導(dǎo)語(yǔ)：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中起到“靈魂”作用，“以學(xué)生為中心”是設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的基本原則，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向”是設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的重要方法。設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單主要從學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個(gè)方面入手，每個(gè)方面各有其重要性，路徑及注意點(diǎn)也不同。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；學(xué)習(xí)指南；學(xué)習(xí)任務(wù)；困惑與建議；翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育界已經(jīng)是耳熟能詳?shù)脑~了，在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂內(nèi)化知識(shí)，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生接受知識(shí)的差異，課外可以利用教學(xué)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師可以給予學(xué)生一對(duì)一的個(gè)性指導(dǎo)，使教師從“講臺(tái)上的圣人”變?yōu)椤吧磉叺闹笇?dǎo)者”。[1]40對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)講，這都是一種全新的體驗(yàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)，進(jìn)行本土化的改造后，也同樣適合中國(guó)的學(xué)情。經(jīng)過(guò)很多學(xué)者努力探索和大量研究后得出結(jié)論：中國(guó)式翻轉(zhuǎn)課堂一般由三大模塊組成，即自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。其中，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單起到“靈魂”作用，自“任務(wù)單”出發(fā)，教師開(kāi)始邁出從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型的第一步。

一、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是統(tǒng)馭整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“靈魂”

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的、表單形式呈現(xiàn)的、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生開(kāi)展高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“渡船”。[2]因此，當(dāng)教師啟動(dòng)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的時(shí)候，不經(jīng)意間，就成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師職能“轉(zhuǎn)型”的希望之路自此展開(kāi)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要考慮讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決哪些問(wèn)題，可以提供哪些方法幫助學(xué)生使自主學(xué)習(xí)更有效，課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)，這些活動(dòng)如何與自主學(xué)習(xí)相銜接，等等。從結(jié)構(gòu)上看，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個(gè)部分?！皩W(xué)習(xí)指南”與“學(xué)習(xí)任務(wù)”由教師設(shè)計(jì)，“困惑與建議”由學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后根據(jù)實(shí)際情況決定填寫(xiě)與否。分析“任務(wù)單”的結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的質(zhì)量直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度、廣度與達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性，還會(huì)影響教學(xué)視頻等配套學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)方式，并有可能影響課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的策略選擇，具有統(tǒng)馭整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“靈魂”作用。

二、“以學(xué)生為中心”是設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的基本原則

設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”的基本原則。[1]142因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是為適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的需要而產(chǎn)生的，與教學(xué)設(shè)計(jì)、教案有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)貫徹“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)原則，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“達(dá)成目標(biāo)”，幫助學(xué)生理清自主學(xué)習(xí)的方法，將教學(xué)內(nèi)容及其環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為相互有序聯(lián)系的“任務(wù)”。此外，還需要設(shè)置反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的欄目。如果搞混了使用對(duì)象，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單就不會(huì)起到應(yīng)有的作用。設(shè)計(jì)“任務(wù)單”的開(kāi)始，也標(biāo)志著“演員型教師”向“導(dǎo)演型教師”轉(zhuǎn)型的開(kāi)始。[1]142

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向”是設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的重要方法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向”是貫徹“以學(xué)生為中心”理念的必然選擇，能夠幫助學(xué)生認(rèn)清達(dá)成目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)途徑與方法，并借助與之配套的學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向”將“任務(wù)單”本身創(chuàng)設(shè)成一個(gè)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和其它知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的路徑。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，帶著問(wèn)題求知，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受容器，而有助于他們逐步接近“發(fā)現(xiàn)者”的角色。

四、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的基本路徑

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單大體包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個(gè)欄目。（一）“學(xué)習(xí)指南”的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指南是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的第一個(gè)欄目。包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告四個(gè)子項(xiàng)，通過(guò)學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”“用什么方法學(xué)習(xí)”以及“自主學(xué)習(xí)的重要性”。因此，學(xué)習(xí)指南是集中體現(xiàn)教師的教育理念、教學(xué)方法、教育智慧和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的欄目。1.學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)主題也就是相關(guān)的題頭部分。在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)決賽的微課評(píng)優(yōu)項(xiàng)目中，用“版本+年級(jí)+學(xué)科名+冊(cè)+內(nèi)容名”表示，學(xué)校使用時(shí)，建議以標(biāo)明年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科、（上、下）冊(cè)和課題名稱(chēng)為好。2.達(dá)成目標(biāo)的設(shè)計(jì)。達(dá)成目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化形式。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生通過(guò)一定的方式自主學(xué)習(xí)，達(dá)到某種程度的學(xué)業(yè)目標(biāo)，反映的是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)材料的維度和程度。設(shè)計(jì)“達(dá)成目標(biāo)”分兩步進(jìn)行：（1）通過(guò)分析教材提煉出教學(xué)目標(biāo)。（2）把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。為了讓學(xué)生清晰地了解自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求用“通過(guò)觀看教學(xué)視頻（或閱讀教材，或分析相關(guān)學(xué)習(xí)資源）和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”表述，如：“通過(guò)觀看教學(xué)視頻和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)，能說(shuō)出四分法取樣的操作流程，并能根據(jù)操作流程進(jìn)行四分法取樣的具體操作?！笔箤W(xué)生一目了然。因此，這一轉(zhuǎn)化對(duì)于能否促進(jìn)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。3.學(xué)習(xí)方法建議的設(shè)計(jì)。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中提供學(xué)習(xí)方法建議，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上找竅門(mén)、走捷徑，可取得事半功倍的效果，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感和樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，有的學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)另有十分適合自己的學(xué)習(xí)方法，這一方法并不亞于教師提供的方法，因此，他們可以自由選擇，按照最適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。但一般而言，學(xué)生還是比較愿意嘗試采用教師所提供的方法。4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告的設(shè)計(jì)。課堂學(xué)習(xí)形式其實(shí)就是教師眼中的課堂教學(xué)組織形式。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前移到課前，處于沒(méi)有監(jiān)督的環(huán)境里，沒(méi)有人能保證他們自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在“任務(wù)單”里加上課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，就相當(dāng)于告訴學(xué)生，課堂上教師不再講學(xué)習(xí)內(nèi)容了，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成效，接著進(jìn)階作業(yè)，假如不事先完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂中的學(xué)習(xí)就沒(méi)辦法參與了。這樣，表面上的課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，其實(shí)蘊(yùn)藏著“重要性”預(yù)告。這樣的操作方法，較之于直接告訴學(xué)生“完成任務(wù)很重要”要有效得多。同時(shí)，“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”也幫助教師提前理清上課思路，起到備課的作用。此外，“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”還強(qiáng)化了學(xué)習(xí)中的目標(biāo)管理，使自主學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，容易取得好的效果。（二）“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)”是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的主體部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成目標(biāo)，除了“學(xué)習(xí)方法建議”的指導(dǎo)之外，主要依靠“學(xué)習(xí)任務(wù)”來(lái)保證。因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)成目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)給出?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意以下六個(gè)方面。1.必須滿足達(dá)成目標(biāo)的要求。達(dá)成目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化形式，要把達(dá)成目標(biāo)落到實(shí)處，就要靠精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“只要學(xué)生完成任務(wù)就達(dá)成目標(biāo)”的程度。操作的時(shí)候，對(duì)于每項(xiàng)達(dá)成目標(biāo)，都要配套設(shè)計(jì)必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦做到了這點(diǎn)，所有學(xué)生都能通過(guò)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到以往教師講課希望達(dá)到的目標(biāo)。2.要把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題是任務(wù)設(shè)計(jì)最基本最有效的方法，也是“任務(wù)單”設(shè)計(jì)中最重要的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于以下兩個(gè)方面。（1）可操作性。問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，所有的學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，都不會(huì)覺(jué)得自主學(xué)習(xí)無(wú)從下手。通過(guò)閱讀教材、觀看教學(xué)視頻等解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提高抽象思維能力，使他們體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成就感。（2）培養(yǎng)舉一反三的能力。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題往往反映概念、原理、方法，從解決問(wèn)題入手，有助于幫助學(xué)生辨明事實(shí)，理解概念和原理，并從中感悟方法。如果學(xué)生能夠深刻理解概念和原理，或者感悟到方法的價(jià)值，就能舉一反三，完成其他各類(lèi)習(xí)題自然也不在話下，從而起到事半功倍之效。3.要考慮知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面與權(quán)重。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是非?？简?yàn)教師解決重難點(diǎn)問(wèn)題的技巧的。這里，有兩點(diǎn)需要特別注意。（1）要求兼顧教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和一般知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，要把教材梳理清楚，使學(xué)生目標(biāo)明確地完成任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)，就實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)。（2）要求考慮知識(shí)點(diǎn)之間的權(quán)重，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，很可能需要分解為數(shù)個(gè)問(wèn)題才能達(dá)到深刻理解的程度，一般知識(shí)點(diǎn)可能只要一個(gè)問(wèn)題就可以了?？傊?，要根據(jù)具體情況具體分析，把任務(wù)分析得條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)出重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)解決的思想。4.要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)牧?xí)題讓學(xué)生練練手。在學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)理解了概念、原理之后，可以提供幾個(gè)與“任務(wù)”難度相當(dāng)?shù)念}目讓他們練練手，這樣，既讓學(xué)生檢驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的成效，又使他們獲得了學(xué)習(xí)的成就感。但是，教師要注意，練手題目的難度一般不宜超過(guò)“任務(wù)單”和教學(xué)視頻中教師講授的難度。要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)求索，并在求索中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，從而為身心健康和學(xué)業(yè)、事業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。5.要設(shè)置必備的后置任務(wù)，創(chuàng)建知識(shí)的宏結(jié)構(gòu)。創(chuàng)建知識(shí)的宏結(jié)構(gòu)，就是在更加概括的水平上簡(jiǎn)單敘述知識(shí)的關(guān)鍵元素。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，應(yīng)設(shè)置一個(gè)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的任務(wù)，使學(xué)生在初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)、概括提煉加工，形成一個(gè)基于個(gè)人體驗(yàn)的意義建構(gòu)。這個(gè)后置任務(wù)，可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖、概念圖、知識(shí)樹(shù)和知識(shí)地圖等形式呈現(xiàn)出來(lái)。后置任務(wù)的成果可以用作課堂教學(xué)的協(xié)作交流、疑難探究和成果展示的備選，是一種有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)深度拓展的生成性資源。6.要提供方便的資源鏈接。提供方便的資源鏈接是指在學(xué)習(xí)任務(wù)欄目中，在學(xué)習(xí)者最需要的地方，做好顯著的鏈接標(biāo)志，并做好鏈接，為學(xué)習(xí)者提供便捷的學(xué)習(xí)路徑。鏈接包括教師提供的資源網(wǎng)站鏈接，也包括配套微視頻的鏈接。[3]如果沒(méi)有配套的個(gè)人學(xué)習(xí)空間平臺(tái)，建議與“任務(wù)單”一起打包，以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（三）“困惑與建議”欄目的設(shè)計(jì)“困惑與建議”是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的第三大塊內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生填寫(xiě)自主學(xué)習(xí)遇到的尚未解決的困難，以及給教師的教學(xué)建議，因此，這部分內(nèi)容是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋。無(wú)論學(xué)生填寫(xiě)與否，都給予教師一個(gè)教學(xué)信息反饋，使教師考慮課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新模塊中是否需要做出教學(xué)策略調(diào)整，以及怎樣進(jìn)行調(diào)整。這種反饋，使單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)很好的反饋系統(tǒng)，為接下來(lái)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)三大模塊的導(dǎo)學(xué)一體、促進(jìn)教師完成單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的“轉(zhuǎn)型”，創(chuàng)造了條件。綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的質(zhì)量之于自主學(xué)習(xí)的績(jī)效是至關(guān)重要的。梳理一下可知，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵點(diǎn)有三個(gè)方面：（1）善于分析教學(xué)目標(biāo)，并將之轉(zhuǎn)為達(dá)成目標(biāo)。（2）問(wèn)題導(dǎo)向的“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)。（3）任務(wù)設(shè)計(jì)的可操作性。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[2]張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2010.

[3]重慶市聚奎中學(xué)校.學(xué)習(xí)的革命：翻轉(zhuǎn)課堂——聚奎中學(xué)的探索與實(shí)踐[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2016.

作者:劉召華 馬培忠 單位:江蘇省徐州市張集中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校