導語：初中歷史教學中學生社會責任感的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

社會的迅猛發(fā)展，人們生活水平的提升，反而使得越來越多的人在生活中失去了原本的自我，開始計較自我利益的得失，集體利益的觀念逐漸消失，甚至還作出些許危害國家的事情，嚴重地喪失了社會責任感，使得社會公德教育已經(jīng)成為刻不容緩、迫切需要解決的問題。初中生作為國家未來發(fā)展的中堅力量，其社會道德教育直接影響著國家的建設和發(fā)展。但是受社會環(huán)境的影響，初中生對于社會責任感的意識較為薄弱，體會不到社會責任感與自我的關(guān)系。歷史作為與社會責任感息息相關(guān)的學科，在教學中有責任也有義務運用歷史學科本身的特點強化學生社會責任感的形成，進而推動我國社會的和諧發(fā)展。初中生正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，受社會因素以及其他綜合性因素的影響，現(xiàn)如今的初中生社會責任意識淡薄。尤其這幾年，網(wǎng)絡上頻繁初中生危害社會、破壞社會安定等事件。歷史學科與社會責任有著密切的關(guān)聯(lián)性，在教學中教師可以借助歷史知識喚起學生的社會責任感，引導學生感知自我與社會責任之間的關(guān)系性，了解自我身負的社會重任等等，強化初中生正能量的產(chǎn)生與傳遞。

一、有意識的滲透社會責任感與自我的關(guān)系

初中生由于年齡較小，他們對于社會責任感的認知不夠深入，認為社會責任感是發(fā)生在戰(zhàn)爭年代，在和平年代是不需要的。加之，現(xiàn)如今市場經(jīng)濟日益激勵，初中生耳濡目染，大都注重自己利益的得失而忽略了集體利益，遇事首先想到的都是自己。不能從根本認識自我與社會責任之間的關(guān)系。對此，筆者認為想要培養(yǎng)學生的社會責任感，需在教學中有意識地滲透社會責任感與自我之間的關(guān)系，啟發(fā)學生內(nèi)在的心理責任意識。筆者在教學中借助歷史知識，滲透相關(guān)的國情信息，讓學生真正了解到“國家興亡，匹夫有責”的內(nèi)在含義，認識到“我是社會的一員，有責任和義務，維護社會集體利益”。從而形成一定的正確的社會觀、價值觀，啟發(fā)自我的社會責任感產(chǎn)生。如：在學習歷史內(nèi)容時，筆者以歷史發(fā)展的軌跡為基準，針對事件有意識地滲透人與社會責任感之間的關(guān)系，諸如：以反例的事情來讓學生更真實地感受，即：假設人們都想著自己，秦朝能成立嗎？還有人維護皇帝嗎？還會出現(xiàn)絲綢之路嗎？在現(xiàn)代社會也一樣，假設人們都想著自己，那么社會上還有公德可言嗎？想象一下那會是什么樣的場景。以歷史發(fā)展的實際情況，讓學生感受社會責任感的重要性，認識到它需要人來給予作用，從而在內(nèi)心深處得到啟發(fā)，為自我社會責任感的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、運用歷史事件激勵學生產(chǎn)生社會責任感

初中歷史教學的最終目的在于運用學科知識培養(yǎng)學生綜合技能和綜合素養(yǎng)，引導學生形成正確的人生觀、價值觀等等。初中生年齡較小，從心理學的角度來說，他們很容易受外界因素的影響，同時也很容易引導和糾正。筆者在教學中，鑒于學生的這個心理特點，嘗試運用歷史事件來刺激學生的感官系統(tǒng)，碰擊學生內(nèi)在的心靈感悟，強化學生社會責任感的形成。歷史是對我國社會發(fā)展軌跡的一個總結(jié)性展示，其內(nèi)容包括我國社會發(fā)展過程中經(jīng)歷的挫折、更新?lián)Q代等等，其中不乏我國前輩們?yōu)榱藝业慕ㄔO而努力奮斗、犧牲自我的事件。而這些事例對學生能夠起到一些激勵的作用，只需教師稍微添加佐料、適當引導即可。歷史學科內(nèi)容體現(xiàn)的是我國對唯物主義歷史觀的堅持，主要是反映人民創(chuàng)造了歷史，并推動了歷史的發(fā)展。這個認知可以說是激勵學生社會責任感的佐料，即：讓學生了解到人與社會責任感之間，人的歷史責任。如：目前對于初中生來說，抗日戰(zhàn)爭時期是他們最為熟悉的歷史階段，而這個階段是我國遭受迫害的時期，最能夠體現(xiàn)人民社會責任感。對此，在學習《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》章節(jié)內(nèi)容時，以實際的歷史事件：南京大屠殺、中原戰(zhàn)爭等來展示抗日時期的人民的社會責任感，讓學生透過抗日戰(zhàn)爭、維護國家的血淚史和奮斗史中產(chǎn)生一定的民族情感，進而從內(nèi)心深處會形成一定的社會責任感。

三、開展歷史性實踐活動，強化學生社會責任感的感觸

學生是教學的主體，課堂教學本身是動態(tài)的，想要學生從根本形成一定的社會責任感，并長時間地持續(xù)這種正能量，不能夠單單的靠理論，更主要的是讓學生去實際地參與，一方面感受社會責任的重要性；另一方面從實踐中感受行使正能量后的愉悅感和滿足感，從而將這種正能量進行深入發(fā)展以及傳遞?！皩嵺`出真知”，一切理論談得再好，再能夠激勵學生的激情，都需要內(nèi)化作用，讓學生不只是圖一時的痛快，而是一世的感觸。在這種認知上，筆者則借助歷史知識開展系列的實踐活動。如：開展幫助孤寡老人的活動，組織學生去看望、幫助孤寡老人干活，實施關(guān)懷；做志愿者去退休老干部、退伍軍人家中進行打掃衛(wèi)生、洗衣等家務活；開展“社會責任”宣傳、傳遞活動，以自我來影響、帶動更多的人參與到社會公德的行列中來，拓寬歷史的社會公德教育范疇等，讓學生通過實踐感受社會責任感的本質(zhì)，從而自然使自我的社會責任感形成和發(fā)展。總的來說，初中生社會責任感的培養(yǎng)是社會發(fā)展的必然需求，初中歷史作為與社會責任感關(guān)系作為密切的學科，是培養(yǎng)學生社會責任感的最佳途徑。因此，作為初中歷史教師應充分挖掘教材信息，以學科的優(yōu)勢在教學中采取多元化的手段強化學生社會責任感的形成，促使學生敢于認識并承擔自己身負的社會責任，從而為社會的和諧發(fā)展作出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

作者:楊長生 單位:江西省瑞金市第四中學