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一、應用本科、專業(yè)學位教育都是職業(yè)教育,我國高等教育已悄然向高等職業(yè)教育戰(zhàn)略轉型

什么是職業(yè)教育?簡單地說,職業(yè)教育就是以就業(yè)為目標,以實際應用為導向,著力培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的教育類型。應用本科同一般普通本科相比具有鮮明的技術應用性特征。在培養(yǎng)規(guī)格上,應用本科培養(yǎng)的不是學科型、學術型、研究型人才,而是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才;在培養(yǎng)模式上,應用本科以適應社會需要為目標,以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案,以“應用”為主旨構建課程和教學內容體系,重視學生的技術應用能力的培養(yǎng)。與普通教育相比有更多的實驗、實訓、實習內容?？梢?應用本科,也是職業(yè)技術教育。目前,我國本科高校中大約有1/3的本科是應用型本科。國務院學位委員會1996年7月22日的《專業(yè)學位設置審批暫行辦法》第二條規(guī)定:“專業(yè)學位作為具有職業(yè)背景的一種學位,為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設置?！?009年3月2日,國務院學位辦主任、中科院院士楊玉良就碩士研究生教育結構調整答記者問指出:專業(yè)學位,是相對于學術性學位而言的學位類型,其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎,并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向,重視實踐和應用,培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才,授予學位的標準要反映該專業(yè)領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求。獲得專業(yè)學位的人,主要不是從事學術研究,而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作?？梢?專業(yè)學位也是職業(yè)技術教育。我國已經初步建立了具有中國特色的專業(yè)學位教育制度,碩士研究生教育正從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主轉變,實現(xiàn)研究生教育結構的歷史性轉型和戰(zhàn)略性調整。筆者認為:80%以上的高等院校都應實施職業(yè)教育。只有職業(yè)教育才是面向人人的教育,高等教育也只有以職業(yè)教育為主體,高等教育的大眾化才有意義,高等教育也才能真正成為建設社會主義和諧社會的助跑器,因此,實現(xiàn)我國高等教育向高等職業(yè)教育戰(zhàn)略轉型意義重大。

二、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是集思能、操能、情能于一身的高技能型人才

在2003年底召開的全國人才工作會議上,黨中央提出了高技能人才的概念?！督逃筷P于以就業(yè)為導向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高〔2004〕1號文)中指出:高等職業(yè)院校要主動適應經濟和社會發(fā)展需要,以就業(yè)為導向確定辦學目標,找準學校在區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展中的位置,加大人才培養(yǎng)模式的改革力度,堅持培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”,實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號文)又進一步明確為:“高素質技能型專門人才”。可見,高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)的目標是高技能人才。那么,什么是技能?筆者認為技能應分為思能、操能、情能。思能,即運用知識分析問題解決問題的創(chuàng)新思維能力;操能,即動手操作能力;情能,即處理人際關系的能力。不要一提技能,就是動手操作能力,可以忽視知識的學習,創(chuàng)新思維的訓練;不要一提知識的學習,就是學科體系的課程。三者要統(tǒng)一于高技能型人才培養(yǎng)當中。單獨強調一個方面,忽視另外兩個方面都是錯誤的,在實施項目課程教學中,思能、操能、情能并重,不可偏頗。僅強調操能,忽視思能,只知個別,不知一般,不會遷移,鸚鵡學舌,難以創(chuàng)新;僅強調思能,忽視操能,知識難以深化和透徹理解;僅強調操能、思能,忽視情能,無法融入團體,發(fā)揮團隊的力量,實現(xiàn)技能的最佳效應。三者都重要,缺一不可,統(tǒng)一于高技能型人才培養(yǎng)。思能的獲得,離不開知識的學習。實踐證明:學科體系的課程是學習知識的最好方式。而操能必須在親自動手實踐、反復練習中才能獲得,因此學校必須有充分的用于訓練的儀器、設備、工具和材料,而且這些訓練器材要與企業(yè)無縫對接。情能的獲得,主要是小組項目訓練中,提高團隊精神和合作能力。項目課程可以實現(xiàn)思能、操能、情能訓練于一體。

三、教什么比怎么教更重要,產教結合比工學結合更重要

教什么比怎么教更重要,內容比形式更重要,目的比手段更重要?！敖淌裁础苯痰膬热莶攀钦嬲暮诵?怎么教永遠只是一種手段,有了內容,才有形式的必要將內容表達出來。沒有內容的形式是無意義的,沒有形式的內容是沒有包裝的,無法很好地“推銷”出去。內容決定形式,內容是主要的、決定的方面,形式必須依賴于、服務于內容?，F(xiàn)在研究高職應該“教什么”的不多,高職教材內容大多老化、陳舊。單從高職教材的參考文獻就可以看出,編者所有參考文獻都是教材,沒有參考一篇期刊文章,從一個側面也可以看出,編者沒有關注本學科和其應用技術的最新進展。由于編者沒有企業(yè)經歷和實踐經驗,再加上很少閱讀專業(yè)科技類期刊,對應用技術缺乏研究,因此編寫出的內容絕大多數(shù)質量不高,不能體現(xiàn)出高職教學內容的應用性和先進性?，F(xiàn)在研究教學模式、教學方法的比較多,動不動工學結合、校企合作。而實際上,企業(yè)的任務是生產產品、創(chuàng)造效益,培養(yǎng)學生不是企業(yè)的“主業(yè)”,企業(yè)不可能本末倒置,因此投入的時間和精力都比較有限;學校的任務是培養(yǎng)學生,為學生的培養(yǎng)質量負責。因此,實施工學結合的主體是學校,而不是企業(yè)。在學校,實施具體教學的是教師,教師能力的大小從一定程度上決定了學生能力的大小,不具有職業(yè)能力的教師無論如何也培養(yǎng)不出具有職業(yè)能力的學生。因此,職業(yè)院校專業(yè)課教師的職業(yè)能力是當前制約高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)質量的瓶頸,如何培養(yǎng)當前職業(yè)院校專業(yè)課教師的職業(yè)能力是當務之急。而實踐證明:職業(yè)院校教師結合自己所學專業(yè)進行產教結合是培養(yǎng)職業(yè)能力的有效途徑。因此,筆者認為,職業(yè)院校教師結合自己所學專業(yè)進行產教結合比學生工學結合更重要。另一方面,企業(yè)由于生產工藝的局限性,導致其實際使用的設備具有專用性,而高職院校培養(yǎng)學生不是針對一個企業(yè)的一個崗位進行崗前培訓,而是針對一個職業(yè)的崗位群來進行教育,其教育裝備應該具有一定的通用性;同時由于企業(yè)生產工藝的特點,其使用的真實設備往往具有綜合性、復雜性的特點,而學習過程和規(guī)律應該是由淺到深、由簡單到復雜,直接在真實設備上訓練,學生往往難以接受。因此一般來說,企業(yè)的真實設備往往并不適合直接用于教學。這就需要職業(yè)院校專業(yè)課教師開發(fā)出來源于企業(yè),又高于企業(yè),適合高等職業(yè)教育的教學裝備來,而這種能力短期培訓收效甚微,只有通過日常的產教結合才能獲得。

四、消除官本位,回歸師本位,實現(xiàn)高等職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展

我國各級政府組織的各種評獎、評優(yōu)、評先、評職,以及各種課題、項目、基金的申報,幾乎全都采取了單位限額推薦申報的形式,未經單位推薦一律不予受理。這在一定程度上考慮了各地區(qū)、各部門之間發(fā)展的平衡,同時減輕了上級的評審負擔;但另一方面,卻強化了基層單位的行政推薦權,但作為基層單位的各部門領導,“近水樓臺先得月”,明顯比普通教師有優(yōu)勢,從一定程度上強化了“官本位”。因此,我國絕大多數(shù)評獎、評優(yōu)、評先、評職,以及各種課題、項目、基金的申報,均是領導掛帥。2009年教師節(jié)前夕,教育部評出第五屆國家高等學校教學名師。經統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),100位獲獎者中,擔任黨委書記、校長、院長、系主任、教研室主任、實驗室主任、研究所所長等行政職務的,占到九成,還有人身兼幾種職務。不帶任何“官職”的一線教師僅有10人左右(2009年9月11日《長江日報》)。這些都是當前高校普遍存在的“權力通吃”、“官本位”現(xiàn)象的一個縮影,也是對那些長期兢兢業(yè)業(yè)在教學一線工作的普通教師一種沉重打擊。

科學發(fā)展觀的核心是以人為本。高等職業(yè)教育以人為本就是辦學以普通教師為本,而不是以“官”為本。戰(zhàn)斗在一線的普通教師是實施高等職業(yè)教育精品建設和校本建設戰(zhàn)略的主力軍。以普通教師為本,以尊重普通教師、激勵普通教師、關愛普通教師、發(fā)展普通教師為前提,充分調動每一位普通教師的積極性和創(chuàng)造性,為每一位普通教師充分施展才華搭建舞臺,使其全身心地投身到高等職業(yè)教育事業(yè)中,做到人盡其才,才盡其用。我國各級政府組織的各種評獎、評優(yōu)、評先、評職,以及各種課題、項目、基金的申報,都要面向普通一線教師,以普通一線教師為主體。廢除當前普遍采用的限額單位推薦申報形式,實行自由申報,單位只對材料的真實性進行審核,匿名評審,評審結束后,適當考慮各地區(qū)、各部門之間的平衡,網上公布評審結果及申報材料,接受群眾監(jiān)督和投訴。