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摘要：在文化強國的戰(zhàn)略推動下，文化創(chuàng)意產業(yè)借此發(fā)展契機吸納更多優(yōu)質資源，迎來蓬勃發(fā)展的春天，而文化創(chuàng)意產業(yè)需要大量具有創(chuàng)新、創(chuàng)意人才從事具有前景的文化創(chuàng)意活動。產業(yè)的發(fā)展對藝術教育帶來更多拓展空間，并引導高校藝術教育的發(fā)展方向。為加強當前高校藝術教育與文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的適應性，本文主要分析高校藝術教育創(chuàng)新的制約瓶頸和面對的問題，藝術教育創(chuàng)新對文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展作用，探討高校藝術教育的創(chuàng)新思路。

關鍵詞：文化創(chuàng)意產業(yè)環(huán)境;高校;藝術教育;創(chuàng)新策略

文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展離不開大批藝術創(chuàng)意人才的文化創(chuàng)造活動，在文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的過程中，不僅要注意產業(yè)發(fā)展的經濟效益，同時應該突出創(chuàng)意、創(chuàng)新人才的核心要素地位。高校藝術教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提供文化創(chuàng)意智囊、構建創(chuàng)新團隊的陣地、搖籃，但一般高校乃至藝術院校的藝術創(chuàng)意創(chuàng)新人才培養(yǎng)陷入困境，創(chuàng)新型藝術人才的培養(yǎng)嚴重滯后于產業(yè)發(fā)展，進而制約國家文化創(chuàng)意產業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、藝術教育創(chuàng)新對文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展作用

（一）藝術教育創(chuàng)新為文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展提供學理支

撐和核心推動要素我們普遍接受并認可藝術教育是文化創(chuàng)意產業(yè)的源頭和基礎，而文化創(chuàng)意產業(yè)是對知識經濟時代藝術教育的延伸和新發(fā)展。在文化創(chuàng)意產業(yè)蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，高校的藝術教育發(fā)展在挖掘學生藝術潛力和創(chuàng)意的培養(yǎng)上具有獨特優(yōu)勢，可以根據(jù)不同文化藝術產業(yè)的人才進行更高的要求。早在文化創(chuàng)意產業(yè)獲得發(fā)展之前，藝術教育就已經在創(chuàng)意、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面做不斷地嘗試和突破。文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展豐富和發(fā)展了藝術教育的形式，并從專業(yè)建設方面促進藝術教育專業(yè)性得到豐富和延伸。從學理背景以及人才基礎層面而言，藝術教育和文化創(chuàng)意產業(yè)二者形成相互承接并促進對方發(fā)展的關系。

（二）高校藝術教育創(chuàng)新為文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展提供智

力支持和人才來源高校的人才培養(yǎng)陣地功能對于藝術教育的發(fā)展同樣起到重要作用，高校依然是創(chuàng)新型藝術人才的主陣地，發(fā)揮并承擔對創(chuàng)新思維藝術人才的培養(yǎng)是高校藝術教育的主要魅力。從藝術教育的發(fā)展來看，藝術設計上的創(chuàng)新突破若想取好的效果，應該具有突破常規(guī)，具有前瞻性的發(fā)展眼光，高校藝術教育創(chuàng)新的責任和方向也正基于此。藝術教育則是對感知能力提升的教育，將思維和實踐感知的聯(lián)系建立起來，藝術教育不僅能促進文化創(chuàng)意的形成，培養(yǎng)學生敏銳的感知力和想象力，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，促進思維能力在有意識的鍛煉下獲得提升。

二、高校藝術教育創(chuàng)新的制約瓶頸

（一）藝術教育人才培養(yǎng)目標偏失

市場經濟發(fā)展過程中帶有的功利意識、效益意識以及商品意識潛移默化的影響學校藝術教育的純粹性，導致藝術教育呈現(xiàn)市場化、商品化的趨勢，對藝術教育的內在價值形成沖擊和摧毀，并對創(chuàng)新、創(chuàng)意人才培養(yǎng)形成制約。多數(shù)綜合類大學以及藝術院校在人才培養(yǎng)路徑上遵從“實用主義”，藝術教育的實用性被強化、凸顯，在實踐中成為高校藝術教育和人才培養(yǎng)得以發(fā)展的路徑依賴。在專業(yè)教育中遵從實用主義更多培養(yǎng)的是知識型和技能型人才，而非藝術家。在綜合教育中，學生只能獲得藝術知識和技巧，藝術鑒賞和審美情趣未有效提升，人才培養(yǎng)中“技術主義”傾向嚴重。在課程培養(yǎng)中忽視藝術史、藝術理論以及其他人文知識的學習，對情操的陶冶、思想境界的提升熏陶未足夠重視，該模式下培養(yǎng)的藝術學生會存在個人修養(yǎng)以及情緒控制等非智力因素的欠缺，因而藝術教育成為技術教育，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性、開拓性的藝術工作者。

（二）學校自身缺陷，不適應藝術教育發(fā)展規(guī)律

藝術教師未能適應藝術創(chuàng)意產業(yè)瞬息萬變的發(fā)展局面，更多技能型人才感到無所適從，藝術創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展更多需要具有創(chuàng)意和創(chuàng)新的人才，教師創(chuàng)新觀念存在時滯，單純培養(yǎng)手工型人才的觀念應該轉變。且教師中心的課堂教學模式忽視學生的主體性和創(chuàng)造性，學生的創(chuàng)新能力、自主意識、自主能力以及自主行為無法得到培養(yǎng)。此外，藝術院?；驅I(yè)沒有建立起一套教學和科研結合的制度以及創(chuàng)新實踐機制。學校在推進科研創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新中科研創(chuàng)新活動比例少于文體藝術活動，學生的學術研究、學術活動水平整體不高，氛圍不濃，且受到專業(yè)特色、學生專業(yè)素質等綜合因素的制約。學校對藝術專業(yè)學生的評價標準忽視創(chuàng)新精神、品質和成果轉化意識的傳遞，導致學生批判思維和能力等隱性素養(yǎng)未得到有效提升，反思現(xiàn)有評價政策，從評價思想上促進學生全面發(fā)展。

三、高校藝術教育的創(chuàng)新路徑

（一）理清藝術教育人才培養(yǎng)目標

摒棄創(chuàng)新藝術教育等同于技能教育的培養(yǎng)理念，將技術至上這一培養(yǎng)目標得以糾正。樹立“素質本位”的人才評價尺度，引導社會企業(yè)、家庭和學生以素質定位，改變人才評價標尺。文化企業(yè)應倡導技能與人文并進、技術和管理并重的用人觀念，促使學校從人才培養(yǎng)觀念創(chuàng)新進而貫徹到藝術教育創(chuàng)新。優(yōu)化課程目標，藝術課程應該以專業(yè)學生的特點、興趣愛好、能力水平為基礎進行目標設計，保證課程目標的針對性。課程目標應具有差異性，根據(jù)學校辦學條件、專業(yè)設置、師資水平、生源素質以及課程層次制定差異化課程目標，揚長避短、有所側重，針對公共藝術課程和專業(yè)藝術課程設置不同目標，并融合不同的藝術門類，優(yōu)化學生的知識結構、完善學生人格，提升審美情趣發(fā)揮藝術教育的獨特價值。課程目標應該具有層次性，不同年級、不同方向的課程應該設置不同的開課程序和課程安排，設有知識、技能提升類課程，還需重視情感、能力類課程對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。課程設置應由淺入深、由簡到繁并保證課程的連貫性。

（二）完善藝術教育課程結構

構建從普及到深入，由理論到實踐、必修擴充到選修形成橫縱補充的藝術課程體系。首先，基礎理論課程注重對學生藝術基礎理論知識和對藝術基本感知力的培養(yǎng)，不能在剛開始接觸藝術教育使就一味推崇技巧、技能學習，應發(fā)揮基礎理論課的面向全面、普及性、通識性特點，開始與藝術審美、文化相關的課程，藝術史類課程突出學生對不同藝術表現(xiàn)形式的批判評價能力，為學生提供創(chuàng)造性體驗的機會。其次，藝術拓展課程是在理論基礎上進行專業(yè)提升，學習藝術技能激發(fā)創(chuàng)新性思維和藝術創(chuàng)造力以及藝術表現(xiàn)力。通過藝術鑒賞與設計史、傳統(tǒng)技藝等課程的學習提升學生的藝術審美水平，強調課堂教學中師生互動，加深學生對藝術理解和認識，并提升發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、塑造美的能力。再者，補充具有地方特色藝術課程資源，學校藝術教育應緊密聯(lián)系地域特色資源優(yōu)勢的發(fā)掘和運用，適應服務地區(qū)經濟的藝術教育創(chuàng)新需要，無縫對接文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。地方特色課程的開發(fā)應植根于當?shù)匚幕Y源，培養(yǎng)熟悉地域文化特色和區(qū)域市場并具有創(chuàng)新、創(chuàng)意的人才。最后，在藝術實踐課程構建過程中，尊重文化創(chuàng)意產業(yè)對藝術人才的需求趨向，將藝術實踐課程與實踐活動結合，以藝術特長生為點，藝術團隊為面，形成輻射全校的藝術教育格局。

（三）融合創(chuàng)新和人文教育，促進全面發(fā)展

文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展強調理論性、技能性、實用性三者的和諧統(tǒng)一，決定了藝術教育應該致力于綜合型人才的培養(yǎng)，將藝術創(chuàng)新教育與人文素質教育結合，是保證學生藝術才能、人文科學、自然科學知識結構平衡的重要路徑，培養(yǎng)適合產業(yè)發(fā)展的全面、協(xié)調人才。藝術教育應該不僅僅是技能教育，在文化創(chuàng)意產業(yè)蓬勃發(fā)展過程中，藝術門類不斷細化，學科不斷交叉、融合，基于綜合化人才培養(yǎng)的同時，應該注重藝術教育對學生道德素質的培養(yǎng)，在藝術實踐中重視道德價值的滲透，弘揚藝術審美，凸顯藝術善意的訴求，提高藝術人才的藝術活動能力以及評價能力。在藝術活動中，通過仔細觀察和了解、理性分析社會市場需求，從設計、創(chuàng)作、演繹等角度創(chuàng)作豐富多樣的藝術作品，滿足、引導并創(chuàng)造藝術社會生活。社會效益是檢驗藝術教育的標尺，從技術和需求的角度考慮，敏銳并深刻的把握時代精神，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合素質全面發(fā)展的人才。

四、結語

藝術創(chuàng)意產業(yè)以創(chuàng)意為產業(yè)發(fā)展的核心推動力，作為一種新興的藝術產業(yè)，在人才培養(yǎng)要求上強調文化創(chuàng)新，對人才除了專業(yè)基礎知識和技能的要求外，更重視可持續(xù)性創(chuàng)新意識以及文化藝術素養(yǎng)的更新要求，應發(fā)揮高校藝術教育作為產業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，凸顯其重要性。

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作者:務海濤 單位:開封大學