導(dǎo)語(yǔ)：幼兒園園本培訓(xùn)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：每位教師都有業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的欲望，有潛能，有可塑性作為管理者如何立足園本培訓(xùn)解決教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，讓每位教師從自己的視覺(jué)去研究，去探索，去實(shí)踐。因此學(xué)會(huì)內(nèi)外“銜接”，喚醒教師的主體意識(shí)，園本培訓(xùn)開(kāi)展的將更加稱(chēng)體裁衣。

關(guān)鍵詞：內(nèi)外“銜接”；教師為本現(xiàn)狀

我園是一所農(nóng)村幼兒園，沒(méi)有強(qiáng)大的科研團(tuán)隊(duì)作為實(shí)踐的理論后盾，也沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力經(jīng)常外請(qǐng)專(zhuān)家，凡是有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)都是縣局根據(jù)本縣學(xué)前教育存在的典型問(wèn)題和共性問(wèn)題提供的，每次被安排外出學(xué)習(xí)后我們也會(huì)積極組織園內(nèi)的二次培訓(xùn)，但是專(zhuān)家說(shuō)的畢竟是理論性很強(qiáng)的指導(dǎo)，作為一線(xiàn)的教師把理論內(nèi)化到實(shí)踐需要時(shí)間，當(dāng)在操作中遇到?jīng)_突要么死搬硬套專(zhuān)家的，要么我行我素?，F(xiàn)狀2:在開(kāi)展園本培訓(xùn)時(shí)，（1）主題總是一元的視覺(jué)如園長(zhǎng)或是保教主任提出主題，即一言堂，而一元的視覺(jué)過(guò)于局限，解決不了全面的問(wèn)題。讓部分教師工作上沒(méi)有想法，更談不上創(chuàng)造性的開(kāi)展工作，導(dǎo)致教師被動(dòng)參與，沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)。逐漸喪失了教師的主體性意識(shí)。（2）園本培訓(xùn)在內(nèi)容選擇上過(guò)于寬泛，呆板、形式傳統(tǒng)、單一，缺乏教師自主性、靈活性。如“幼兒園教師職責(zé)”、“幼兒園工作規(guī)程”，教師只是耳朵聽(tīng)聽(tīng)、手上做做筆記，很難具體的細(xì)化在行動(dòng)上。沒(méi)有建立教師為園本培訓(xùn)的主體性。通過(guò)一次次的園本培訓(xùn)，我園發(fā)現(xiàn)來(lái)自教師的問(wèn)題才是園本培訓(xùn)的主題，只有建立以教師為主體的園本培訓(xùn)內(nèi)容，才能讓園本培訓(xùn)更適宜，更理性。

一、做好園本培訓(xùn)，要會(huì)內(nèi)外“銜接

”世界上從來(lái)找不到完全相同的兩片葉子，因此也不存在同一個(gè)教學(xué)理念能夠作用于任何一個(gè)幼兒園并取得立竿見(jiàn)影的效果。而學(xué)習(xí)專(zhuān)家的講座理應(yīng)結(jié)合實(shí)際，保持辯證的思維。找好突破點(diǎn)，循序漸進(jìn)的開(kāi)展內(nèi)外適宜的銜接，才是理性的園本二次培訓(xùn)。記得在一次專(zhuān)家“家園工作的有效互動(dòng)”講座中感受到案例中的家長(zhǎng)早教意識(shí)濃厚，對(duì)于早教理念也很科學(xué)，相對(duì)而言對(duì)于孩子老師要求相對(duì)較高。家園之間矛盾的點(diǎn)不在配合與不配合上，而在于家長(zhǎng)對(duì)教師的理想化的需求與現(xiàn)實(shí)的差距?；貓@后，我沒(méi)有按照傳統(tǒng)的模式生搬硬套專(zhuān)家的理論，而是從中尋找切入點(diǎn)，找到幾位年級(jí)組長(zhǎng)、部分教師骨干全面反思了我園的家長(zhǎng)工作，發(fā)現(xiàn)我園家長(zhǎng)主要是老年人，他們思想觀(guān)念落后，早教意識(shí)淡漠，并認(rèn)為孩子的教育完全是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只是給孩子吃飽、喝足就行了。所以我們的家長(zhǎng)工作重點(diǎn)是在科學(xué)的早教理念的宣傳上，家長(zhǎng)的有效配合上。并開(kāi)展了相關(guān)的園本培訓(xùn)，一周以后孩子的行為習(xí)慣大有好轉(zhuǎn)，原來(lái)有家長(zhǎng)隨地吐痰、扔垃圾現(xiàn)象逐漸減少了，邱新祥的爺爺說(shuō)：“不能不注意自己的言行，孩子小會(huì)學(xué)的?！闭液猛黄泣c(diǎn)，循序漸進(jìn)的開(kāi)展內(nèi)外適宜的銜接，才是外出學(xué)習(xí)后開(kāi)展的有效園本培訓(xùn)，教師才能夠從其中理解并耐心實(shí)施。

二、做好園本培訓(xùn)，要以教師為本

1.根據(jù)教師的工作困惑需要制定園本培訓(xùn)的主題。本學(xué)期我園在調(diào)查、訪(fǎng)談大力征求教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上努力從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教師的需要，以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為園本培訓(xùn)的主題，將園本培訓(xùn)的話(huà)語(yǔ)權(quán)給教師，讓園內(nèi)一些有目共睹的問(wèn)題開(kāi)放式的展現(xiàn)在全體教師面前，大家思維活躍、想說(shuō)、有話(huà)說(shuō)。記得在一次教研活動(dòng)中關(guān)于教學(xué)具制作上大家一致認(rèn)為幼兒園的教學(xué)必須要有教學(xué)具，雖然這個(gè)問(wèn)題一直存在，人人知道，但從沒(méi)有過(guò)實(shí)質(zhì)性的解決。為此結(jié)合我園教師工作的現(xiàn)狀，即農(nóng)村幼兒園達(dá)不到兩教一保，孩子的生活照理全在老師身上、資金相對(duì)短缺，制定了園本培訓(xùn)的主題為“如何利用身邊的農(nóng)村資源進(jìn)行幼兒園教學(xué)具的制作”。教師們發(fā)現(xiàn)自己工作的問(wèn)題可以成為園本培訓(xùn)的主題，并實(shí)質(zhì)性的解決了工作中的困惑，大家主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索，在園本培訓(xùn)中從思想上樹(shù)立了教師的主體意識(shí)。2.人文情懷下的園本培訓(xùn)教師更主動(dòng)。幼兒園的工作瑣碎、繁雜，教師整天疲于應(yīng)對(duì)孩子的生活教學(xué)中，日久天長(zhǎng)工作上會(huì)有懈怠，如果在沒(méi)有孩子的空間里讓教師繼續(xù)于機(jī)械的、呆板的理論性學(xué)習(xí)，教師很難有主動(dòng)性，每學(xué)期初我園為了明確各崗位人員的職責(zé)、崗位專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)組織相關(guān)的園本培訓(xùn)。

本學(xué)期我園把幼兒園教師崗位職責(zé)內(nèi)容進(jìn)行意見(jiàn)征集，如其中的愛(ài)崗敬業(yè)變?yōu)樵谝蝗栈顒?dòng)各環(huán)節(jié)（晨間接待、晨間活動(dòng)、早操活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等）的體現(xiàn)、師德培訓(xùn)內(nèi)容上把其中的為人師表在家長(zhǎng)工作中的體現(xiàn)、在接人待物中的體現(xiàn)等，把寬泛的字眼落實(shí)在具體的工作實(shí)踐中，既有利于教師的操作，并能夠充分以教師參與為主，視覺(jué)上更加多元全面。形式上采用分組研討、評(píng)選最佳建議等。充分展示了教師的自主性，有效建立了教師的主體性。

總之沒(méi)有最好，只有更好。園本培訓(xùn)的有效開(kāi)展我園會(huì)一直在路上，而立足本園實(shí)際，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性是有效開(kāi)展園本培訓(xùn)的重要途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

［1］《江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》第五節(jié)保教隊(duì)伍章節(jié)

［2］吳邵萍.《幼兒園管理與實(shí)踐》，江蘇教育出版社，P192,P194。

作者:崔秀蓮 單位:泗陽(yáng)縣八集小學(xué)中心幼兒園