導(dǎo)語：淺談中職護(hù)生工匠精神的培育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在當(dāng)今大力弘揚工匠精神的社會大背景下，課程思政是一條實現(xiàn)中職護(hù)生工匠精神培育的有效路徑。以課程思政理念為指導(dǎo)，結(jié)合護(hù)生認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)特點，從文化環(huán)境、課堂教學(xué)、崗位實習(xí)等方面將工匠精神融入中職護(hù)理教育教學(xué)，以培養(yǎng)符合新時代要求的職業(yè)素養(yǎng)更高、服務(wù)意識更強(qiáng)的護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞：中職護(hù)生；工匠精神；課程思政

2017年10月18日黨的報告提出，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。對于如何建設(shè)，報告也給出了明確的答案——完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。中職護(hù)理教育作為我國職業(yè)教育體系的重要部分，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人才的任務(wù)。具有敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精、追求卓越的工匠精神，便是高素質(zhì)優(yōu)秀護(hù)理人才職業(yè)能力的體現(xiàn)[1]。

1問題提出

當(dāng)前，我國中職護(hù)理教育發(fā)展迅速，但存在一個現(xiàn)實問題———重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重實用輕人文。偏重專業(yè)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技能訓(xùn)練，忽略綜合素質(zhì)教育和人文精神陶冶[2]，部分中職護(hù)生缺乏科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，理想信念缺失，思想上不求進(jìn)取，學(xué)習(xí)上不努力，追求物質(zhì)享樂，道德觀念極為淡漠[3]，無法滿足社會對具備工匠精神的高素質(zhì)護(hù)理人才的需求。究其原因，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式陳舊是重要因素。傳統(tǒng)護(hù)理職業(yè)教育中，思想政治、人文課程教師單兵作戰(zhàn)，護(hù)理專業(yè)教師“只教書不育德”。在護(hù)理操作技能訓(xùn)練中，一般先由教師演示一遍，學(xué)生分小組在模型上練習(xí)，教學(xué)方法單一，很大程度上影響了學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的興趣，職業(yè)認(rèn)同感低，沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求卓越的態(tài)度，工匠精神教育難以開展，影響了護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[4]。因此，優(yōu)化護(hù)理職業(yè)教育模式，加強(qiáng)對中職護(hù)生工匠精神培育，為國家培養(yǎng)出一大批具有工匠精神的高素質(zhì)護(hù)理人才迫在眉睫。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。近年來，高校推行課程思政，便是對全國高校思想政治工作會議精神落實的實踐探索。中職護(hù)理教育可以借鑒高校的做法，以立德樹人作為立身之本，著力構(gòu)建全員、全程、全方位育人的“三全育人”體系，利用課程思政將工匠精神培育融入護(hù)理專業(yè)教學(xué)，以提升護(hù)理人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

2相關(guān)概念

2.1工匠精神。2016年3月5日，國務(wù)院總理在《政府工作報告》中說到“提升消費品品質(zhì)”時，強(qiáng)調(diào)要“培育精益求精的工匠精神”，“工匠精神”一詞迅速流行開來，成為制造行業(yè)的熱詞。工匠精神在本質(zhì)上是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品格的集中體現(xiàn)，是從業(yè)者應(yīng)該具備的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)[5]。從內(nèi)涵來看，工匠精神主要包括崇尚勞動、愛崗奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，精益求精、追求完美的精益精神，內(nèi)心篤定而著眼于細(xì)節(jié)的專注精神，不拘一格、巧奪天工的創(chuàng)新精神[6]。2.2課程思政與傳統(tǒng)思政課程。作為思想政治理論教育主體的課程體系不同，課程思政實質(zhì)上是一種新的課程觀，是將思政教育融入課程教學(xué)和改革各環(huán)節(jié)、各方面，打破了思想政治理論課與其他通識課、專業(yè)課的學(xué)科界限，構(gòu)建起將各門課程所蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的育人新體系。課程思政改變了過去思想政治理論課教師單兵作戰(zhàn)、其他學(xué)科教師“只教書不育德”的狀況，營造了“三全育人”的大思政教育體系[7]，實現(xiàn)了教書與育人的統(tǒng)一、教人“真、善、美”與“傳道、授業(yè)、解惑”的統(tǒng)一，是教學(xué)的“靈魂”。以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，是一條實現(xiàn)中職護(hù)生工匠精神培育的非常值得探索的路徑。

3中職護(hù)生工匠精神培育的現(xiàn)實價值

3.1有利于中職護(hù)理教育回歸本真。隨著“生物—心理—社會”醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，人們對醫(yī)療和護(hù)理服務(wù)的需求越來越傾向于人性化、個性化，護(hù)理模式也由“以疾病為中心”“以患者的護(hù)理為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀说慕】禐橹行摹?。新的護(hù)理模式強(qiáng)調(diào)護(hù)士不僅要關(guān)心患者的軀體健康，還應(yīng)關(guān)懷患者的心靈，應(yīng)用護(hù)理程序為患者實施整體護(hù)理。這就需要護(hù)士具備愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠精神。對于學(xué)校而言，培育工匠精神意味著在護(hù)理人才培養(yǎng)上把重心回歸于教育的主體——護(hù)生，注重對護(hù)生技、能、情、意、德的綜合考查和能力提升，無疑將凈化護(hù)理教育的生態(tài)系統(tǒng)，使其更純粹、更健康。3.2有利于護(hù)生樹立正確的價值觀。培育工匠精神，有利于凈化護(hù)生的價值觀念。當(dāng)下部分護(hù)生存在“追求自我享樂”的個人主義思想，極易在長期安逸的環(huán)境中耽于安樂、不思進(jìn)取、功利世俗。對于學(xué)校而言，培養(yǎng)工匠精神意味著：首先，在人才培養(yǎng)上重拾“業(yè)精于勤”的奮斗精神，注重對護(hù)理工作每一個環(huán)節(jié)、每一個程序、每一個細(xì)節(jié)的精心設(shè)計，認(rèn)真打磨；其次，在師徒關(guān)系上重現(xiàn)“學(xué)徒制”的傳承精神，通過教師手把手、一對一的言傳身教、口傳心授，將護(hù)理技巧、職業(yè)操守等綜合素養(yǎng)浸潤于學(xué)生的靈魂深處，師生互學(xué)、傳承發(fā)揚；再次，在愛崗敬業(yè)上重建“自覺自愿”的吃苦精神，工作越繁忙、越勞累，越要咬牙堅持，并樂此不疲；最后，在創(chuàng)新求新上力求“勇于突破”的探索精神，不限制于以往經(jīng)驗的僵化思維，不簡單重復(fù)常規(guī)的護(hù)理規(guī)范和技術(shù)，而是勤于思考，主動開展創(chuàng)新護(hù)理實踐，改進(jìn)護(hù)理工作方法[8]。3.3有利于構(gòu)建和諧護(hù)患關(guān)系。當(dāng)前，護(hù)患關(guān)系十分敏感，護(hù)患關(guān)系協(xié)調(diào)與否，直接影響著患者的健康和安全。中職護(hù)生在臨床實習(xí)期間，常常因服務(wù)意識淡薄、不善于處理人際關(guān)系、忽視患者的整體性、無法與患者有效溝通等導(dǎo)致護(hù)患關(guān)系緊張。因此，只有具備工匠精神，護(hù)生才會把對生命的敬畏和尊重當(dāng)作自己的信仰之本，懷著人道、博愛、奉獻(xiàn)的精神去尊重、理解、關(guān)懷不同文化層次、信仰背景、經(jīng)濟(jì)狀況、社會地位的患者，用愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心幫助患者解除病痛，積極主動為患者提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)，從而構(gòu)建和諧護(hù)患關(guān)系。

4課程思政視野下中職護(hù)生工匠精神培育路徑

4.1營造良好的工匠精神培育氛圍。校園文化是學(xué)校的靈魂，是凝聚師生的核心介質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀方面發(fā)揮著不可替代的作用。護(hù)生大部分時間在學(xué)校生活學(xué)習(xí)，所以全面營造弘揚工匠精神的校園文化氛圍十分必要?？衫眯@宣傳欄、教室文化墻營造“修醫(yī)德、精技能、濟(jì)世致遠(yuǎn)”的文化氛圍；借助微信公眾號、校園廣播等宣傳途徑，幫助護(hù)生了解工匠精神；通過開展形式多樣的校園文化活動滲透工匠精神，如醫(yī)學(xué)生宣誓儀式、護(hù)士節(jié)授帽儀式、護(hù)理技能大賽、救護(hù)技能比賽、工匠精神演講比賽等，促使護(hù)生將工匠精神內(nèi)化于心。4.2將工匠精神融入課程教學(xué)。專業(yè)課程蘊含著豐富的思政教育元素，通過課程思政可以“因勢利導(dǎo)、順勢而為”，將工匠精神自然融入教學(xué)中。一方面，護(hù)理專業(yè)知識本身具有明顯的工匠特點；另一方面，教師可以通過深度挖掘，進(jìn)一步拓展和開發(fā)工匠精神教育元素。課程思政不是簡單的“課程”加“思政”，不是在專業(yè)課程教學(xué)中留出一些課時講授思政內(nèi)容。課程與思政的關(guān)系，應(yīng)是“如春在花、如鹽在水”，而非“眼中金屑、米中摻沙”，不是物理相加，而是化學(xué)反應(yīng)。課程思政應(yīng)由近及遠(yuǎn)、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生理解工匠精神的內(nèi)涵和作用，達(dá)到“潤物無聲”的效果。通過展示大國工匠在推動華夏文明繁榮發(fā)展中取得的偉大成就來培養(yǎng)護(hù)生的家國情懷，結(jié)合醫(yī)護(hù)界工匠在專業(yè)領(lǐng)域做出的突出貢獻(xiàn)來激勵護(hù)生追逐夢想，在潛移默化中使護(hù)生在精神上產(chǎn)生共鳴，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和工作態(tài)度，逐步形成尊師重道、愛崗敬業(yè)、精益求精、奉獻(xiàn)社會的工匠精神。例如，在傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)中，講到傳染性非典型肺炎護(hù)理時，通過分享在2003年抗擊非典時敢醫(yī)敢言、2020年抗擊肺炎疫情時繼續(xù)掛帥的鐘南山院士的事跡，滲透實事求是、克難攻堅、奉獻(xiàn)社會的工匠精神。4.3將工匠精神融入臨床護(hù)理實踐教學(xué)。臨床護(hù)理實踐教學(xué)中，帶教教師應(yīng)注重引導(dǎo)護(hù)生的職業(yè)情感，通過言傳身教，指導(dǎo)護(hù)生將工匠精神融入護(hù)理操作的每一個細(xì)節(jié)。在護(hù)生開展臨床工作前，結(jié)合行業(yè)規(guī)范培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“遵守規(guī)范、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)”的職業(yè)精神。在護(hù)生實習(xí)過程中，小到服裝穿戴、物品擺放，大到技術(shù)操作、心理護(hù)理、健康宣教，帶教教師指導(dǎo)護(hù)生始終“以患者的健康為中心”。結(jié)合醫(yī)護(hù)工作中涌現(xiàn)的先進(jìn)事跡，通過示范引導(dǎo)潛移默化培養(yǎng)護(hù)生將“人本為懷、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍”的工匠精神滲透到護(hù)理工作中，為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生護(hù)理COPD患者時，結(jié)合華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬協(xié)和醫(yī)院呼吸內(nèi)科護(hù)士自制“瑜伽呼吸操”并成功獲得國家實用新型專利的事例，融入“以人為本、精益求精、敢于創(chuàng)新”的工匠精神教育。

5結(jié)語

愛崗敬業(yè)的責(zé)任感、造福社會的使命感、追求極致的自豪感、有口皆碑的成就感、薪火相傳的神圣感，讓工匠精神具備了超越時空的意義。在這個人心浮躁的時代，弘揚工匠精神絕非開歷史的倒車。恰恰相反，工匠精神可以為新時代注入更強(qiáng)大的生命力[9]。只有大力發(fā)揚工匠精神，才能擁有競爭的優(yōu)勢，才能具有真正的不可替代性，才能永遠(yuǎn)在復(fù)雜環(huán)境下立于不敗之地[10]。作為一名中職護(hù)生，傳承和發(fā)揚工匠精神不僅是生存和發(fā)展的需要，更是生活精彩、人生出彩的宿命所歸。由于工匠精神具有內(nèi)隱性和復(fù)雜性，工匠精神培育不僅需要學(xué)校的理論教育，同時還需要根植于護(hù)理實踐。中職護(hù)理教育引入課程思政，將工匠精神等職業(yè)精神教育元素和功能融入課程教學(xué)、臨床實習(xí)中，能夠有效解決傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式陳舊問題，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用，構(gòu)建“三全育人”格局，符合新時代我國職業(yè)教育的發(fā)展要求。

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作者:黃蕊 單位:福建省龍巖衛(wèi)生學(xué)校