導(dǎo)語(yǔ)：主體身份高中歷史論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、現(xiàn)狀：歷史教師主體身份認(rèn)同危機(jī)之表現(xiàn)

由于高考選科和目前高中學(xué)業(yè)水平考試地位之尷尬，所以學(xué)生基本上把時(shí)間和精力都投放到了語(yǔ)數(shù)外學(xué)科上。歷史學(xué)科教師能夠掌握的也就只剩下每周兩課時(shí)。在高一高二起始年級(jí)的教學(xué)中，歷史學(xué)科作為“副科”，一直不受學(xué)生的重視，不去認(rèn)真學(xué)習(xí)，也就很難發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力。普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意愿不足，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，習(xí)慣欠佳，往往會(huì)出現(xiàn)教師課堂講了一半時(shí)間了，學(xué)生卻連教材還沒有翻開，更無從談?wù)撍v解的內(nèi)容和重難點(diǎn)了。一堂課下來，學(xué)生對(duì)本課講的內(nèi)容也是一知半解，一臉茫然，如此而言，教師的主體身份認(rèn)同與建構(gòu)危機(jī)重重，具體表現(xiàn)有以下兩方面：

1.“我的價(jià)值是什么”：主科與副科的夾縫。高中歷史價(jià)值何在?這個(gè)“不是問題的問題”，其實(shí)是一個(gè)學(xué)科地位問題。“歷史之于民族，正如記憶之于個(gè)人，一個(gè)人如果喪失了記憶，那他就成了白癡；一個(gè)民族如果不講歷史，那就會(huì)成為愚昧的民族”。歷史學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻與之相反。一方面表現(xiàn)在歷史學(xué)科的“副科”待遇。在高考分?jǐn)?shù)指揮棒下，文綜三科一共300分，而語(yǔ)數(shù)外分別是150分，功利性的升學(xué)壓力之下，歷史無疑在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的眼中成為“副科”；另一方面表現(xiàn)在歷史老師的“副科”待遇。在筆者所在地區(qū)諸多學(xué)校制定的工作量值評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)老師上一節(jié)課的分值為1.5，物理、化學(xué)、生物為1.0，而歷史、政治和地理則為0.8，歷史教師的“副科”待遇于此可見。然而，現(xiàn)實(shí)的“副科”歷史高考得分的偏低卻嚴(yán)重影響了學(xué)生本科批次的錄取。例如，據(jù)湖南省教育考試院高考評(píng)價(jià)課題組發(fā)表的《2013年湖南省高考?xì)v史學(xué)科考生水平評(píng)價(jià)及教學(xué)建議》，2013年湖南省高考?xì)v史考生平均分為43.44分（總分為100分），與文科綜合其他學(xué)科相比，歷史成績(jī)整體偏低。從歷史學(xué)科分?jǐn)?shù)與本科錄取批次控制線的關(guān)系來看：“全省第一批次考生歷史成績(jī)平均分為57.63，比第二批次考生的歷史成績(jī)平均分高了5.86分，由此可見，第一批次和第二批次文科考生的歷史成績(jī)差距較大，第一批次文科考生的歷史水平具有較大的優(yōu)勢(shì)?！边@就使歷史老師陷入了兩難：歷史究竟是“主科”還是“副科”？

2.“我應(yīng)該干什么”：要求與現(xiàn)狀的矛盾。據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，歷史學(xué)科的性質(zhì)是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)學(xué)科。在課程實(shí)施過程中凸顯課程性質(zhì)，一方面要求歷史教師有系統(tǒng)完整豐富的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)；另一方面要求學(xué)生建構(gòu)完整連貫的知識(shí)體系和較高的閱讀能力和分析、綜合、比較、歸納、概況等歷史思維能力。然而，現(xiàn)實(shí)的狀況卻制約了學(xué)科性質(zhì)的體現(xiàn)。首先，歷史教師的專業(yè)知識(shí)整體水平有待提高。雖然現(xiàn)階段高中歷史教師招聘的最低學(xué)歷要求為大學(xué)本科，也有相當(dāng)一部分擁有碩士學(xué)位的高中歷史教師，但由于歷史等原因，相當(dāng)一部分教師是非全日制大學(xué)本科。他們當(dāng)中的部分教師原來所學(xué)專業(yè)為中文、外語(yǔ)等專業(yè)，后因?yàn)樵诟咧袕氖赂咧袣v史教學(xué)工作而通過自考、函授等方式提高自己的學(xué)歷，其中不乏非歷史學(xué)函授專業(yè)。這樣的教師首先面臨著專業(yè)知75識(shí)不夠系統(tǒng)、史學(xué)理論和素養(yǎng)不全面的問題，所以處理時(shí)間和空間跨度較大的新教材很難做到得心應(yīng)手。本應(yīng)通過不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理念、提高教學(xué)水平以有效應(yīng)對(duì)新的課程，而事實(shí)上卻很難做到這一點(diǎn)。其次，學(xué)生的知識(shí)水平難以有效應(yīng)對(duì)新課程。在初高中銜接這一環(huán)節(jié)，由于當(dāng)前學(xué)生中考?xì)v史多為開卷考試，在初中階段，學(xué)生未能建構(gòu)起連貫的學(xué)科知識(shí)體系，連最基本的歷史知識(shí)和歷史思維能力也相當(dāng)貧乏。進(jìn)入高中后，由于高一歷史每周僅有2課時(shí)的授課時(shí)間，教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，很難有時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)和提高歷史思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的較高要求與現(xiàn)實(shí)中師生水平的欠缺使歷史教師無所適從：我應(yīng)該干什么？

二、原因：為什么會(huì)出現(xiàn)身份認(rèn)同危機(jī)

高中歷史教師身份認(rèn)同危機(jī)源于基礎(chǔ)教育管理體制改革滯后于新課程改革進(jìn)程、積重難返的學(xué)科等級(jí)慣習(xí)及教師自我提高意識(shí)不足等因素。

1.管理體制改革滯后于新課程改革自新中國(guó)成立至今60多年的歷史證明，黨和政府高度重視教育的發(fā)展，為了適應(yīng)不同時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，教育管理體制歷經(jīng)變遷。改革開放以來，為適應(yīng)新時(shí)期教育蓬勃發(fā)展的需要，1985年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《中共中央關(guān)于教育管理體制改革的決議》。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，對(duì)新的教育管理體制改革呼聲愈來愈高。2001年秋季，我國(guó)啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)工作。新世紀(jì)伊始，我國(guó)的新課程改革已進(jìn)入萬(wàn)千課堂。然而，至2008年8月，國(guó)務(wù)院始頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》?！毒V要》頒布至今，取得了不少成績(jī)，但也存在諸多不容忽視的問題：少數(shù)地方還不能足額發(fā)放教職工工資；稅費(fèi)制度改革和“一費(fèi)制”實(shí)施后，農(nóng)村教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足；中小學(xué)教職工編制本身有問題；中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)不足等。由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，嚴(yán)重影響了教師身份的認(rèn)同。

2.積重難返的學(xué)科等級(jí)慣習(xí)現(xiàn)代社會(huì)并非渾然一體的世界，而是由不同位置構(gòu)成、彼此交織卻又各自分化的場(chǎng)域組成，特定場(chǎng)域又塑造了特定慣習(xí)?！爸胤?jǐn)?shù)輕能力”、“重語(yǔ)數(shù)外輕政史地”、“重理科輕文科”、“重技巧輕人文素養(yǎng)”等大眾意識(shí)便是積淀在當(dāng)今基礎(chǔ)教育場(chǎng)域的獨(dú)特慣習(xí)。然而，高中歷史作為獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域，是一門涉及諸多學(xué)科的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程；歷史形成的制度結(jié)構(gòu)使高中歷史教師長(zhǎng)期形成的固有慣習(xí)與新的課程改革場(chǎng)域不適應(yīng)，使其產(chǎn)生“被改革者”的焦慮感和無方向感。改革往往意味著需要改變已經(jīng)成為慣習(xí)的某種信念、行為乃至既得利益，如果不能帶來身份認(rèn)同所需的精神歸屬感、本體安全感等幸福體驗(yàn)，便會(huì)對(duì)改革產(chǎn)生信心不足、畏懼、抵抗心理，害怕放棄自己熟悉的經(jīng)驗(yàn)，甚至認(rèn)為改革“事倍功半”。

3.教師自我提高的意識(shí)不足新課程對(duì)教師素質(zhì)提出了較高的要求，現(xiàn)實(shí)中的基礎(chǔ)教育高中歷史教師距離新課程的要求還有差距，這是許多一線教師的共識(shí)。然而，許多教師自我提高的意識(shí)并不明顯，具體表現(xiàn)如下：首先，對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革的理解不充分。在應(yīng)試教育的指揮棒指引下，新課程改革舉步維艱，高中歷史教師們?nèi)匀粵]有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一切工作皆以“考試”為中心：備課主要是備“考試”，教學(xué)是為了應(yīng)付考試，課后作業(yè)練習(xí)也是為了準(zhǔn)備考試。至于新課程改革的主要內(nèi)容、基本理念、主要任務(wù)、具體目標(biāo)等方面的了解不夠具體，甚至模糊不清，缺乏學(xué)習(xí)新課程的動(dòng)力。對(duì)于新課改的理念普及和推廣力度也還有待加強(qiáng)。因?yàn)閷?duì)新課程改革的理解的不充分，導(dǎo)致了相當(dāng)一批教師尤其是年齡偏大者對(duì)新課改持有一定程度的消極情緒，更不用說教師在教學(xué)活動(dòng)中角色的根本性轉(zhuǎn)變。其次，教師們對(duì)自身知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)成的認(rèn)識(shí)不足。對(duì)于一名合格的高中歷史教師應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒有一個(gè)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，這樣也就不知道自身的知識(shí)構(gòu)成方面是否能夠完全滿足新課程的需要，亦或不知道從何彌補(bǔ)自身之不足、如何有效提升自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，更談不上主動(dòng)提升自己。最后，激勵(lì)措施不夠健全，也是導(dǎo)致廣大教師自我提高動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的重要原因。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與教師績(jī)效工資和職稱評(píng)定的聯(lián)系并不緊密。具體來說，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)不能直接影響到教師本月或者本學(xué)期的獎(jiǎng)金發(fā)放，而對(duì)于教師的職稱晉級(jí)也關(guān)系不緊密。因此，教師產(chǎn)生了一種教好教壞都一樣的惰性心理，故在平時(shí)也不愿意閱讀更多專業(yè)書籍來提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。綜上所述，高中教師主體身份認(rèn)同的危機(jī)，有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的原因；有制度方面的原因，也有人為的原因。

三、對(duì)策：怎樣建構(gòu)高中歷史教師主體身份

自我認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，“完整的‘自我’的統(tǒng)一性和結(jié)構(gòu)反映了一個(gè)整體的社會(huì)過程所具有的統(tǒng)一性和結(jié)構(gòu)”，在充滿流動(dòng)性和不確定性的現(xiàn)代社會(huì)尤其如此。促進(jìn)基礎(chǔ)教育工作者積極建構(gòu)清晰、明確和穩(wěn)定的身份感是基礎(chǔ)教育新課程改革成功的關(guān)鍵所在。具體來說，有以下對(duì)策：

1.加快基礎(chǔ)教育管理體制改革，建立有效的教師培訓(xùn)制度當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)生產(chǎn)飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)巨大進(jìn)步，社會(huì)生活瞬息萬(wàn)變，為了更快適應(yīng)這飛速變化的環(huán)境，教育無疑是應(yīng)對(duì)這些變化的根本途徑。作為教育工作者，更應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注紛繁多變的社會(huì)，把握時(shí)代脈搏，把最新理念傳達(dá)給受教育者。然而，教育工作者單純依靠個(gè)人的因素，很難在這種深刻變化中時(shí)時(shí)刻刻都走在時(shí)代的最前沿。這就要求廣大教師要經(jīng)常接受在職培訓(xùn)，在培訓(xùn)中可以把最新的信息和先進(jìn)理念第一時(shí)間傳達(dá)給廣大一線教師，使他們能夠緊跟時(shí)代步伐，在發(fā)展中從事教育工作?，F(xiàn)在可供選擇的教師在職培訓(xùn)方式多種多樣，比如國(guó)培計(jì)劃、省培計(jì)劃、地方培訓(xùn)計(jì)劃等等。但是，如何在多種培訓(xùn)方式當(dāng)中找到一種針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)際效果好的在職培訓(xùn)方式卻不容易。建議培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)可以適當(dāng)采納參與式課程開發(fā)，“它是一種剛剛興起并蓬勃發(fā)展的培訓(xùn)方式，它是建立在開發(fā)項(xiàng)目中的、許多成功的參與式案例的基礎(chǔ)之上的?！彼膬?yōu)勢(shì)是可以使接受培訓(xùn)的人身臨其境，這也就有更多可能有針對(duì)性地解決在實(shí)際中遇到的問題。

2.加強(qiáng)新課程改革理念的推廣，加速向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變新課程改革的理念提出有十多年時(shí)間，但是許多一線教師，尤其是中西部及農(nóng)村非省示范性學(xué)校的教師對(duì)新課程改革理念理解還是不充分，甚至理解中存在一定的偏頗。這就要求有關(guān)教育部門在推行新課程理念的過程中加大宣傳講解力度，制定有效計(jì)劃，把新課程的理念落到實(shí)處。其次，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，新課程改革理念的提出是適應(yīng)時(shí)展要求、針對(duì)應(yīng)試教育而提出的，以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。然而在當(dāng)前形勢(shì)下，上大學(xué)尤其是好大學(xué)還是單純由分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)，教師們很多時(shí)候是很無奈和很尷尬的，他們只能在新課程新教材和應(yīng)試教育模式的兩難中生存。因此，高考評(píng)價(jià)模式的改革勢(shì)在必行。

3.建立健全獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，激勵(lì)高中歷史教師成長(zhǎng)進(jìn)步教育管理部門應(yīng)該健全一線教師的獎(jiǎng)金分配、獎(jiǎng)懲方面和職稱評(píng)定等規(guī)章和制度。首先，可以在教育部門當(dāng)中設(shè)立專門的對(duì)各個(gè)學(xué)校具體工作進(jìn)行管理的科室，且在每個(gè)學(xué)校中安排和這個(gè)管理科室相對(duì)應(yīng)的職能部門。這樣有利于整體上的管理有序進(jìn)行，并且能夠促進(jìn)管理的規(guī)范化以及促進(jìn)具體學(xué)校最大限度的實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲公平化和合理化。具體做法方面，筆者在此處建議有兩種方法：一是強(qiáng)制性規(guī)定教師們必須一個(gè)時(shí)間段內(nèi)閱讀一定數(shù)量的專業(yè)書籍，并且在期中考試和期末考試期間也同時(shí)檢查教師們的學(xué)習(xí)情況；二是以獎(jiǎng)勵(lì)性為主的措施。例如：每月進(jìn)行一次專業(yè)知識(shí)評(píng)比或者專業(yè)書籍閱讀能力大比拼，對(duì)優(yōu)勝者頒發(fā)獎(jiǎng)金或者獎(jiǎng)品，給予物質(zhì)上的激勵(lì)。當(dāng)然具體的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量視具體的情況而定。但需注意標(biāo)準(zhǔn)既能達(dá)到鼓勵(lì)的效果，同時(shí)又不會(huì)造成負(fù)面效應(yīng)。擁有合理的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施必定能夠有效的促進(jìn)廣大一線教師成長(zhǎng)，不斷提高和完善自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，更好地實(shí)現(xiàn)教師的終生教育。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，新課程改革及制度變遷是極其復(fù)雜的過程，強(qiáng)大的制度慣性及各種群體的利益訴求共同制約著制度變革。消除高中歷史教師身份認(rèn)同內(nèi)卷化困境、重建身份認(rèn)同需要制度的改革、觀念的更新及管理體制的創(chuàng)新，每一位高中歷史教師都面臨著轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的新任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。

作者：童練成單位：湖南平江縣第二中學(xué)