導(dǎo)語(yǔ)：淺談高中歷史開(kāi)放式教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高中歷史課堂是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的搖籃，開(kāi)放式教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

一、開(kāi)放教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式，而興趣是學(xué)習(xí)歷史的重要前提，也是誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有利條件。歷史課堂的情境教學(xué)有利用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)置問(wèn)題情境，也有利用多媒體還原歷史情景，或者是利用歷史故事和歷史人物設(shè)計(jì)情境，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)放教學(xué)情境，能夠使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，我利用電教平臺(tái)展示了林則徐焚燒鴉片的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，然后提出問(wèn)題“林則徐為什么會(huì)焚燒鴉片?你認(rèn)為這樣做對(duì)嗎?鴉片有哪些危害?”問(wèn)題拋出后，提高了學(xué)生的積極性，進(jìn)而紛紛討論起來(lái)，在同學(xué)們興趣勃勃討論的時(shí)候，我把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到教材上“同學(xué)們，焚燒鴉片的場(chǎng)景來(lái)源于一場(chǎng)著名的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，你們想不想知道事情的經(jīng)過(guò)是怎樣的呢?”在教師語(yǔ)言的激發(fā)下，學(xué)生那顆好奇的心被點(diǎn)燃，課堂取得了非常好的效果。開(kāi)放情境教學(xué)對(duì)于增加學(xué)生的直觀體驗(yàn)有著直接優(yōu)勢(shì)，而且有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，營(yíng)造了特定的課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究熱情，在情境的襯托下學(xué)生和歷史有了更真切的接觸，使學(xué)生仿佛置身其中，有了真實(shí)的情感體驗(yàn)，而且在與歷史對(duì)象的交流中容易產(chǎn)生共鳴，這樣就有利于對(duì)歷史內(nèi)容的理解，提高了思維活動(dòng)能力，開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境讓同學(xué)們自由愉快地吸收到知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人格發(fā)展。但是在開(kāi)放情境教學(xué)中，教師也要注意不要讓情境喧賓奪主，要保持情境的輔助作用，不能把情境作為唯一的焦點(diǎn)，否則容易使課堂重心偏移，出現(xiàn)主次不分的情況。

二、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

隨著科技的發(fā)展，教育技術(shù)也在不斷的發(fā)展，多媒體技術(shù)為開(kāi)放式教學(xué)提供了有力的技術(shù)保障，使課堂不再單一地使用教材。豐富的歷史知識(shí)單靠教材是無(wú)法完整地呈現(xiàn)的，因此教師可以依靠網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)內(nèi)容添磚加瓦，既可以由學(xué)生進(jìn)行知識(shí)搜索，也可以由教師準(zhǔn)備與教材相聯(lián)系的知識(shí)作為補(bǔ)充，這樣就可加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，也可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“新中國(guó)的外交”的內(nèi)容時(shí)，我就先布置學(xué)生去查找我國(guó)成立以來(lái)歷屆的外交部長(zhǎng)有趣的外交故事以及在進(jìn)行外交時(shí)要需要注意的禮儀、禮節(jié)等，接著在教學(xué)過(guò)程中再重點(diǎn)介紹總理的外交手段，接著再引入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，在這層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先被有趣的外交故事吸引，然后被同志的外交能力折服，最后對(duì)如何維持中美關(guān)系表現(xiàn)出極大的興趣。通過(guò)增加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)到了教材里沒(méi)有的知識(shí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)放大，引導(dǎo)著學(xué)生參與到課堂中，枯燥的教材內(nèi)容在課外知識(shí)的補(bǔ)充下，變得豐富起來(lái)，提升了教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)課外知識(shí)也學(xué)會(huì)了從不同的角度去看待問(wèn)題，豐富了情感體驗(yàn)，使學(xué)生更全面的發(fā)展，強(qiáng)化了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，也提高了學(xué)生人文情懷。但是在選擇課外的知識(shí)時(shí)，要注意與教學(xué)內(nèi)容有相連性，否則容易讓思維處于發(fā)展階段的中學(xué)生無(wú)所適從。

三、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程包含有復(fù)習(xí)———新課———鞏固———總結(jié)，這樣的教學(xué)過(guò)程具有一定的機(jī)械性，無(wú)法激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，所以要學(xué)會(huì)開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，打破傳統(tǒng)，把課堂交給學(xué)生，開(kāi)放學(xué)生的思維。比如把復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)改為學(xué)生自己總結(jié)討論環(huán)節(jié)，教師拋出問(wèn)題由學(xué)生討論表達(dá)自己的感受和看法，這樣既活躍了學(xué)生思維，同時(shí)又復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)。例如《俄國(guó)十月社會(huì)主義革命》一課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我就為學(xué)生設(shè)計(jì)了討論的問(wèn)題就是:“你認(rèn)為俄國(guó)十月革命爆發(fā)的必然原因是什么?”“具有什么意義?”這兩個(gè)問(wèn)題也是教學(xué)的重點(diǎn)，我把它們放在學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容后，目的是通過(guò)學(xué)生自己的總結(jié)、討論加深學(xué)生的理解，然后再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。然后再通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入理解回顧本單元的另一課《馬克思主義的誕生》，引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)主義理論到社會(huì)主義誕生的實(shí)際條件。這一過(guò)程我是完全交給學(xué)生的，由學(xué)生主持討論的過(guò)程，也由學(xué)生互相評(píng)價(jià)，在課堂的最后我再做一個(gè)總結(jié)。開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，極大地鍛煉了學(xué)生的思維，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生在表述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，是利用思維活動(dòng)把教材知識(shí)進(jìn)行二次創(chuàng)作、整合、再次表達(dá)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是提高學(xué)生綜合能力的過(guò)程，為學(xué)生成為新型人才打下良好的基礎(chǔ)。總之，在高中歷史課堂，實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)不能一味地放，要做到張弛有度，收放自如，這樣才能在開(kāi)放的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，在開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容中開(kāi)闊學(xué)生的視野，在開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？梢哉f(shuō)開(kāi)放式教學(xué)是當(dāng)前教育的必然趨勢(shì)，它對(duì)于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著重要的作用，也為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才做出有力的貢獻(xiàn)。

作者:張斌 單位:章丘市第一中學(xué)