導語：動態(tài)學習體系在語文教學應用之議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文從構(gòu)建大學語文動態(tài)學習體系的背景與緣由入手，提出了具體構(gòu)建計劃，并對影響因素提出相應解決方案。

關(guān)鍵詞：大學語文；動態(tài)學習體系；構(gòu)建

上世紀八十年代末至今，全國各類高等院校陸續(xù)開設(shè)了大學語文課。毋庸置疑，這對進一步增強當代大學生的政治理論素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，都具有十分重要的意義。當然，任何新事物的產(chǎn)生和成長，不可能盡善盡美，作為一門新興學科的大學語文，在教學中亦存在一些亟待解決的問題。所以，必須建構(gòu)一種以學生為主體、以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為目標動態(tài)的學習體系，讓大學語文教學“動”起來。

一、大學語文的教學目的

在高等院校開設(shè)語文課，已是大勢所趨，然而，開設(shè)這門功課的目的何在？至今尚無定論。有的認為：由于種種原因，從中學上大學的學生語文程度偏低（成人高校猶為突出），直接影響大學階段各門功課的學習。開大學語文課，無非把中學的東西加深加固而已；有的認為：大學開設(shè)語文課，應該結(jié)合所學專業(yè)的特點來教學，以之作為本專業(yè)的輔助學科；有的則認為大學語文課的教學自的是普遍增強大學生的思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)?？傊?，眾說紛繪，莫衷一是。

明確語文教學的目的，是語文教師的首要任務(wù)，它決定教材的編寫體例，內(nèi)容的確定范圍，教學方法的選擇運用諸方面的問題。教學目的不明確，就不能正確地制定教學計劃，把握教學的方向，如果對大學語文的教學目的沒有一個比較明確的統(tǒng)一認識，必然在教學上出現(xiàn)盲目性，定然影響這門新學科的健康成長。

二、動態(tài)學習體系的構(gòu)成

1.構(gòu)建動態(tài)的教學終極目標，讓大學語文的教學和學生的成長“動”起來

教育部高教司《大學語文教學大綱》（征求意見稿指出：“在全日制高校設(shè)置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！比珖髮W語文研究會名譽會長徐中玉先生在2007年8月22日接受《中國教育報》采訪時，專門談到大學語文要培養(yǎng)學生獨立思考能力的問題。同年5月，總理考察同濟大學時，在講話中多次提到要培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維。所以，大學語文課堂應該思考如何通過動態(tài)學習體系的構(gòu)建和實踐，讓學生明確自己的奮斗目標；構(gòu)建高度的責任心、持續(xù)的進取心、強烈的好奇心；發(fā)展學生的表達能力、動手能力、創(chuàng)新能力、和諧能力。

2.構(gòu)建動態(tài)的教學模式，讓大學語文的課內(nèi)和課外“動”起來

《綱要》提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：“倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。”所以，教學課堂不僅僅屬于教師，它應該更多地屬于三尺講臺之下的學生。教師應該認清自己的角色，烘云托月、拋磚引玉。比如，倡導大學語文課堂長期堅持經(jīng)典文化誦讀，引導學生通過文學語言這一媒介與作家的心靈去碰撞，與作家的思想去溝通，與作家的發(fā)現(xiàn)去交流。在誦讀中，學生可以感受作家那跳動著的美好心靈，以及崇高的風范，這樣快樂便會在學生心底涌現(xiàn)。

在課外，可以預習的形式布置閱讀任務(wù)；開列參考書目，提供充足的教學資源，要求寫出讀書札記、讀書報告，組織學生撰寫讀書心得，在課堂上交流、探討，形成研究性學習成果；針對各專業(yè)的不同特點提出具體實踐要求；實行既發(fā)散又聚合的閱讀方式等；通過網(wǎng)絡(luò)與學生進行討論與交流。

3.構(gòu)建動態(tài)的教學資源，使教學資源具有較大的開放性

在相關(guān)調(diào)查中，很多學生都希望能通過更直觀形象的多媒體教學來完成學習目標。在大學語文教學中可以采用傳統(tǒng)文獻、影視資料、網(wǎng)絡(luò)資源三者互相配合開展教學活動，使學生在課堂中既受到傳統(tǒng)的閱讀訓練，又可以欣賞到以前只能通過教師用語言描繪的圖片、影視片斷，能夠從多個角度更充分地調(diào)動學生進行積極的思維活動。

4.構(gòu)建動態(tài)的考核方式，讓對教師的考核和對學生的考核“動”起來

傳統(tǒng)大學語文教學的檢測模式，向來都是檢測學生的學習，從未想過應該檢測教師的教學情況。高枕無憂的教師，從不會想到一學期教學結(jié)束后，學生是否滿意，學生是否有所得。所以，必須對教師的教學質(zhì)量進行考核。當然，考核不一定非由官方來進行。教師對自己實行考核，一方面可以了解學生的情況，但更多的是對自己的了解。只有做到知己知彼，教學才能百戰(zhàn)不殆。

三、結(jié)束語

大學語文課程在傳承人類精神文化，培養(yǎng)大學生人文素質(zhì)，形成健全人格，提高審美能力等方面的作用都是無法替代的，它的價值是無法用一時的物質(zhì)回報的多少來衡量的。我們應當秉承當年匡亞民先生和蘇步青先生所倡導的提高大學生漢語水平和應用能力、傳承傳統(tǒng)文化精髓、提升精神文明、用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界這四個目的，讓新時代的大學語文教育煥發(fā)生機。