導語：初中歷史教學有效運用提問藝術(shù)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

田堂提問是中學教學過程中重要的一環(huán)。對于歷史教學具有十分重要的作用，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是溫故而知新。在講授新課之前，教師針對新知識，就舊知識提一些相關(guān)的問題。這樣，教師可以通過問題的提出，引導學生溫習舊知識，同時為講解新內(nèi)容作好鋪墊，有利于新內(nèi)容的展開、講述；二是通過問題的提出，引起學生的注意。教師經(jīng)常就舊知識或是新知識提一些較有針對性的問題，發(fā)揮學生的積極性，集中學生的注意力，從而有利于課堂教學的開展；三是強明主題，突出重點。教師一般就教材中的重點內(nèi)容提出問題，為點化主題服務(wù)；四是問題的提出，有利于學生加深對知識內(nèi)容的理解，達到化繁為簡，化難為易的目點，有利于學生形成歷史概念。

一、把握原則，突出課堂提問藝術(shù)效果課堂提問在歷史教學中既然有這么重要的作用，應(yīng)該引起我們的重視。在課堂上提問，我們應(yīng)該遵循哪些原則，才能收到良好的效果?在什么地方、什么時間提出問題才較為妥當?下面我就試著結(jié)合自己的教學實踐談?wù)剮c淺顯的體會。

1．遵循量力性原則。量力性就是一個適度問題。難度不宜過高，也不宜過低。如果一個問題的提出，全班同學嘩然，爭先恐后地搶著回答，也就是說這道題的難度系數(shù)過低，那這道題就失去了其存在的意義。問題的難度系數(shù)過高也是不足取的。一個問題的提出，應(yīng)面向全班同學，能回答的人數(shù)需在4至9人之間。只有像這樣的問題才有在課堂上存在的必要。

2．遵循啟發(fā)性原則。在導入新課時，問題的提出是為了講解新內(nèi)容作鋪墊的，不能就問題而提出問題。例如，北師大版歷史八年級上冊第4課Ut．國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》這一課，在上新課前，先讓學生回憶：近代以來，有哪些國家發(fā)動過侵略中國的戰(zhàn)爭?結(jié)果怎樣?每次戰(zhàn)爭或戰(zhàn)后，都簽訂了哪些不平等條約?然后設(shè)問，當歷史進入20世紀時，中國還會遭到外來侵略和奴役嗎?如果會，那又是那些強盜呢?接著引導學生閱讀課前提示，從而導入新課。在講解新課的過程中，對于剛講述的知識，也可以提一些問題，為往下的內(nèi)容服務(wù)。特別是在課堂總結(jié)之后，提一些問題需具有啟發(fā)性，使學生能夠清楚本節(jié)課的重點內(nèi)容，本課時的主題思想，這些都需要在問題當中得到體現(xiàn)。

3．遵循思維性原則。學生既是發(fā)現(xiàn)者，又是探索者。每一個問題的提出，應(yīng)有利于發(fā)揮學生的思維能力、想象能力，不要就課本的內(nèi)容原原本本地提出問題，這樣并沒有多大的價值。問題的提出，應(yīng)給學生想象的空間、思維的天地。如北師大版歷史七年級下冊第4課《元帝國拓展統(tǒng)一多民族國家基業(yè)》這一課，其中講到文天祥的抗元活動，關(guān)于這知識點看似不起眼，只是歷史長河中發(fā)生的一件小事而已。為了引起學生的注意，發(fā)揮學生的思維能力，不妨提出這樣的問題：“元朝統(tǒng)一中國是進步的，文天祥抗元活動也給予充分的肯定，這兩者會不會矛盾，為什么?”經(jīng)這樣一問，問題就出來了，課本上找不到它的答案，學生只好自己組織、發(fā)揮，別無它途。同時，教師可以以責任心為主題引導學討論，要以褒揚的語言肯定大膽發(fā)言、參加討論的學生，注意對不同觀點給予引導，開拓學生的思維想象空間。

二、抓住關(guān)鍵，促進課堂提問藝術(shù)深入明確了課堂提問的原則性問題，這并不意味著能把問題提好、提妙，我們必須了解問題在什么地方提出來才較為妥當。把握好提問的時機。

1．置問題于新舊知識的聯(lián)系處。在導入新課時，針對舊知識提出問題，是為講解新知識服務(wù)。在講述關(guān)于北師大版歷史八年級上冊第18課《全民族抗戰(zhàn)的興起》這一節(jié)課的具體內(nèi)容之前，先提出這樣的問題：“在前面學過的內(nèi)容中，日本曾經(jīng)制造了哪些事變?造成什么影響?”待學生回答后，教師總結(jié)：日本正是通過“九一八事變”、“一二八事變”及《塘沽協(xié)定》等一步一步地打開入侵中國的門戶?！氨R溝橋事變”是由日軍精心策劃、突然進攻而發(fā)生的，同時是為日軍全面侵華尋找借口。引出日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭是蓄謀已久的。這樣，既為新內(nèi)容的講解提供背景材料，又有利于新內(nèi)容的講解。

2．置問于學生疑惑處。何謂師者?傳道授業(yè)解惑者也。解決疑難問題，是教師不可推卸的責任。針對學生的疑難問題，教師采取的一項較為有效的辦法，就是針對不同的內(nèi)容，提出不同的問題。通過問題的提出，把復雜、深奧的知識簡單化、條理化。如北師大版歷史七年級下冊第4課中講到“人分四等與文化趨同”，教材中列舉了許多方面，學生易于混淆，不易掌握，如果用這樣的問題：“元朝的民族融合表現(xiàn)在哪幾個方面?”進行授課，自然引出文化認同的問題，加深學生對歷史發(fā)展趨勢威力的認識，也能啟發(fā)學生比較客觀公正地評價元的民族政策，教材的內(nèi)容就顯得有章可循。

3．置問于教學的關(guān)鍵處?！盃颗Ｒ獱孔∨１亲印?。教材中的每一章節(jié)，必有它的重點內(nèi)容、主題思想，針對重點內(nèi)容提出具體問題，可以起到畫龍點睛的作用。如北師大版歷史八年級上冊第15課《星星之火，可以燎原》講述了有關(guān)“遵義會議”的內(nèi)容，針對這節(jié)課的重點內(nèi)容，可以提出這樣的問題：“為什么說遵義會議是中國共產(chǎn)黨歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點?”先由學生討論回答后指出：遵義會議肯定了等人的正確軍事路線，改組了中央領(lǐng)導機構(gòu)，選舉為政治局委員，遵義會議在事實上確立了以為核心的黨中央的正確領(lǐng)導，結(jié)束了“左”傾教條主義在中共中央的統(tǒng)治，是我黨第一次獨立自主地運用馬克思主義理論解決實際問題的會議，它標志著中國共產(chǎn)黨由幼稚走向成熟。它挽救了黨和紅軍，是中共歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點，確保了中國革命沿著正確的航道繼續(xù)前進。針對重點內(nèi)容，適時適地提出問題，既可以突出重點，又可以強化主題。此外，還要把握好三個時間提出問題：即導入布疑、講中設(shè)疑、結(jié)語留疑。這樣，在以上三個地方和時間提出問題，可以達到事半功倍的教學效果。I