導(dǎo)語(yǔ)：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)4篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、采用多種辦法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)

（一）加強(qiáng)情感教育，用愛心感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信任感

從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣初中數(shù)學(xué)是一門較枯燥的學(xué)科，多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。要讓學(xué)生喜歡你的這門課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。馬卡連柯說(shuō)過(guò)，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)過(guò)程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。愛心是促使學(xué)生不斷進(jìn)步、積極向上的基本保證。比如，我班上有一位剛從外校轉(zhuǎn)來(lái)的男生，父母都外出打工了，家里只剩下他一人。他性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)又不好，對(duì)學(xué)習(xí)也沒有多大興趣，又害怕同學(xué)瞧不起他。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，他其實(shí)心里還是想學(xué)好。于是，我就找了班上幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)靠近他，主動(dòng)和他談心，解除她的思想顧慮。然后，我也主動(dòng)找他細(xì)談，進(jìn)一步消除他的自卑心理，讓他漸漸的融入到同學(xué)當(dāng)中。另外，我也從生活、學(xué)習(xí)上盡量幫助他。他成績(jī)差，我找了個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生經(jīng)常幫助他。同時(shí)，我也耐心輔導(dǎo)，在他作業(yè)完成得好時(shí)，我就在他作業(yè)本上畫一個(gè)笑臉給他，而不該錯(cuò)的卻做錯(cuò)了我就畫一個(gè)哭臉給他，這樣他就會(huì)感受到老師的關(guān)注。當(dāng)看見他和其他同學(xué)在一起學(xué)習(xí)時(shí)的那開心勁，我懸著的一顆心總算落了地。這件事讓我感覺到：在教學(xué)中你只要對(duì)學(xué)生付出愛，真心的關(guān)愛他們，學(xué)生是會(huì)感受得到的，他們才會(huì)真心的喜歡你，樂(lè)于接近你，并主動(dòng)的想把你這科學(xué)好，不然在他們潛意識(shí)里覺得對(duì)不起你這個(gè)老師。所以，教師應(yīng)該特別注意保護(hù)他們的自尊心，要經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)學(xué)生，不得動(dòng)輒打罵，訓(xùn)斥學(xué)生。應(yīng)該循循善誘，耐心地教育，只要學(xué)生有小小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)地表?yè)P(yáng)。這樣，才能使他們從怕數(shù)學(xué)課直到愛上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣，才會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)上來(lái)。

（二）根據(jù)學(xué)生心理特征，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在自信中主動(dòng)學(xué)習(xí)

從心理學(xué)角度講，十幾歲的青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理，而且在他們成功時(shí)，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。因此，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學(xué)生對(duì)成功的神秘感，讓學(xué)生的每一次“成功”走進(jìn)課堂并處理好許多的“第一次”，充分發(fā)揮“首次效應(yīng)”的積極作用。打破神秘感的關(guān)鍵是要每一位同學(xué)正確看待分?jǐn)?shù)，正確對(duì)待自我。只要現(xiàn)在比過(guò)去進(jìn)步就是勝利，就是自己在數(shù)學(xué)上的一次成功。因此，我從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如，能夠圓滿地回答老師的一次提問(wèn)，能正確的解出一道習(xí)題，都算是小有所成。另外，老師在教育中應(yīng)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)諷刺。讓學(xué)生樹立自信心，鼓勵(lì)他們走向成功之路。教師在教學(xué)中應(yīng)有的放矢地安排教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)選擇方法，將內(nèi)容分層次地要求學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能聽懂、學(xué)會(huì)、記牢。使每一位學(xué)生經(jīng)常感受到成功的喜悅。所以，教師教學(xué)中應(yīng)該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練作好個(gè)別輔導(dǎo)和分類指導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求。這樣可以使班里的學(xué)困生跟得上，使基礎(chǔ)好的學(xué)生又“吃得飽”。從而使學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓課堂教學(xué)化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中主動(dòng)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺無(wú)味，這也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識(shí)加以研究，使之變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)、有趣的問(wèn)題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。例如，教學(xué)“軸對(duì)稱”這一節(jié)課時(shí)，書本上定義為：某個(gè)圖形沿著某一條直線對(duì)折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學(xué)舉例時(shí)，可以張開雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問(wèn)道：你們看老師的雙手成軸對(duì)稱嗎？同時(shí)雙手也演示平移和旋轉(zhuǎn)的圖形變換，讓學(xué)生開闊了視野，感受到身邊時(shí)時(shí)有數(shù)學(xué)。以實(shí)例形象展示，這樣讓學(xué)生易懂。還可以讓學(xué)生動(dòng)手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉生活實(shí)例，這樣把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到理想的效果。

（四）利用學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

中學(xué)生正處于對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問(wèn)題。例如，在講相似三角形中，教師可以直接指著操場(chǎng)上一棵參天大樹說(shuō)：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準(zhǔn)確的高度，你們知道怎么測(cè)嗎？”然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了今天的課后你也能測(cè)出樹較準(zhǔn)確的高度。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

（一）教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門課的有效方法之一，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生大多數(shù)不會(huì)預(yù)習(xí)。因此，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識(shí)到自己不懂的地方的一種方法。在此過(guò)程中，教師應(yīng)教會(huì)他們作記號(hào)，以便在上課時(shí)認(rèn)真聽講。從而真正理解預(yù)習(xí)時(shí)這些不懂的內(nèi)容。

（二）教會(huì)學(xué)生聽課的方法

聽課是課堂教學(xué)中最為重要的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。怎樣聽好課呢？

1.在聽課時(shí)必須專心，桌上要隨時(shí)放著一個(gè)演算本，課前老師會(huì)巡視一圈，時(shí)刻檢查學(xué)習(xí)用具，以養(yǎng)成習(xí)慣。

2.抓住重點(diǎn)作上筆記，上課時(shí)老師會(huì)強(qiáng)調(diào)某些重要問(wèn)題，以及還會(huì)把某些公式定理及方法板書在黑板上。就要求作上重點(diǎn)符號(hào)并作上筆記，將某些知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，以便復(fù)習(xí)鞏固。

3.在預(yù)習(xí)中作上記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真聽，多提問(wèn)，保證能聽懂。

4.課堂上要跟隨老師的思走，積極回答教師的提問(wèn)，教師要做到時(shí)刻抽問(wèn)，防止學(xué)生走神，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，最后教師作點(diǎn)評(píng)。這樣，教學(xué)課堂就活躍起來(lái)，學(xué)生的積極性就得到提高。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的方法

數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)基本的數(shù)學(xué)思想，那就是運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決新的問(wèn)題，認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)掌握鞏固。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后不習(xí)慣于將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類，這就要求教師教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)同以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、對(duì)照、比較其異同點(diǎn)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)完一元二次方程的解法后，針對(duì)這些不同的解法，什么樣的問(wèn)題選擇什么樣的解法，師生共同學(xué)結(jié)各自的特點(diǎn)，然后拿出題型讓學(xué)生思考應(yīng)該用什么方法來(lái)解，再具體操作?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)幾種方法的理解、掌握，并可以使學(xué)生對(duì)不同的題靈活運(yùn)用不同的方法。

三、教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)中，我注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在學(xué)習(xí)中注意知識(shí)的形成過(guò)程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。從不給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們自覺思考的能力。具體表現(xiàn)在：

1.培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這不僅僅是在課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固。都需要學(xué)生通過(guò)自覺學(xué)習(xí)來(lái)完成。又特別是學(xué)生，養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績(jī)一定會(huì)突飛猛進(jìn)的。

2.培養(yǎng)學(xué)生探討問(wèn)題的習(xí)慣。課堂上教師通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場(chǎng)景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。如在教完相似三角形的同時(shí)，你可以向?qū)W生提問(wèn)“我們教學(xué)樓前的石柱子你怎樣測(cè)得他的直徑？”讓學(xué)生討論，找出相應(yīng)的方法和規(guī)律。

3.培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣。觀察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。學(xué)生的觀察能力必然要差些，所以，老師要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們才能夠積極主動(dòng)地去觀察去思考，觀察的結(jié)果還可能突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。這樣使學(xué)生體會(huì)觀察而帶來(lái)的收獲與興奮，就養(yǎng)成了自覺觀察的好習(xí)慣。

4.培養(yǎng)課后小結(jié)的習(xí)慣。在課后教師要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)在什么地方，最容易出錯(cuò)的地方在哪里？小結(jié)使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過(guò)的知識(shí)不容易忘記。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，只有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保持他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意難易程度，要克服急躁冒進(jìn)的情緒，要采取循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生逐步提高。

作者:李春梅 單位:重慶市渝北區(qū)沙坪初級(jí)中學(xué)校

第二篇

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

1.有利于確立學(xué)生的主體性。教學(xué)的改革首先要從意識(shí)形態(tài)方面入手，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，只有從內(nèi)部攻克了教師和學(xué)生的思想堡壘，才能在根本上打破傳統(tǒng)的桎梏，從而落實(shí)新課標(biāo)的要求。從當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，有些學(xué)校雖然打著“新課標(biāo)”的口號(hào)，但實(shí)際上仍舊是原來(lái)的教學(xué)套路，教師單方面地傳授知識(shí)，學(xué)生也不求甚解，“教”與“學(xué)”分離的問(wèn)題十分突出。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，對(duì)于不懂的問(wèn)題能夠及時(shí)提出來(lái)，并找出相應(yīng)的解決辦法，不僅僅是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，同時(shí)也消除了單邊教學(xué)的弊端，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，擁有了再學(xué)習(xí)的能力，把握了課堂的走向，成為課堂教學(xué)的主體。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。初中生正處于青春期，是一生中智力發(fā)展的黃金時(shí)期，這時(shí)他們的想象力豐富，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最佳階段。以往的傳統(tǒng)教育模式使學(xué)生的思想受到框架的制約，發(fā)揮空間縮小，對(duì)于問(wèn)題的理解越來(lái)越單一化，造成學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維的喪失。而教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而后經(jīng)過(guò)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，并且最終得到自身的主觀感悟，能夠利用學(xué)到的知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，形成一套適合自己學(xué)習(xí)的法則。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生知識(shí)再學(xué)習(xí)的能力進(jìn)一步提升，更深入地了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的過(guò)程。

3.有利于貫徹學(xué)習(xí)的終身性。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)不斷發(fā)展的社會(huì)，只有不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷給自己“充電”，才能不被社會(huì)拋棄，成為新型的社會(huì)主義人才。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)更新越來(lái)越迅速，知識(shí)存儲(chǔ)量也越來(lái)越大，要想與之相適應(yīng)，就必須接受新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。于是，培養(yǎng)人才的重任就落到了學(xué)校教育上。然而，人不可能一直待在學(xué)校，還要走進(jìn)社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。這就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)作為一種發(fā)自內(nèi)心的渴求，從幼年、少年、青年直到老年，都對(duì)知識(shí)保持著如饑似渴的需求，明確“活到老，學(xué)到老”的思想觀念，全面貫徹終身學(xué)習(xí)的教育理念。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議

1.自主提問(wèn)，確立學(xué)生的主體地位。問(wèn)題是學(xué)習(xí)新知識(shí)的源泉，沒有問(wèn)題的課堂就像一潭死水，沒有一絲生氣，不僅學(xué)生喪失了聽課的欲望，就連教師也缺乏講下去的動(dòng)力。因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，才是活躍課堂氣氛的關(guān)鍵所在。教師將課堂的掌控權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生真正處于課堂的主體地位，感受課堂的整體氛圍，并從旁引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)去思考，去鍛煉，去提升自我。在下一堂課開始之前，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，了解自己將要學(xué)習(xí)哪個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)中勾畫出自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，在課上討論的時(shí)候抓住機(jī)會(huì)，大膽提出問(wèn)題，與教師和同學(xué)共同商討，直至找出結(jié)果。另外，教師不僅要教給學(xué)生怎么解決問(wèn)題，更要教學(xué)生為什么這樣解決問(wèn)題，只有了解了最基本的知識(shí)概念，學(xué)生才會(huì)知道如何提出問(wèn)題，才能做到自主提問(wèn)。

2.聯(lián)系實(shí)際，開展相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)。一提起數(shù)學(xué)，大多數(shù)人都會(huì)聯(lián)想到“枯燥”、“乏味”、“無(wú)聊”等這些消極的詞匯，尤其是對(duì)于處于青春期的初中生而言，數(shù)學(xué)課程無(wú)異于是天書般的存在，各種數(shù)字、字母、公式、概念讓人眼花繚亂，不知所云，消極的課堂體驗(yàn)很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)徹底失去興趣。將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，用學(xué)生身邊熟悉的事物加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的具有沖突性的情境，不僅能增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)元一次方程組時(shí)，教師可以典型的“雞兔同籠”問(wèn)題引入：“雞兔同籠，上有頭20個(gè)，下有腳48只，求雞和兔分別有多少只？”雞兔都是常見的家禽，問(wèn)題一提出，學(xué)生就產(chǎn)生了極大的興趣，拿出紙筆開始計(jì)算，但一般的算法過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生就會(huì)有疑問(wèn)，能不能找出一種簡(jiǎn)單可行的方法解決這個(gè)問(wèn)題？這時(shí)教師再將主題切入二元一次方程組，讓學(xué)生利用新學(xué)到的知識(shí)解決課前的提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)有豁然開朗的感覺，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自信。興趣是最好的老師，只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有學(xué)下去的動(dòng)力，如果連學(xué)習(xí)的興趣都沒有，又何談入門？同時(shí)，自信心的建立也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，只有擁有了強(qiáng)大的自信，才能保持斗志，從而克服學(xué)習(xí)中遇到的一切困難，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，加強(qiáng)師生的交流，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，要及時(shí)給予贊揚(yáng)，使他們獲得成功的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)于表現(xiàn)稍差的學(xué)生，也不要厲聲批評(píng)，應(yīng)該適當(dāng)安撫，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使他們不要喪失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。另外，教師在講課過(guò)程中，盡量提供給學(xué)生更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，做到每個(gè)學(xué)生都能夠站起來(lái)回答問(wèn)題，得到積極的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

4.師生互動(dòng)，營(yíng)造民主的課堂氛圍。任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是雙邊互動(dòng)的過(guò)程，任何一方的沉寂都會(huì)使得課堂教學(xué)無(wú)法持續(xù)下去。良好的師生交流是課堂氣氛的催化劑，不僅可以激發(fā)教師講課的熱情，而且可以開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主體。但這并不說(shuō)明，教師就可以放任學(xué)生胡亂非為，而是通過(guò)教師的從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，充分行使自身的發(fā)言權(quán)，不再以教師作為權(quán)威的代表，對(duì)于不懂的問(wèn)題勇于提出質(zhì)疑。將教師和學(xué)生放在平等的位置上，營(yíng)造出客觀民主的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。另外，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組內(nèi)探討的形式，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不是突出某一個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作思維；在組內(nèi)討論的同時(shí)，教師走進(jìn)學(xué)生，傾聽學(xué)生的意見，加入學(xué)生討論的隊(duì)伍，以合作者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

5.結(jié)合現(xiàn)代科技，開闊學(xué)生思路。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)逐步被引入到課堂教學(xué)中，并得到普及。高科技的運(yùn)用使教學(xué)變得更加輕松，將教師從繁重的教學(xué)備案中解救出來(lái)，只需一個(gè)軟件，就可以輕松搞定，給教師留出更多的時(shí)間思考如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；同時(shí)，高科技的運(yùn)用也開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，以往解答數(shù)學(xué)題目遇到困難時(shí)，只能去圖書館查閱資料，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，利用搜索引擎在電腦上一搜索，便有數(shù)十條乃至數(shù)百條不同的解題思路呈現(xiàn)出來(lái)，打破常規(guī)思維的束縛，大大開闊學(xué)生的眼界，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的使用，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變成更直觀的圖像及文字，使得知識(shí)點(diǎn)更容易理解，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)的要求，也是時(shí)展的需要。將培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)任務(wù)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有深遠(yuǎn)的意義。

作者:王慧汝 單位:漳州市第九中學(xué)

第三篇

一、強(qiáng)化預(yù)習(xí)訓(xùn)練，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師，懶于思考的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)自覺性差，被動(dòng)地應(yīng)付．指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獲取知識(shí)的有效途徑．教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種器官，發(fā)展多種思維，多角度地預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試著讀課題，完成課本配套練習(xí)習(xí)題，對(duì)存在疑難的地方做好記號(hào)，課前與同學(xué)、教師交流，共同探討解決方法．教師及時(shí)檢查學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)情況，掌握第一手材料，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高課堂時(shí)間的使用效率．如在教學(xué)七年級(jí)《6．3實(shí)踐與探索》前提出預(yù)習(xí)要求:每位同學(xué)用一根長(zhǎng)為60cm長(zhǎng)的鐵絲，以不同的長(zhǎng)與寬分幾次圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，分別量出長(zhǎng)與寬，并做好記錄，以不同的角度說(shuō)明長(zhǎng)與寬的關(guān)系，列出二元一次方程組，求出長(zhǎng)與寬;比較實(shí)際測(cè)量長(zhǎng)度，驗(yàn)證結(jié)果．并要求根據(jù)所制作的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬計(jì)算面積，比較面積大小，思考面積的變化情況，從中可以發(fā)現(xiàn)有何規(guī)律．

二、創(chuàng)設(shè)積極的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在積極思考中發(fā)展

自主學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)是思維的體操，而問(wèn)題是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，是探索的前提，是促使學(xué)生自主探索的動(dòng)力．只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)新，有創(chuàng)造，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)．課堂教學(xué)中教師只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的欲望，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)大膽猜想、推測(cè)或進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，合作交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師巡回檢查，適時(shí)作指導(dǎo)或與學(xué)生共同討論，啟發(fā)引導(dǎo)，真正做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)．如在七年級(jí)《7．3實(shí)踐與探索》教學(xué)中，要求每位同學(xué)用硬紙板制作八個(gè)大小相同的小長(zhǎng)方形，并用這八個(gè)小長(zhǎng)方形去拼長(zhǎng)方形，能有幾種拼法，每種拼法是否能夠拼出長(zhǎng)方形，能夠拼出長(zhǎng)方形的小長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬具有什么關(guān)系．讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，鼓勵(lì)求異思維，教師歸納小結(jié)．1．任意八個(gè)小長(zhǎng)方形和八個(gè)重疊排成兩行形成一個(gè)長(zhǎng)方形．2．一個(gè)橫放，七個(gè)豎放;二個(gè)橫放，六個(gè)豎放;三個(gè)橫放，五個(gè)豎放．3．四個(gè)豎放，四個(gè)橫放．4．二個(gè)橫放，六個(gè)分兩層各三個(gè)豎放．接著分四組按2、4兩種拼法制作八個(gè)小長(zhǎng)方形，并按教材提供方式拼成正方形，發(fā)現(xiàn)中間還留下一個(gè)小正方形．量出正方形的邊長(zhǎng)，通過(guò)列方程組求出小長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，測(cè)量小長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，驗(yàn)證結(jié)果．通過(guò)創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣而蘊(yùn)含一定的與數(shù)學(xué)有關(guān)的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，在動(dòng)手實(shí)踐合作交流，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在創(chuàng)新能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步與發(fā)展，向?qū)W生提供充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的好機(jī)會(huì)．而教師只是活動(dòng)的組織者、參與者，設(shè)法不斷激起學(xué)生不懈探究的興奮點(diǎn)，努力培養(yǎng)與學(xué)生的探索情感．

三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中提高自主能力

愛因斯坦說(shuō):“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”．質(zhì)疑、解疑能力是學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)，心理素質(zhì)的綜合反映，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑能力是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑．教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高．創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，課中進(jìn)入深入性的質(zhì)疑，課后進(jìn)入延伸性的質(zhì)疑，讓學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，并且運(yùn)用多種方法進(jìn)行解疑，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，反觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，一些教師仍然是訓(xùn)練多于表?yè)P(yáng)，嘲笑多于鼓勵(lì)，固執(zhí)己見，使得一些學(xué)生不敢隨便提出問(wèn)題，從而形成沒人提問(wèn)題的尷尬局面．因此，教師在備課時(shí)，必須認(rèn)真鉆研教材，把握教材，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑的積極性，逐步養(yǎng)成學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極主動(dòng)地探索途徑，解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣．如在一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)中，首先提出一個(gè)問(wèn)題:某同學(xué)參加夏令營(yíng)外出一個(gè)星期，這七天的日期之和是84天，同學(xué)們知道這位同學(xué)幾號(hào)出去嗎?這個(gè)問(wèn)題很快就被大部分同學(xué)通過(guò)列一元二次方程解決了．是9日出去的．接著引導(dǎo)學(xué)生思考，如果一位同學(xué)外出一個(gè)星期，日期數(shù)的和再加月份數(shù)也是84，你們能猜出他幾月幾號(hào)回家嗎?學(xué)生質(zhì)疑思考，1個(gè)星期的日期數(shù)是7的倍數(shù)，而84也是7的倍數(shù)，因此，月份應(yīng)該是7月，結(jié)果很快就算出來(lái)了，是7月14日，接著改變80，讓同學(xué)生繼續(xù)算出結(jié)果，此時(shí)發(fā)現(xiàn)答案有兩個(gè)，是3月14日，10月13日．

四、建立積極的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師要充分利用評(píng)價(jià)，有效地激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生自主參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)生法中體驗(yàn)和感悟?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，不斷成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展．首先，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的回答或提問(wèn)不輕易地否定，學(xué)生的回答，可能有這樣那樣的不足，關(guān)鍵是學(xué)生回答不了這個(gè)問(wèn)題，他有興趣回答這個(gè)問(wèn)題．其次，教師每次批改做作業(yè)，發(fā)還給學(xué)生時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真閱讀教師所寫的批注，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，而教師的批注既要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的作業(yè)存在問(wèn)題明確指出來(lái)，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)．再次，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)是反饋教學(xué)的很好的手段，它使我們教師能更好地收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料，更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生同時(shí)可以使學(xué)生評(píng)價(jià)他人的同學(xué)，反思自己，從而進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)．

作者:焦巖 單位:安徽省阜南縣第一初級(jí)中學(xué)\

第四篇

一、自主學(xué)習(xí)在課前

數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)是常說(shuō)常新的話題，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)在很大程度上包含著自律的成分，學(xué)生受自主學(xué)習(xí)意識(shí)的驅(qū)使，在課前對(duì)所要學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并了解新知識(shí)與舊知識(shí)之間的連貫性，同時(shí)，學(xué)生在對(duì)新知識(shí)預(yù)習(xí)的過(guò)程中又鞏固了舊知識(shí)，避免了課上新舊知識(shí)不能很好貫通的狀況.另外，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)新知識(shí)有了大概的了解，知道自己在哪些認(rèn)識(shí)上比較薄弱，這為課上有針對(duì)性地學(xué)習(xí)奠定了心理基礎(chǔ)，課上學(xué)習(xí)因而變得順風(fēng)順?biāo)?，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率也進(jìn)一步提高.但是，由于學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此，這需要教師的介入，即引導(dǎo)和督促，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)收到預(yù)習(xí)對(duì)成績(jī)影響的效果，會(huì)使其自主地萌發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，意識(shí)帶動(dòng)行為，漸漸地，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)有所提升.數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)雖然看起來(lái)雜亂紛繁，但籠統(tǒng)地進(jìn)行概括，無(wú)非是概念、公式、定理、綜合解題.這四大部分幾乎出現(xiàn)在每章、每小節(jié)中.依據(jù)這幾類知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生便可有的放矢地進(jìn)行自主學(xué)習(xí).但如何讓自主學(xué)習(xí)價(jià)值化，是數(shù)學(xué)教師最為頭疼的.在這里，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)后，再任由學(xué)生自主安排預(yù)習(xí)任務(wù).

二、自主學(xué)習(xí)在課上

那種“填鴨式”“滿堂灌”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的求知需求，當(dāng)然，它也已不符合現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心”的理念.所以，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，熟諳初中生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂教學(xué)時(shí)時(shí)新、處處新.這階段的學(xué)生喜于動(dòng)，樂(lè)于嘗試，過(guò)多的束縛只會(huì)讓他們更加逆反，繼而內(nèi)心躁動(dòng)不安，不會(huì)全神貫注地聽講.因此，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些空間，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí).這看似是放縱學(xué)生，實(shí)際上是“欲擒故縱”，自律性會(huì)讓學(xué)生有秩序地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考并駕齊驅(qū)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)變得深刻通透，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶程度也會(huì)好過(guò)從前.在這里，教師可以在黑板上或幻燈片上列一些關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的習(xí)題，并讓學(xué)生自主完成，在做題的過(guò)程中，可讓學(xué)生之間相互討論、一起琢磨，讓學(xué)生在開放性的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得習(xí)作的樂(lè)趣，同時(shí)，又集聚了同學(xué)之間的力量，活躍了課堂氣氛，帶動(dòng)了所有學(xué)生參與學(xué)習(xí).以“軸對(duì)稱”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容為例，這一內(nèi)容在數(shù)學(xué)知識(shí)的整個(gè)系統(tǒng)中比較具象化、簡(jiǎn)單化.教師可依據(jù)這一點(diǎn)，把對(duì)這一內(nèi)容的講解變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí).讓學(xué)生自主地了解軸對(duì)稱的概念、特點(diǎn)，線段垂直平分線的性質(zhì)，并與其他學(xué)生合作，如用剪紙或繪畫的形式設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形，并把所設(shè)計(jì)的軸對(duì)稱圖形分享給其他學(xué)生看，選出設(shè)計(jì)最佳的圖形作為教師進(jìn)行軸對(duì)稱圖形概念、特點(diǎn)、性質(zhì)總結(jié)的道具.在這一點(diǎn)上，要求教師具備靈活運(yùn)用道具的能力.此外，教師還可以再次延伸，讓學(xué)生自主找出生活中具有軸對(duì)稱特點(diǎn)的物品、物件.通過(guò)課堂上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生既能感受到自我探索知識(shí)的樂(lè)趣，又會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻地記憶，能提高學(xué)習(xí)效率.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，教師完全可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自測(cè)，然后，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行精講答疑，學(xué)生的聽講就會(huì)變得有針對(duì)性和目的性，這會(huì)避免其走神，抓不到關(guān)鍵.當(dāng)然，教師還要為學(xué)生布置一些練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固性訓(xùn)練，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)深刻性.

三、自主學(xué)習(xí)在課后

課堂上短暫的記憶，會(huì)隨著下課鈴聲的響起而被遺忘，所以課后練習(xí)少不了，它是知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié).但是，學(xué)生常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，即以完成作業(yè)為目的，課后練習(xí)變成一種作業(yè)形式，失去了自身的價(jià)值.產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是，教師將學(xué)生的思維和視野禁錮在了有限的課后練習(xí)題中，學(xué)生只是單純地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，無(wú)法將教材與課后練習(xí)題結(jié)合起來(lái)，課內(nèi)知識(shí)與課后練習(xí)嚴(yán)重脫節(jié).這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的負(fù)面影響.所以，教師要改變課后作業(yè)的布置方式，讓學(xué)生突破有限的習(xí)題束縛，進(jìn)行自主課后練習(xí).自主性的課后練習(xí)能讓學(xué)生自由地徜徉在數(shù)學(xué)天地中，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)新、視野的開闊，這對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了一定的積極作用.課后精力的投入與課前、課內(nèi)一樣會(huì)收到很好的效果.而如何投入，是教師和學(xué)生需長(zhǎng)期摸索的.在這里，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，反復(fù)用實(shí)踐證明課內(nèi)所學(xué)的理論知識(shí)；延伸課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，搜集關(guān)于所涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的資料，使知識(shí)呈現(xiàn)出深度和廣度；拓寬思路，嘗試以不同的方法解題；鼓勵(lì)學(xué)生自主制作教具，并依據(jù)教具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等.課后自主學(xué)習(xí)的方式多種多樣，教師要依據(jù)所需鞏固的數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，進(jìn)行方法提煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí).

作者:張偉 單位:江蘇如皋初級(jí)中學(xué)