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伴隨國內(nèi)信息技術(shù)不斷趨向成熟，教育資源日漸豐富，為追逐國內(nèi)教育發(fā)展步伐，理應(yīng)通過教學(xué)改革加強國內(nèi)思政教育。在當(dāng)前新形勢下，思政教育的方式及理念已趨同且不斷衍生出新的教學(xué)方式。在此背景下，在校教育以及翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前國內(nèi)課程改革的主流方式，在高校中得到廣泛應(yīng)用。就在線教育教學(xué)方式而言，利用網(wǎng)絡(luò)信息化，將有限的課堂時間拓展到隨時可以在線學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，一改往常以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂主體，由被動傳授改為主動學(xué)習(xí)，繼而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而筆者在研究分析相關(guān)文獻時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)者僅對單一在線教育或翻轉(zhuǎn)課堂模式進行研究，尚未結(jié)合二者進行綜合梳理。就此，筆者對二者結(jié)合的信息化綜合教學(xué)在高校思政教育中的創(chuàng)新應(yīng)用進行研究，以期推動高校思政教育快速發(fā)展。

一、“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政教育中創(chuàng)新應(yīng)用的必要性

（一）實現(xiàn)教學(xué)資源共享。對于高校思想政治教育而言，其本身涵蓋范圍及課程較為廣泛，同時具備實踐性、理論性、政治性三種特征。通過在線教育以及翻轉(zhuǎn)課堂的雙重教學(xué)模式，實現(xiàn)兩個方面思政教育資源共享。一是教學(xué)資源與他人的分享。通過在線教育實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)雙向互動，教師能夠通過教學(xué)平臺將思政觀念以及思政教育的資源分享到平臺上，學(xué)生主動觀看學(xué)習(xí)，提升思政教育教學(xué)效率。二是教學(xué)資源共享。思政教育課程教學(xué)內(nèi)容廣泛，在進行理論教育時往往需要引入個例，而此種案例可以循環(huán)使用，如此可以實現(xiàn)教學(xué)資源自身共享性。（二）提升教學(xué)內(nèi)容豐富度。在線教育可以擴展高校思政教育廣闊度，具有更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生高校的思政教育中的政治領(lǐng)悟、思想指導(dǎo)等方面具有學(xué)習(xí)便利性。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以讓學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)效率，為促進思政教育開展夯實教學(xué)基礎(chǔ)。如此，在線教育和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合能夠充分發(fā)揮思政教育中的政治性，豐富政治教育的內(nèi)涵。此外，可以讓學(xué)生作為在線教育的主體，利用在線教育的便利性學(xué)習(xí)相關(guān)講座、觀看思政教育紅色影片等。通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)的形式，利用信息化促使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的思政知識。（三）提高教學(xué)積極性。當(dāng)前國內(nèi)多數(shù)高校開展思政教育的方式仍然是以傳統(tǒng)教育為主，因此即使單一性采用在線教育或翻轉(zhuǎn)課堂，也并未具有顯著效果。是以，為進一步提升教學(xué)積極性，應(yīng)當(dāng)促進在線教育以及翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合，繼而將學(xué)生在思政教育方面的主體作用完全發(fā)揮。兩者充分結(jié)合以后，學(xué)生能夠積極參與課程教學(xué)當(dāng)中，并將教師的作用由主導(dǎo)者替換為引導(dǎo)者，以此充分激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。且利用在線教育的廣闊知識面，讓學(xué)生從全新的角度學(xué)習(xí)思政教育，改善學(xué)生對于傳統(tǒng)的思政教育死板化、固化，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政教育中創(chuàng)新應(yīng)用中存在的問題

（一）思政教育資源共享具有局限性。當(dāng)前在教育部極力推動下，多數(shù)高校針對“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”模式已經(jīng)對應(yīng)構(gòu)建思政教育網(wǎng)絡(luò)共享平臺。然而多數(shù)平臺僅對本校師生開放，并且設(shè)置校園網(wǎng)登錄這一局限性操作，使用互聯(lián)網(wǎng)則無法登陸查詢。依據(jù)部分研究人員的調(diào)查研究表明，高校學(xué)生最常使用網(wǎng)站的地方是學(xué)校的宿舍，部分學(xué)生會在回家后登錄，而這也成為大學(xué)思政教師的監(jiān)督盲點。給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)，但是部分學(xué)生也會拒絕學(xué)習(xí)，使在線教育以及翻轉(zhuǎn)課堂這一形式流于表面，并未發(fā)揮“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”的真實作用，未實現(xiàn)真正意義上的資源共享。與此同時，由于網(wǎng)絡(luò)具有復(fù)雜性，學(xué)生極易偏離，對思政教育的新模式也提出較大挑戰(zhàn)。（二）網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生注意力偏離。伴隨智能手機的深入普及和在學(xué)生中的廣泛應(yīng)用，并深入到學(xué)習(xí)、生活各個領(lǐng)域，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性，極易使得學(xué)生思想重心偏移。在線教育中，諸多學(xué)生會瀏覽背離正確思想的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。大學(xué)生處于塑造期，在接觸到這些錯誤內(nèi)容時，會好奇觀看，最終使得自身思想開始偏離正確發(fā)展，促使自身人生觀與價值觀發(fā)展畸形，與思政教育的教學(xué)思想背道而馳。雖然翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生充分的積極主動性，但部分學(xué)生的自控力不足，使“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式成為自由的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效率較低的同時，也無法體現(xiàn)思政教育以及“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式的最終好處?！霸诰€教育+翻轉(zhuǎn)課堂”與網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜性的斗爭迫在眉睫。（三）在線教育平臺缺少維護實施?！霸诰€教育+翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)創(chuàng)新項目，對于學(xué)校平臺開發(fā)要求較高，特別是在思政教育這一課程當(dāng)中，需要上傳視頻、文字、案例等各種學(xué)習(xí)資源，需要平臺穩(wěn)定運營。目前多數(shù)高校已經(jīng)聽從教育部改革方針，開始建立自己的思政教育平臺，但負責(zé)運營或管理的人員卻相對較少。且當(dāng)前多數(shù)高校并未針對思政教育設(shè)置負責(zé)平臺內(nèi)容管理的教師，使得平臺僅在表面運營，運營內(nèi)容針對思政教育方面的較少。此外，部分高校雖然考慮到在線思政教育的困境，設(shè)置專業(yè)思政教育教師負責(zé)運營，但是思政教師并不擅長網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，往往由于技術(shù)匱乏，影響到思政教育的發(fā)展。

三、“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政教育中創(chuàng)新應(yīng)用路徑

（一）合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?！霸诰€教育+翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式的實施與互聯(lián)網(wǎng)緊密相連。據(jù)此，應(yīng)當(dāng)合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢。“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的思政教育極大程度上促使思政教育避免傳統(tǒng)課堂的局限性，促使思政教育教學(xué)方式趨向趣化，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索豐富的思政教育案例，對學(xué)生進行思政教育教導(dǎo)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生主體作用，進而滿足當(dāng)前學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。（二）構(gòu)建師生交流板塊。由于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的復(fù)雜性，高校應(yīng)當(dāng)在整體思政教育平臺上加設(shè)師生交流板塊，由教師負責(zé)正確引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思政教育學(xué)習(xí)方向。就此，在交流板塊實現(xiàn)師生互動，并由教師負責(zé)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，避免學(xué)生錯誤理解“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)原因。具體而言，可利用微信軟件設(shè)置微信公眾號、開設(shè)高校BBS思政論壇等多種方式，促進教師與學(xué)生的及時溝通，并在此平臺紅色教育思想視頻、內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生走向正確發(fā)展。（三）思政教師團隊技術(shù)培訓(xùn)。針對在線教育平臺缺少維護的問題，應(yīng)當(dāng)培訓(xùn)專業(yè)的技術(shù)思政教師團隊，對平臺進行維護。具體而言，應(yīng)當(dāng)由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員對思政教師進行培訓(xùn)，使教師具有專業(yè)的技術(shù)維護能力，進而負責(zé)平臺的日常運營，從而提升教學(xué)平臺的教學(xué)效率，全面推動高校思政教育實施。

作者:張正華 單位:百色學(xué)院