導(dǎo)語：剖析幼兒教育中的鼓勵機(jī)制一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

孩子的活動積極性是受多方面因素影響的，如家庭教育因素、幼兒園老師的引導(dǎo)和活動環(huán)境因素，以及幼兒本身的性格、能力因素等等，但最重要的還是孩子的心理因素。家長或老師也可以通過多種方法調(diào)動孩子活動的積極性，來對孩子進(jìn)行心理引導(dǎo)，提高活動興趣，增強(qiáng)活動信心，從而培養(yǎng)孩子良好的個性。而心理引導(dǎo)最常用的方法就是激勵、激發(fā)、激將。這三種方法總體上說，效果是明顯的，不過不能爛用，必須以適當(dāng)為宜。

一、給孩子以適當(dāng)?shù)募?/p>

在幼兒活動中給予幼兒一定的激勵，對于進(jìn)一步提高孩子活動的積極性、提高孩子活動的效率均有明顯的效果。但是，任何事物都是一分為二的，不適當(dāng)?shù)募?，不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果，甚至還會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，所以對孩子激勵要有辯證的觀念。那么，怎樣才是適當(dāng)?shù)募钅?

一是激勵的條件要把握得好。心理學(xué)研究指出，刺激雖然有一股吸引活動的力量，但對于刺激的認(rèn)識，乃是主觀的作用。成人給幼兒激勵，要讓幼兒懂得其激勵的意義在于活動效果的反饋。這樣才能使幼兒從追求激勵向追求活動目標(biāo)的方向轉(zhuǎn)化，正確地組織自己的行為。所以激勵主要是針對孩子成功的值得表揚(yáng)的活動效果。舉個例子:一個女孩子畫好了一幅畫，爸爸給她吃了一只蘋果?！笆遣皇俏耶嫷煤茫沤o我吃的?！迸?。如果說:“是的”，這最簡單。那么在女兒心中會怎么想呢?蘋果等于畫得好。爸爸這么回答:“你畫得好，還要繼續(xù)畫，爭取畫得更好。蘋果給你吃，是讓你快快長大”。在孩子的問話面前，爸爸一句話，分別表達(dá)了畫畫和蘋果各自的作用。畫畫應(yīng)該畫得好，蘋果也應(yīng)該吃。這位爸爸的激勵藝術(shù)是很高的。一方面對孩子“畫得好”給予肯定，一方面又提出要求，同時還明確指出“蘋果”不是獎賞———也就是說，孩子的活動效果還未達(dá)到獎賞的條件。這一做法提示我們，在日常生活中，我們要根據(jù)幼兒活動情況確定是否激勵的標(biāo)準(zhǔn)。這里特別需要注意的是，對幼兒活動的錯誤要及時指出，使幼兒能對自己有正確的評價，對自己的缺陷設(shè)法彌補(bǔ)，以求完善。千萬不能在幼兒發(fā)生偏差行為時，采用激勵的方法來矯治幼兒的缺點(diǎn)，否則就容易強(qiáng)化幼兒的錯誤行為，影響幼兒心理的健康發(fā)展。那么父母故意不表揚(yáng)就好嗎?當(dāng)然不是。當(dāng)孩子經(jīng)過努力，出色地完成了一項(xiàng)任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)受到贊揚(yáng)。當(dāng)孩子嘗試去努力做一件事時，即使這件事是很難做到的，家長也應(yīng)該鼓勵孩子，告訴他們努力比結(jié)果更為重要。但需要注意的是對孩子我們不要濫激勵。也就是說，該表揚(yáng)的要表揚(yáng)不該表揚(yáng)的不要亂表揚(yáng)。

二是激勵的程度要把握得好。激勵是有度的限制的，不適度的激勵會影響孩子的自我認(rèn)知，容易對孩子產(chǎn)生不利影響。所以，最有意義的稱贊應(yīng)該具體而適度。再舉個例子:6歲的吉姆把院子掃得干干凈凈。母親很感動，對他的行為和成績表示贊揚(yáng)———母親:“院子太臟了，我真不相信一天就清理好了。”吉姆:“我清理好了?！蹦赣H:“樹葉、垃圾和亂七八糟的東西滿地都是。”吉姆:“我全給清除了。”母親:“干得好!院子現(xiàn)在干凈了，看起來真叫人高興?！奔?“是好看了。”母親:“兒子，謝謝你!”吉姆:“(咧著嘴)不客氣。”這位母親對孩子的贊揚(yáng)是很恰當(dāng)?shù)?。表揚(yáng)只能針對孩子的行動和成績，而不是他個人的全部。但是我們不少家長贊揚(yáng)孩子則不是這樣，諸如:“你真是個了不起的孩子!”“你真是媽媽的好幫手!”“要是沒有你，媽媽不知道該怎么辦”，這種過頭的贊揚(yáng)對孩子來說是有害無益的。幼兒的自我價值認(rèn)知，主要是來自于老師、父母及其親友的態(tài)度。比如，幼兒幫老師去拿了一次教具，幫媽媽洗了一雙襪子，老師、媽媽是輕視、責(zé)罵，還是高興、表揚(yáng)，直接影響幼兒的自我價值評價。所以，不適度的表揚(yáng)會使孩子不能最大限度地認(rèn)識到自己的全部能力。如果孩子因?yàn)槠狡匠３５赝瓿闪艘豁?xiàng)任務(wù)而受到稱贊，他就會以為做到這樣就夠不錯的了。如果父母對孩子做的每件事都說“了不起”、“好極了”、“真驚人”，也就不存在什么真的出類拔萃了。

三是激勵的次數(shù)要把握得好。在日常生活中，過多的輕視，會使孩子產(chǎn)生自卑感從而形成自我價值否定，但過多的表揚(yáng)激勵也會使孩子進(jìn)行自我價值放大，從而形成自高自大的心理特點(diǎn)和放肆、固執(zhí)的性格特點(diǎn)。美國佛羅里達(dá)大學(xué)的一項(xiàng)研究表明，習(xí)慣于受表揚(yáng)的學(xué)生較少有創(chuàng)造性，在挑戰(zhàn)面前也容易敗下陣來。他們的努力往往更多地是為了受表揚(yáng)而不是為了滿足學(xué)習(xí)的需要。相反受稱贊較少的學(xué)生則能獨(dú)立地學(xué)習(xí)，面臨挑戰(zhàn)也能頑強(qiáng)應(yīng)戰(zhàn)，他們習(xí)慣于逆水行舟。為什么會出現(xiàn)這種情況?一方面是因?yàn)橥庠诘募钪荒芤鹩變旱臅簳r興趣，而暫時興趣是不穩(wěn)定、易于消失的。實(shí)踐證明，外加的激勵作用，經(jīng)過幾次運(yùn)用之后，其原有的效力便會漸漸消失，對孩子的活動促進(jìn)不會再產(chǎn)生積極的影響;另一方面是因?yàn)榧钸^多，會使孩子產(chǎn)生舍本求末的傾向，即將主要的活動目標(biāo)置于腦后，而注意當(dāng)前的獎勵。所以在對孩子進(jìn)行激勵時必須注意激勵的次數(shù)，不能濫用激勵。當(dāng)然，要因人而異，對性格內(nèi)向，膽小怕事的幼兒，激勵的次數(shù)可多一點(diǎn)，孩子哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成功，都應(yīng)不失時機(jī)地進(jìn)行激勵強(qiáng)化，而對性格活潑，好動好說，自尊心較強(qiáng)的孩子，其激勵的手段應(yīng)用則應(yīng)進(jìn)行控制。對于不同的時候，不同的情境也應(yīng)進(jìn)行調(diào)節(jié)?？偟膩碚f要記住兩句話:講究科學(xué)，有節(jié)有度。

四是激勵的形式要把握得好。激勵也是要講藝術(shù)的。激勵的手段應(yīng)該是多種多樣的，就物質(zhì)激勵來說，包括各種玩具，各種食物以及各種生活、學(xué)習(xí)用品;就精神激勵手段而言，有體態(tài)激勵(如微笑、點(diǎn)頭、贊許的目光)，對孩子行為的肯定性評價、贊揚(yáng)，給孩子記好事，打上一個“五角星”，畫上一朵大紅花等等。家長或老師應(yīng)根據(jù)幼兒不同的興趣愛好與追求，靈活變通激勵手段，并善于把精神激勵與物質(zhì)激勵結(jié)合起來。特別要注意的是，激勵形式要善于變化，不宜有過多的重復(fù)。例如，孩子自己洗臉，你給孩子講一個“老狐貍和小山羊”的故事，孩子會受到很大鼓舞，進(jìn)一步做洗手帕、擦凳子等事。這時你再給孩子講“老狐貍和小山羊”的故事，基于幼兒喜愛重復(fù)的特點(diǎn)，當(dāng)然還覺得高興，但效果要比上一次差得多。如果孩子又做了一件好事，你再講這個故事，孩子的興趣就會明顯降低。倘若重復(fù)多次，孩子就會捂著耳朵，大叫“我不聽了”。所以，單一的重復(fù)激勵不僅會喪失應(yīng)有的激勵功能，甚至還會使孩予產(chǎn)生厭倦反感情緒。

二、給孩子以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)

激發(fā)的的基本手段是期望。有人在談到教育體會時，講了這樣一個故事:小外孫今年五歲了，任性得很。你想教他學(xué)點(diǎn)東西，簡直太難了。他總是跟你頑皮一陣，弄得你左右為難。連教了一輩子小學(xué)生的外婆都說:“什么樣的小孩子我都教過，就是這孩子，我實(shí)在沒辦法。”就在孩子外婆對我說了上面話的第二天早晨，孩子似睡非睡時，我在孩子面前對外婆說:“這孩子頑皮點(diǎn)不假，可是天性聰明。學(xué)詩也快，寫字也快，將來一定成才……”誰知孩子醒來后，自己找來紙和筆學(xué)習(xí)起來，學(xué)習(xí)效果非常好。外婆高興地說:“不是孩子不好教，是我教育不得法。”這位孩子的母親采用的是“期望法”。

所謂期望法，就是通過成人的期待而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)信心。外國心理學(xué)家羅森塔爾等人曾做過這樣的試驗(yàn):他們從小學(xué)一年級到六年級，每個年級中抽出三個班級進(jìn)行測驗(yàn)。根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果(這是跟教師說的，實(shí)際上是隨機(jī)抽樣)，估計在該學(xué)期里有哪些兒童將會表現(xiàn)出顯著進(jìn)步，并將這些兒童的名字通報任課教師。過了8個月后再測驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被指定為可能進(jìn)步的兒童，成績確實(shí)是進(jìn)步了，教師也給了那些兒童好的評定。除任課教師外，上述姓名并未向外泄露，所以這個結(jié)果是從教師的期待中產(chǎn)生的。在幼兒教育中，父母和老師對于“笨”孩子，如果表現(xiàn)出某種期待，適當(dāng)借助一些“偉大”的謊言，就必然能鼓起孩子揚(yáng)波的風(fēng)帆。激發(fā)，除了使用“期望法”以外，還可以采用“積極評價法”。所謂積極評價法，就是運(yùn)用對孩子某些優(yōu)點(diǎn)、特長的積極評價，來使孩子自己對自己產(chǎn)生積極的看法，即產(chǎn)生一種“自我效能感”。人的能力有質(zhì)量之分，能力的質(zhì)是指能力的結(jié)構(gòu)，能力的量是指能力水平。從能力質(zhì)來看，由于遺傳、環(huán)境和教育的不同，孩子們的能力結(jié)構(gòu)會有差異;從能力量來看，孩子們能力結(jié)構(gòu)中各能力要素量的大小也有所區(qū)別。所以，對待孩子的能力要辯證地看。孩子的某一方面不足只是相對的，而其它方面則可能有自己的優(yōu)勢。我們要讓孩子認(rèn)識自己的聰明才智，從而使孩子增強(qiáng)信心。不過，值得注意的是，不管是用“期望法”，還是用“積極評價法”都要注意培養(yǎng)孩子堅強(qiáng)的毅力。

培養(yǎng)孩子毅力主要應(yīng)注意兩個方面。一是要幫孩子設(shè)立正確的目標(biāo)。目標(biāo)是預(yù)期結(jié)果的超前反喚，是孩子前進(jìn)的燈塔。家長應(yīng)幫助孩子設(shè)立合適的目標(biāo)。所謂合適，就是孩子的活動目標(biāo)要合乎其能力的發(fā)展，合乎其近期、中期和遠(yuǎn)期的發(fā)展，使目標(biāo)能產(chǎn)生一種激勵力量。二是要進(jìn)行挫折指導(dǎo)。挫折是阻礙“唯樂原則”得以實(shí)現(xiàn)的因素，它對人構(gòu)成一種感情上的打擊與威脅，因而使人產(chǎn)生不愉快甚至痛苦的感受，這種感受會導(dǎo)致人喪失信心，產(chǎn)生自卑感，有時會使人放棄目標(biāo)，對自己所從事的活動不能堅持到底。所以，要培養(yǎng)孩子的毅力，我們要進(jìn)行挫折指導(dǎo)，幫助孩子從挫折情境中走出來。三是要培養(yǎng)孩子的自信心。自信心是人成功的起點(diǎn)。縱觀古今中外，凡在事業(yè)上獲得成功的人，總是自信心堅強(qiáng)的人。他們能勝不驕，敗不餒，不屈服于失敗和挫折，而一個缺乏自信心的人，總是自卑感極強(qiáng)，不敢想，不敢為，經(jīng)受不住暫時的困難和打擊，做事容易半途而廢。自信心是一個成功者必備的心理品質(zhì)，沒有自信心，人的行為就缺乏一種動力，其他的素質(zhì)再好，也難以推動人的成長和進(jìn)步。所以，父母，尤其是年輕的父母，不能忽視對孩子的自信心的培養(yǎng)。

三、給孩子以適當(dāng)?shù)募?/p>

所謂激將，就是成人用“不信任”的語言或目光等來對低貶孩子，從而激發(fā)孩子的勇氣，使其獲得意想不到的成功的辦法。有位家長講了這么一個故事:“鄰居的小男孩才5歲，很是活潑可愛。這天傍晚我?guī)鋈ド⒉?，路上遇到一條水溝，也就一尺多寬，我當(dāng)然可以輕而易舉地邁步跨過去，可是對小孩來說它似乎是道天塹，何況溝中還嘩嘩地流水呢。于是我彎下腰對他說:‘怎么樣?小男子漢你跳不過去了吧?讓我抱你好了?！涣线@孩子好象受了很大羞辱一般，瞪著雙眼，‘嗨’地一聲，竟然猛地跳過了水溝———盡管跳過去后撲倒在地上，卻馬上爬起來昂著頭望著我，那神態(tài)似乎是說:‘怎么樣?伯伯也太小看我這個男子漢了吧’!”這一故事告訴我們，在家庭教育中，為了激發(fā)孩子克服困難的勇氣，適當(dāng)采用激將法還是行之有效的。激將法是對人的自尊心的刺激。有人研究指出，每個人都有自尊心，孩子也不例外，或許孩子的自尊心往往比大人有過之而無不及。因此，倘若我們能適當(dāng)?shù)乇硎境鰧⒆拥摹安恍湃巍?，往往能夠激發(fā)他的進(jìn)取精神，激發(fā)他蘊(yùn)藏著的勇氣和力量，從而使他不斷地攀登人生的一道道階梯。激將法之所以有時會產(chǎn)生好的效果，與孩子的好勝心也有關(guān)系。好勝心理也是促成孩子增加勇氣和力量的一個因素。大家知道，幼兒喜歡大人夸自己“能干”、“了不起”。在家庭日常生活中，如果父母利用孩子的這一心理特點(diǎn)，采用激將的方法，也可以驅(qū)動孩子去從事某種活動，甚至是創(chuàng)造性的活動。例如，孩子們一起在雪地里玩，某個孩子不去，這時他的爸爸或媽媽說:“你怕冷，沒有其他孩子勇敢!”孩子聽后，為了顯示自己的勇敢，馬上會投人玩雪的活動中，甚至比其他孩子玩得更帶勁。此外，激將法適合孩子追求社會承認(rèn)的心理。追求社會承認(rèn)，這是孩子的一種強(qiáng)烈的自我要求。這一要求大約產(chǎn)生于3歲左右，孩子到了3歲，有了明顯的自我意識，他們已經(jīng)能夠把自己與他人區(qū)別開來了，在認(rèn)識了你、我、他之后，孩子有了一種“社會平等地位”的要求，在家庭中，他們要求父母與他講“公平”，承認(rèn)他的能耐。在同伴中，他們要求自己有一定的社會地位，要讓小伙伴們承認(rèn)他也是集體中的一員，有同等能力。所以，當(dāng)成人以及其他小伙伴用“不信任”的語氣、目光對待他時，他會表現(xiàn)出異常的“勇敢”。當(dāng)然，“不信任”的激將，畢竟是一種不良刺激，強(qiáng)烈的刺激會傷害孩子的自尊心，多次的刺激會使孩子失去信心，所以不宜多用，即使要用，也要慎之又慎。