導(dǎo)語：風(fēng)景園林專業(yè)課程思政教學(xué)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在風(fēng)景園林專業(yè)中推行課程思政教學(xué)改革，可以有效提高專業(yè)教學(xué)效果，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，適應(yīng)新時代人才需求的變化?；诖?，對風(fēng)景園林專業(yè)中蘊含的思政元素進(jìn)行發(fā)掘，確定課程思政的培養(yǎng)內(nèi)容，提出教學(xué)改革的策略，并結(jié)合具體的專業(yè)課程內(nèi)容，探討其課程思政實施方法，以期為推動風(fēng)景園林專業(yè)課程思政建設(shè)提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：思政元素；課程思政；風(fēng)景園林；教學(xué)改革

1課程思政的內(nèi)涵與要求

總書記在全國高校思政會議上指出：要樹立“大思政”理念，推動各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。這就強(qiáng)調(diào)高校的思想政治教育不能局限于思政課，而應(yīng)樹立“課程思政”的理念，針對專業(yè)課程推行思政教學(xué)改革正是貫徹這一講話精神的重要體現(xiàn)。所謂“課程思政”，并不是簡單地將紅色元素嵌入到專業(yè)課程中，使其思政化，需要在深入研究課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入發(fā)掘課程中所蘊含的思政元素，通過系統(tǒng)化的設(shè)計，以“潤物細(xì)無聲”的方式滲透到專業(yè)教學(xué)中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，將德育教育貫穿教育和教學(xué)的全過程，助力學(xué)生的全面發(fā)展?！罢n程思政”應(yīng)立足于專業(yè)，將課程目標(biāo)與德育目標(biāo)相結(jié)合，明確思政素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，將其與專業(yè)技能目標(biāo)同等考慮。通過思政素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時，正確理解世界觀、人生觀和價值觀，樹立良好的職業(yè)道德觀，從而實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展?？偟膩碚f，思政素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)主要包括：政治認(rèn)同和國家意識、品德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成、學(xué)術(shù)志向和專業(yè)倫理。

2風(fēng)景園林專業(yè)課程思政培養(yǎng)內(nèi)容

通過深入研究風(fēng)景園林專業(yè)背景及內(nèi)涵，將課程思政的培養(yǎng)內(nèi)容歸納為以下五個方面：

2.1文化自信和愛國情懷

黨的報告指出，文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量，高度的文化自信是文化繁榮興盛、民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)。風(fēng)景園林是中國傳統(tǒng)文化的重要組成，也是我國建立文化自信非常重要的一部分，對于風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展亦有重要作用[3]。教師在教學(xué)中對專業(yè)課程中的傳統(tǒng)文化等相關(guān)元素進(jìn)行深入發(fā)掘，如我國古典園林建筑、傳統(tǒng)植物文化、天人合一的哲學(xué)思想等，使學(xué)生對繼承、豐富和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化有著深刻認(rèn)識，引導(dǎo)其建立文化自信，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

2.2開闊的全球視野

全球視野是時代對青年提出的要求，在全球化進(jìn)程加快的背景下，風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展也面臨著挑戰(zhàn)。作為一名風(fēng)景園林教學(xué)工作者，必須要具有開闊的全球視野,能夠理性認(rèn)識西方文化，兼收并蓄和國際同步，更好地傳承、創(chuàng)新、發(fā)展中國傳統(tǒng)文化。在這一背景下，風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)也應(yīng)上升到具有國際視野的高度，教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對國際先進(jìn)理念的介紹和剖析，引導(dǎo)學(xué)生對東西方園林文化進(jìn)行深層次理解，擴(kuò)展全球視野。

2.3綠色中國夢

綠色既是風(fēng)景園林的基本屬性，也是新時代對中國風(fēng)景園林提出新的要求。十八大以來，我黨把生態(tài)文明建設(shè)擺在改革發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)全局位置，開創(chuàng)了生態(tài)文明建設(shè)和環(huán)境保護(hù)新局面。這就要求風(fēng)景園林從業(yè)者能夠合理運用自然和社會因素創(chuàng)作優(yōu)美的、生態(tài)的人居環(huán)境，充分展現(xiàn)生態(tài)、綠色、宜居等理念，引領(lǐng)城市發(fā)展和生態(tài)文明，實現(xiàn)綠色中國夢。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻倡導(dǎo)尊重自然、愛護(hù)自然的綠色價值觀念，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識、生態(tài)意識，使學(xué)生能夠牢記美麗使命，不忘綠色初心，擔(dān)負(fù)起建設(shè)美麗中國的重任。

2.4人文關(guān)懷和社會責(zé)任感

社會主義核心價值觀的基本要義就是人文關(guān)懷。風(fēng)景園林專業(yè)的本質(zhì)是研究人與自然的關(guān)系，根本目的就是為人服務(wù)，具有人文關(guān)懷的景觀設(shè)計是未來風(fēng)景園林發(fā)展的必由之路。作為風(fēng)景園林人，應(yīng)以人為本，立足社會，心系自然，具有人文關(guān)懷和社會責(zé)任感。教師在教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考人與社會、人與自然、人與人的關(guān)系，能夠尊重傳統(tǒng)和當(dāng)?shù)匚幕厣?，關(guān)注民眾訴求，特別是弱勢群體的利益，注重?zé)o障礙景觀設(shè)計，使學(xué)生能夠認(rèn)識專業(yè)本質(zhì)，承擔(dān)社會責(zé)任。

2.5新時代的工匠精神

新時代的中國工匠精神，是對中國傳統(tǒng)工匠精神的繼承和發(fā)揚，是勞動精神在新時代的一種新的實現(xiàn)形式，它要求從業(yè)者不僅具備精湛的技能和創(chuàng)新意識，更要有端正的工作態(tài)度，以及對職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感。弘揚新時代的工匠精神可以推動風(fēng)景園林學(xué)科可持續(xù)發(fā)展，這要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生主動探索，激勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，在此過程中培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度及團(tuán)隊協(xié)作能力，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀[2]。

3風(fēng)景園林專業(yè)課程思政教學(xué)改革路徑探索

隨著城市建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，風(fēng)景園林專業(yè)在我國受到越來越廣泛地關(guān)注，從2011年被國務(wù)院學(xué)術(shù)委員會和教育部列為國家一級學(xué)科以來，各個院校一直積極探索專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。我國高校風(fēng)景園林專業(yè)課程一般包括基礎(chǔ)理論課程、核心設(shè)計課程及課程實踐三個模塊，針對課程特色和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，風(fēng)景園林專業(yè)課程思政教學(xué)改革可從以下四個方面考慮：

3.1強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊，明確課程思政目標(biāo)

教師是課堂教學(xué)的責(zé)任人，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊是“課程思政”改革的關(guān)鍵。專業(yè)課程“思政化”的前提就是要求專業(yè)教師需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹立高尚師德，不斷學(xué)習(xí)，樹立育德意識，提升育德能力。首先，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊“課程思政”研究和學(xué)習(xí)培訓(xùn)。教研室定期開展相關(guān)講座，通過研討會、教學(xué)觀摩、學(xué)科競賽等方式，增強(qiáng)教師的育德意識，全面提升教師思想政治素質(zhì)和立德樹人意識，明確專業(yè)課程的思政育人責(zé)任。其次，作為專業(yè)任課教師要多同思政教師、輔導(dǎo)員交流溝通，明確課程思政目標(biāo)。教研室定期邀請思政教師和輔導(dǎo)員參與到教研活動中，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同研討課程思政的教學(xué)內(nèi)容、方法以及手段。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)圍繞專業(yè)各個具體課程特色與教學(xué)目標(biāo)凝練思政元素，根據(jù)各課程的思政教育側(cè)重點，分類分層分課程將具體的思政元素與課程目標(biāo)一一對應(yīng)，為推行專業(yè)課程思政教學(xué)改革做出總體部署。

3.2采用多元化的教學(xué)方法，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗

專業(yè)課程思政的改革關(guān)鍵在于課堂的實施，如何將思政元素巧妙地融入到具體教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生更加容易接受，這就需要教師能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，遵循學(xué)生成長規(guī)律和關(guān)注的熱點，精心設(shè)計教學(xué)模式，同時要注重課堂形式的多樣性，避免生硬的說教，引發(fā)學(xué)生的共鳴。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極的參與和體驗，如PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論法等，將思政教育巧妙地融入到專業(yè)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.3以實踐課程資源為有益補(bǔ)充

教師要引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，靈活應(yīng)對和解決出現(xiàn)的問題，注重知識向能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生思想素質(zhì)和創(chuàng)新能力。以古典園林認(rèn)識實習(xí)為例，以往的模式是由教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)講解和指導(dǎo)，學(xué)生缺乏前期準(zhǔn)備工作，同時受到人數(shù)、場地條件等限制，實踐往往只是走馬觀花，看個熱鬧，教學(xué)效果并不理想。針對這一情況，可以考慮調(diào)整了實踐展開的方式，比如教師和學(xué)生進(jìn)行身份互換，將主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位擔(dān)當(dāng)起現(xiàn)場講解的工作，教師作出糾正和補(bǔ)充，這就需要學(xué)生在實習(xí)之前做足充分的準(zhǔn)備工作。一方面，通過前期的準(zhǔn)備工作，學(xué)生更好地掌握了相關(guān)的理論知識，在講解的過程中獲得了極大的成就感，并加深了對我國傳統(tǒng)園林文化的認(rèn)識，建立起文化自信，提高了學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，在這一過程中也培養(yǎng)了學(xué)生從實際出發(fā)、掌握解決問題的方法，提升職業(yè)能力和團(tuán)隊合作協(xié)調(diào)的能力，同時大大提升了教學(xué)效果[3]。

3.4引入多元的考核方式，建立課程持續(xù)改革機(jī)制

在課程考核中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，將“立德樹人”落實到課程考核，以學(xué)生成長和發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各課程的特點，采用靈活多變的考核方式。比如任務(wù)實施過程對應(yīng)創(chuàng)造力、事業(yè)心、責(zé)任感測試點，調(diào)研匯報對應(yīng)溝通能力和團(tuán)隊合作能力測試點。通過這種方式，可以更加全面地考查學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)專業(yè)課程的育人價值。同時，應(yīng)建立課程持續(xù)改革機(jī)制，成立相應(yīng)的課程持續(xù)改進(jìn)組，每隔一段時間對專業(yè)課程進(jìn)行考核評價，將思政培養(yǎng)內(nèi)容納入到課程目標(biāo)達(dá)成度的考核，根據(jù)評價的結(jié)果制定相應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)方法，使專業(yè)課程思政改革實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4結(jié)語

風(fēng)景園林專業(yè)是建立在自然學(xué)科和人文學(xué)科基礎(chǔ)之上的一門應(yīng)用型學(xué)科，首要目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才。通過推行課程思政教學(xué)改革，使學(xué)生在掌握專業(yè)領(lǐng)域理論知識和技能的基礎(chǔ)上，提高了綜合素質(zhì)，實現(xiàn)了教學(xué)和育人雙向結(jié)合。在此過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)改革目的，不斷學(xué)習(xí)提升自我的課程思政意識與能力，并且不斷探索更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分發(fā)揮專業(yè)課程“立德樹人”的主渠道作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔治忠.把握新時代辦好思想政治理論課的三個著眼點[N].青海日報，2019.03.25（11）.

[2]焦連志.構(gòu)建與思想政治教育"同向同行"的高校育人課程體系的必要性[J],吉昌學(xué)院學(xué)報，2017.12(6)：1-5.

[3]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政:從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系［J］.中國高等教育，2017，53(1):43-46.

作者：鄧睿 儲凱鋒 單位：安徽理工大學(xué)土木建筑學(xué)院