、家國情懷等核心素養(yǎng)以及教學評價統(tǒng)一在一節(jié)課中，春風化雨，潤物無聲，既全方位落實立德樹人的要求，又拓展學生歷史視野，發(fā)展歷史思維，在探究歷史中形成歷史認識，這或許成為我們的常態(tài)歷史課堂。

一、設(shè)計教學目標，強化時空敘事

核心素養(yǎng)下的高中歷史教學，首要的是設(shè)計教目標。目標要立足學生本位，關(guān)注其全面發(fā)展，優(yōu)化教學設(shè)計。研習并運用核心素養(yǎng)，所謂歷史學科核心素養(yǎng)是指學生在學習歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映。在設(shè)計教育目標時，教師要尊重學生主體及其個性差異，了解學情，合理定位課時目標。如在《美國首任總統(tǒng)華盛頓》中就以“華盛頓是戰(zhàn)爭時期的第一人，和平時期的第一人，他的同胞心目中的第一人?！边@個符合學生學情的認知來設(shè)計該課的教學目標。目標設(shè)計后，我們就要根據(jù)核心素養(yǎng)的要素去落實。在核心素養(yǎng)中，掌握“時空觀念”是學生學好歷史的最基本要求，也是培養(yǎng)學生思維能力的基本途徑。學生要強化時空敘事，利用時間軸或大事年表，將歷史事件、歷史人物置于特定的歷史時空中，體會歷史的縱橫關(guān)系，理解歷史的基本線索及規(guī)律，從而對史實做出合理的解釋。因此，教學過程中，教師要培養(yǎng)學生時空觀念，依據(jù)歷史時序建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)；有意識地將它們置于具體的時空中進行考察。按照這樣的時空觀念，我們就可以把《美國首任總統(tǒng)華盛頓》一課設(shè)計為：（一）華盛頓的一生1.出生：1732年弗吉尼亞大種植園主家庭2.少年：艱苦環(huán)境磨練，塑造堅強意志3.青年：被薦參軍入伍，積累軍事經(jīng)驗4.成年：參加首屆“大陸會議”，贏得普遍信任；領(lǐng)導北美獨立戰(zhàn)爭；開國立制、當選總統(tǒng)。5.去世：1799年這樣簡潔明了，脈絡(luò)清晰，華盛頓為美國獨立和民主建設(shè)奉獻的一生就勾勒出來。時空是歷史的底色，高中生學歷史，學習內(nèi)容與自身生活存在一定時空距離，對歷史的深度體驗受到影響，所以強化時空觀念，才能做到融匯古今，關(guān)聯(lián)中外，形成科學的認知。法國布羅代爾提出要從短時段、中時段和長時段三個方面來研究事物的發(fā)展演變[1]。學習歷史，應(yīng)在“短時段”中，重點關(guān)注重大歷史事件，弄清其來龍去脈。在“中時段”中，掌握歷史階段特征，把握其政治、經(jīng)濟、軍事演變態(tài)勢。在“長時段”中，把具體事件放在歷史發(fā)展中去考查，探尋其變化的因子。

二、開展問題探究，激發(fā)自主學習

教師設(shè)置探究活動，讓學生通過探究，共同商討解決歷史問題，以促使學生歷史思維的形成、提升學生的歷史學習效率。在核心素養(yǎng)中，“史料實證”為探究活動提供了很好的學科形式，它既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現(xiàn)。在學習歷史過程中，教師要培養(yǎng)和發(fā)展學生史料實證能力；教會學生甄別史料真?zhèn)蔚姆椒?；學生養(yǎng)成運用史料構(gòu)建屬于自己的歷史敘述；依托史料實證來設(shè)置問題情境。如《美國首任總統(tǒng)華盛頓》設(shè)計史料實證為：（二）華盛頓拒絕帝制，選擇共和的原因是什么？材料一：是17世紀英國資產(chǎn)階級革命的資產(chǎn)階級、新貴族集團的代表人物。1649年宣布成立共和國。1653年，建立軍事獨裁統(tǒng)治，自任“護國主”?！髞恚瑖鴥?nèi)經(jīng)濟狀況不斷惡化，階級矛盾日趨尖銳，克倫威爾始終未能穩(wěn)定局勢……由材料得出：他國教訓；英國克倫威爾的教訓；歷史傳統(tǒng)；美國歷史的民主傳統(tǒng)；社會現(xiàn)實；美國社會受啟蒙思想影響大。材料二：18世紀80年代的美國在政治上是特別得天獨厚的：那里既有繼承自英國的自由主義傳統(tǒng)，又有從法國啟蒙運動中吸收了許多英國所沒有的有關(guān)現(xiàn)代民主政治的重要理念。材料三：華盛頓說：“我認為這個請求孕育著可能使我國蒙受最大災難的陰謀?！庇刹牧系贸觯簜€人品質(zhì)；華盛頓個人審時度勢的政治智慧；不貪戀權(quán)力、將民族國家的利益置于個人幸福之上的高尚品格。這樣，通過三則史料，把華盛頓拒絕帝制，選擇共和的原因探究出來啦。問題探究強調(diào)學生自主學習，通過提出問題讓學生探索已知或者未知的內(nèi)容，推動學生學習的不斷深入，實現(xiàn)知識連續(xù)建構(gòu)及有效遷移。在這個過程中，教師要深入了解教學內(nèi)容，提出有探究意義的問題，其后，學生采取自主探究、小組探究等方法進行問題探究，學生在探究過程中能夠各抒己見，交流爭論，逐漸生成新認知。史料實證與問題探究，一要精選史料，注意材料的信度、長度、難度；二要精心設(shè)計有思維含量的問題，把知識內(nèi)化為思維方式；三要防止碎片化傾向，要將史料與學習內(nèi)容結(jié)合起來。

三、合理解釋歷史，形成正確認知

歷史具有不可重復性，歷史敘述在本質(zhì)上是一種對過去事情的解釋，它涵蓋了敘述者對歷史描述的整理與組合，體現(xiàn)了敘述者對歷史的價值判斷。培養(yǎng)和發(fā)展學生對歷史的解釋能力，首要的是理解歷史然后解釋歷史，實現(xiàn)輸入與輸出；幫助學生在歷史情境和當代背景下，思考歷史事件、人物和現(xiàn)象；了解歷史敘事與歷史解釋之間的關(guān)系；客觀論述歷史事件、人物和現(xiàn)象，有理有據(jù)表達自己的看法；以客觀的態(tài)度評判歷史與現(xiàn)實問題，揭示歷史解釋的意義和價值，培養(yǎng)學生敘述歷史和形成歷史認識的能力。因此，有必要讓學生先學習、領(lǐng)會史家的歷史解釋，然后在模仿與借鑒中，逐步形成自己的歷史解釋，并有自覺的價值立場和史觀追求。以《美國首任總統(tǒng)華盛頓》為例可以設(shè)置如下探究問題：（三）1.為什么華盛頓是和平時期第一人？（1）拒絕帝制（2）主持制憲，《1787年憲法》，確定民主共和制任職期間做了不少開創(chuàng)性的工作，對美國產(chǎn)生深遠的影響。（1）捍衛(wèi)美國民主，不迷戀權(quán)勢，個人的優(yōu)秀道德品質(zhì)自覺放棄了最高權(quán)力；（2）遠見和崇高的理念；（3）他拒絕連任第三任總統(tǒng)開創(chuàng)了美國總統(tǒng)連任不得超過兩屆的先例，對美國民主建設(shè)產(chǎn)生了深遠影響。2.如何評價華盛頓？具有高尚品格：將國家、民族利益置于個人之上，不戀官位，不慕權(quán)勢，堅持民主，警惕專制。貢獻：領(lǐng)導北美獨立戰(zhàn)爭——為美國建立資本主義國家作出杰出貢獻；拒絕王位，主持制憲，建立聯(lián)邦制政治；不當終身總統(tǒng)，維護國家民主政治。局限：憲法歧視黑人、婦女等總體評價：為美國的建立和國家的民主建設(shè)作出了卓越的貢獻，無愧于“國父”的稱號；是美國建國時期也是資產(chǎn)階級革命時期杰出的資產(chǎn)階級軍事家、政治家。當然視課堂時間，可以設(shè)置“為什么華盛頓是戰(zhàn)爭第一人？”，把獨立戰(zhàn)爭的全過程落實到位。歷史解釋就是在唯物史觀的指導下，以史料為依托，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和評判的能力與方法。唯物史觀統(tǒng)領(lǐng)下，運用合適的史觀研究歷史，產(chǎn)生有益于學生自我發(fā)展的人生啟示，是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵性引導作用。華盛頓的歷史局限性就很好地體現(xiàn)唯物史觀的階級分析法。為此教師需要在課堂上，給學生提供更具正能量的歷史知識，如對華盛頓的評價，讓學生在正確價值觀念引領(lǐng)下產(chǎn)生尊重法治、誠信、自由、平等等思維觀念。四、培養(yǎng)家國情懷，增強育人功能“歷史研究所追尋的是求真、求通、立德?！盵2]培養(yǎng)和發(fā)展學生的家國情懷，就是要幫助學生追尋真、善、美；從歷史發(fā)展進程中汲取有益的精神財富，養(yǎng)成積極、健康的人生觀、價值觀；理解中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；開闊國際視野，海南百川，尊重、包容世界其它民族的文化傳統(tǒng)，形成開放的世界眼光與胸襟。下面是《美國首任總統(tǒng)華盛頓》的歷史價值觀滲透。（四）1.華盛頓有哪些優(yōu)秀品德是值得我們學習？出生、少年、青年：戰(zhàn)爭結(jié)束時，士兵牢騷很大。1783年3月15日，他召集了一次決定美國歷史發(fā)展方向的軍官大會，呼吁軍官們不要“打開內(nèi)亂的閘門”，而應(yīng)“讓你們的子孫后代在談到你們?yōu)槿祟愖鞒龅墓廨x榜樣時，有理由這樣說，’倘若沒有這一天，世界決不可能看到人性能達到如此至善至美的境界?！比藗兯坪醪粸樗鶆?。在演說快要結(jié)束的時候，他從口袋里掏出了一付眼鏡。他說：“請允許我戴上眼鏡。為了這個國家，我不光熬白了頭發(fā)，還差點弄瞎了眼睛?！辈筷犓绣P錚鐵漢們流下了眼淚。暴政和內(nèi)亂的烏云傾刻之間消弭。由材料得出：拒絕安逸，選擇革命；拒絕帝制，選擇共和；拒絕平庸，選擇卓越；放棄權(quán)力，選擇維農(nóng)；舍小家，為國家，有國才有家。2.華盛頓的個人成長經(jīng)歷對于當代青年人的成長有何啟示？培養(yǎng)品質(zhì)：誠信、理性、勇敢、善于冒險等；培養(yǎng)個人的獨立生活能力；培養(yǎng)融洽地處理人際關(guān)系；要有高度的愛國心和責任感。華盛頓故事告訴我們，個人與國家，為官與為民，做人與修身，進與退，這些在政治金字塔周圍始終縈繞不清的問題，就這樣一一被定格在嚴格的法律位置上。故事還告訴我們，權(quán)力可以腐蝕人，危及國家，不可迷戀權(quán)力，正確面對和使用權(quán)力。華盛頓用自己的言行告訴世人，政治和道德可以良性結(jié)合到什么地步。這樣情感就得到升華。在高中歷史教學課堂上，要將學生家國情懷的培養(yǎng)作為最終指向，確定情感培養(yǎng)目標，并緊密地與知識學習、能力鍛造結(jié)合在一起，強化學生認知。在此基礎(chǔ)上，正確處理教學素材與情感目標培育之間的關(guān)系，借助各種資源應(yīng)用，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。五、完善評價機制，促進終身發(fā)展新課程標準下，教師對歷史學科核心素養(yǎng)認知水平進行評價，著眼于學生基礎(chǔ)知識的掌握、思維創(chuàng)新、實踐能力，也要重視情感價值觀形成和發(fā)展的評價，培育學生積極的人生態(tài)度及健全的人格；教師還需觀察學生課堂行為表現(xiàn)，分析問題本質(zhì)，有針對性地組織教學。在此過程中，教師還需注重多種評價方式的結(jié)合，如教師評價與學生評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，除了紙筆測試外，還可以采用歷史小論文撰寫、歷史調(diào)查活動、歷史檔案等方式，客觀全面地反映學生實際。如《美國首任總統(tǒng)華盛頓》，就可采用人物介紹來評價。教師尊重學生的個體差異，尤其是對于缺乏信心學生的評價更要鼓勵和支持，以充分發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展性作用。（五）作業(yè)布置以300字的短文介紹華盛頓，題目自擬。結(jié)語，歷史學科核心素養(yǎng)是一個不可分割的整體，唯物史觀是史學范式；時空觀念是學科本質(zhì)；史料實證是途徑和方法；歷史解釋是思維和表達；家國情懷是價值追求，將它們統(tǒng)一起來就能很好地達成歷史學科的育人價值。培養(yǎng)與發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)在課堂，我們要以課堂為主戰(zhàn)地，更新觀念，提升專業(yè)能力，在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，學生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)，學生綜合素養(yǎng)才會得到全面提升。

作者:何敬平 單位:韶關(guān)市第一中學