導(dǎo)語：在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：疫情下，各高校都在開展各種形式的線上教學(xué)活動，而MOOC中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源受到師生的好評和青睞。本文將以“信號與系統(tǒng)”課程在MOOC下的線上教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，在如何對MOOC資源和直播教學(xué)進(jìn)行有機契合、如何構(gòu)建合理的混合教學(xué)模式、如何進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、如何完善多元化的評價機制建設(shè)等幾個方面來探討實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效性的教學(xué)改革方式。

關(guān)鍵詞：MOOC；線上教學(xué)；慕課；教學(xué)質(zhì)量等效性

2020年初，我國面臨肺炎帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，湖北省作為疫情的中心地帶備受關(guān)注。為有效抵抗疫情，教育部做出了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的決定，并于2月5日印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[1]。意見指出：“各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)‘停課不停教、停課不停學(xué)’?！薄案鞲咝?yīng)積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效”。荊楚理工學(xué)院積極按照教育部要求，傾盡資源積極開展線上教學(xué)，一方面鼓勵教師自建課程，另一方面也為廣大師生提供包括中國MOOC、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹課堂等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。但是如何在老師與學(xué)生之間、學(xué)生之間相互不見面的情況下，“保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效”。這是所有教育管理者和教師必須完成的一道必答題，這也是一個值得投入時間研究的全新課題。事實上，近年來，關(guān)于線上線下混合教學(xué)一直是高等教育熱點研究問題，例如清華大學(xué)電機系的于歆杰教授的論文“論混合式教學(xué)的六大關(guān)系”就探索了多種有效的混合式教學(xué)方法，總結(jié)了與混合式教學(xué)相關(guān)的六對關(guān)系[2]。近期，針對目前的線上授課，于歆杰教授又撰文“直播還是不直播，這是一個好問題！”，闡述了如何做到最優(yōu)方式開展線上授課。在這些研究工作的啟發(fā)下，本文將以“信號與系統(tǒng)”課程為例，就如何對MOOC資源和直播教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合、如何構(gòu)建合理的混合教學(xué)模式、如何完善多元化的評價機制建設(shè)等幾個方面來探討實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效性的教學(xué)改革方式。

1慕課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與線上直播教學(xué)的有機結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)時代，豐富的慕課資源為大學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源、自由的學(xué)習(xí)時間和靈活的學(xué)習(xí)方式。面對眾多的慕課資源，如何選擇最優(yōu)和最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，是對任課教師的考驗，這要求教師既要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要對各門慕課非常熟悉，因而教師需要花費大量的時間先學(xué)習(xí)這些慕課，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況做好學(xué)情調(diào)查。以“信號與系統(tǒng)”為例，在中國大學(xué)MOOC課平臺開設(shè)的“信號與系統(tǒng)”網(wǎng)上慕課有24門之多，而國家級精品課程也有4門，這給選擇慕課提供了豐富的資源，同時也大大增加了選擇的難度。通過對比教學(xué)大綱和章節(jié)重難點簡介，最終選擇由北京交通大學(xué)國家級電工電子教學(xué)團(tuán)隊信號處理課程組打造，國家級教學(xué)名師陳后金教授主講的“信號與系統(tǒng)”線上課程。課程內(nèi)容涵蓋了信號與系統(tǒng)的分析導(dǎo)論、連續(xù)時間信號與系統(tǒng)的時域分析和頻域分析、離散時間信號與系統(tǒng)的復(fù)頻域分析、系統(tǒng)的狀態(tài)變量分析共計93個視頻，每個視頻約10min～30min，視頻累計時長為20h。挑選與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，合理安排視頻順序和時間，教師的課前引導(dǎo)和內(nèi)容交替穿插梳理工作就需要教師提前準(zhǔn)備好。但完全依賴于網(wǎng)上慕課視頻資源無疑讓授課教師和學(xué)生之間的距離拉大，不利于教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，無法保證課堂紀(jì)律和效率。因此，這門課程采取的是“錄播+直播+慕課視頻+QQ平臺互動”的方式進(jìn)行教學(xué)[3]。

2優(yōu)化課程設(shè)置、靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

慕課下的混合教學(xué)需要加強教與學(xué)的反饋，合理調(diào)整課程設(shè)置，要符合重基礎(chǔ)和個性化的特點，保證教學(xué)內(nèi)容完整性和靈活性的結(jié)合，發(fā)揮課堂教學(xué)和慕課教學(xué)的各自優(yōu)勢。在今年3月份授課初期，考慮到全國各大高校學(xué)生都在上網(wǎng)課，各大網(wǎng)站和軟件訪問量劇增的壓力問題。采取提前錄課的方式，將第一、二周的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照任務(wù)驅(qū)動的方式為學(xué)生錄制成短視頻傳至QQ群共享和超星慕課平臺，學(xué)生可以提前下載至手機或電腦端，可以避開網(wǎng)絡(luò)高峰期的擁堵并有效的開展課堂教學(xué)。線上教學(xué)具有比線下教學(xué)更有利的靈活性，在授課的過程中教師可以不斷調(diào)整授課方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在第三周的教學(xué)反饋中，了解到學(xué)生更希望的一種教學(xué)模式，即教師的直播和優(yōu)質(zhì)的慕課資源的良好對接。因此，每次課的時間安排調(diào)整為“15min的課前引導(dǎo)+60min的視頻內(nèi)容+15min的課程答疑或課堂小測驗”，這樣既可以保障學(xué)生與教師之間的互動又可以讓學(xué)生觀看視頻時掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點。在90min的課堂外，學(xué)生可以根據(jù)自己對本次教學(xué)內(nèi)容的掌握情況選擇不同的課后學(xué)習(xí)，對某些沒有完全掌握的內(nèi)容可以通過慕課視頻再次學(xué)習(xí)，也可以通過QQ討論區(qū)提出自己的問題獲取老師和其他同學(xué)的幫助。

3建立多元化的評價體系，正向引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活躍度

傳統(tǒng)的課程評價方式比較固定，基本上是依據(jù)學(xué)生的平時考勤、作業(yè)成績、實驗成績和期末考試成績組成，這種評價方式并沒有很好的體現(xiàn)學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)。慕課下的教學(xué)更注重學(xué)習(xí)的過程，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)期初將班級學(xué)生按照每組5～6人分配成學(xué)習(xí)小組，并推選一名小組長，可以討論題進(jìn)行組內(nèi)討論，也可以在課堂中布置部分習(xí)題讓學(xué)生在下次課中開展翻轉(zhuǎn)課堂。本學(xué)期了6次翻轉(zhuǎn)課堂的小任務(wù)，每次每個學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取一個題目，先以小組的形式在線討論，選派同學(xué)在騰訊會議課堂中以分享屏幕的方式講解，可以做成PPT也可以直接解題或者說明思路。這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式不僅可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，也可以解決慕課中學(xué)習(xí)目標(biāo)不明視頻觀看中的走神問題。而且把每次的評分權(quán)交給每組的小組長，按照討論過程中的貢獻(xiàn)程度給組員0～3分的評分，每次的評分可以直接計入總成績，這對現(xiàn)有的評價評分體系也是一種改革。在慕課視頻中陳后金老師有一個觀念筆者非常贊同，“信號與系統(tǒng)”這門課并不是要求學(xué)生學(xué)習(xí)多少數(shù)學(xué)公式、解多少道題，而是要求學(xué)生透過這些題目了解信號的本源問題和系統(tǒng)的特性。除了在每次課程結(jié)束時布置作業(yè)外，還可以采取更為靈活的手段來考查學(xué)生的聽課情況。中國大學(xué)MOOC、超星和雨課堂等學(xué)習(xí)軟件中可以在觀看視頻中設(shè)置提問，當(dāng)學(xué)生回答完提問后才能進(jìn)一步觀看接下來的視頻。例如在“信號與系統(tǒng)”第一次課時講到數(shù)字信號與離散信號的區(qū)別時，在講解完概念后以彈屏的方式布置一個鑒別圖形的判斷題讓學(xué)生選擇，當(dāng)選擇正確的時候才會繼續(xù)播放視頻，如果選擇錯誤也可以提醒學(xué)生這一知識點還沒有完全掌握。學(xué)生的答題情況會和觀看視頻時長一起作為數(shù)據(jù)傳達(dá)給教師。這樣設(shè)置的目的既可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以防止學(xué)生學(xué)習(xí)走神或刷課的情況。

4良好的溝通機制是保障教與學(xué)的關(guān)鍵

在期中的問卷調(diào)查中，不少學(xué)生反映線上授課的優(yōu)點，例如名師教學(xué)、學(xué)習(xí)時間靈活等，但師生的互動問題仍然是不可忽視的問題。首先，線上教學(xué)，學(xué)生與教師經(jīng)常處于時空分離的狀態(tài)，與傳統(tǒng)的線下課堂不同，教師上課的時候并不知道所有的學(xué)生聽講情況；其次，學(xué)生聽課的時候由于是自行觀看，容易出現(xiàn)疲勞走神的情況導(dǎo)致課堂效率低。就學(xué)生反映一次20min的視頻往往需要多次觀看才能學(xué)習(xí)透徹，當(dāng)遇到聽不懂的問題時容易一帶而過[4]。針對這些問題可以從教師和學(xué)生兩個方向進(jìn)行調(diào)整：1）教師可以在使用直播軟件時都開啟彈屏功能，適當(dāng)?shù)囊搿盎靵y”。例如，設(shè)置一個可供討論的話題“左邊序列與右邊序列進(jìn)行Z變換時其收斂域歸納問題”，讓學(xué)生發(fā)送對該問題的看法，可以是匿名的、平行的、以不同顏色不同字體的文字在屏幕上出現(xiàn)，這些回答可以是正確的可以是錯誤的，可以是真知灼見也可以是搞笑文字，學(xué)生看到時會哄堂大笑。但開懷一笑后回歸課堂時可以吸引更多的學(xué)生參與到教學(xué)中去，而不是被動的接受與灌輸。對于“00后”的互聯(lián)網(wǎng)原住民這種貌似混亂的課堂氣氛更能吸引他們的注意力。當(dāng)然在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中對教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，什么地方適合設(shè)計這樣的討論話題，如何適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言讓大部分學(xué)生能夠有觀點可以表達(dá)，時間的掌控等等。2）當(dāng)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中存在疑難問題而得不到及時回應(yīng)和解答時，更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情被打擊、動力不足、學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。因此需要加強師生、生生的交互性，強化學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。在課堂之外，教師收到學(xué)生的疑問應(yīng)及時解答，也可以通過建立學(xué)習(xí)社群的方式讓學(xué)生將自己的疑難問題發(fā)帖子，促進(jìn)學(xué)生之間的交流討論，發(fā)表一下自己的學(xué)習(xí)心得，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的溝通氛圍[5]。

5結(jié)論

非常時期給教育工作者帶來非常挑戰(zhàn)，針對這次疫情期間的教學(xué)工作，教師不僅需要完成教學(xué)任務(wù)，同時也需要給學(xué)生的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)和教育。教學(xué)改革以學(xué)生為中心，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師課堂講授新知識，學(xué)生課后消化吸收”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)視頻在線學(xué)習(xí)新知識，課堂上通過教師的答疑解惑、同學(xué)間的討論完成對知識的理解吸收”；課堂教學(xué)由原來的教師一人主講轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生的互動討論。其根本目標(biāo)就是盡可能地使用各種學(xué)習(xí)資源和手段來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛能，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2020-02-05）[2020-07-16]

[2]于歆杰.論混合式教學(xué)的六大關(guān)系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019(5)：14-18+28.

[3]吳莉莉，滕紅麗，邢玉清，等.慕課背景下電子信息類專業(yè)課程教學(xué)改革探索與研究[J].大學(xué)教育，2020(3)：83-85.

[4]劉彩燕，黃丹妮，胡曉月，等.基于深度訪談的大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查[J].大學(xué)教育，2020(3)：36-38.

[5]李艷麗，楊倩倩.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)過程的優(yōu)化[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2020，17(4)：211-212.

作者:李艷麗 吳莉 杜鋒 單位:1.荊楚理工學(xué)院電子信息工程學(xué)院 2.湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院公路與軌道學(xué)院