導(dǎo)語：幼兒教師素質(zhì)提高策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、結(jié)果與分析

（一)幼兒教師的職業(yè)心理素質(zhì)

職業(yè)心理素質(zhì)是幼兒教師進行職業(yè)活動的動力因素，它包括幼兒教師的職業(yè)理想、職業(yè)價值觀、職業(yè)認同感、職業(yè)信念等方面。幼兒教師在工作中是否有熱情，是否關(guān)心幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、公平對待每一位幼兒，這些都取決于他們的職業(yè)心理素質(zhì)。

1.幼兒教師職業(yè)理想堅定

幼兒教師的職業(yè)理想是以對幼兒和幼教事業(yè)的熱愛為核心，是教師需要具備的首要素質(zhì)。從選擇幼教職業(yè)的原因來看，高達81%的教師是因為“喜歡孩子，喜歡當(dāng)老師”，8%的教師是“謀求一份職業(yè)”和“其它原因”，只有3%的教師是服從他人安排。作出第一種選擇的教師，他們的專業(yè)思想比較穩(wěn)定，工作熱情高，愿意主動嘗試先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，喜歡和孩子在一起，能在工作中找到成功感和價值感。而作出后三種選擇的教師，他們選擇幼兒教師大多是迫于無奈，屈服一些現(xiàn)實條件，如專業(yè)要求寬泛，學(xué)歷要求不高等，這些老師的專業(yè)思想一般不太穩(wěn)定。由此可見，少部分幼兒教師對自己的工作熱愛程度還不夠，職業(yè)理想搖擺不定。

2.幼兒教師的職業(yè)價值觀比較模糊

職業(yè)價值觀是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度，以及他對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。職業(yè)價值觀一般是穩(wěn)定而具有概括性和動力作用的信念系統(tǒng)，它是個體一般價值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn)。它也是影響幼兒教師職業(yè)選擇的重要因素之一。對幼兒教師這一職業(yè)的看法，24%的教師認為是為“家長和社會服務(wù)的”，20%的教師認為自己是“幼兒游戲的伙伴”，38%的教師認為是“教給幼兒知識的教育者”，18%的教師認為是“引導(dǎo)幼兒發(fā)展的專家”。這四種選擇反映了四種不同的職業(yè)價值觀。它們分別是服務(wù)型、玩伴型、教育型、專家型。第一種價值觀是重服務(wù)功能；第二種忽視了幼兒教育本身的教育性；第三種價值觀是教育型，重知識的傳授，但容易出現(xiàn)學(xué)前教育小學(xué)化傾向；第四種是專家型，引導(dǎo)幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展，強調(diào)了幼兒教育本身的專業(yè)性。很多幼兒教師潛意識也有這樣的認識，從心理上覺得自己的工作并不具有專業(yè)性，也沒用清晰地認識到它的價值，這樣帶來的后果可能是學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏動力，工作效能感低下。

3.幼兒教師的職業(yè)認同感較高

從統(tǒng)計結(jié)果分析，咸陽市幼兒教師的職業(yè)認同感較高。67%的教師“非常滿意”現(xiàn)在的職業(yè)，只有7%的教師對自己的職業(yè)現(xiàn)狀“不滿意”。通過分析得知，對自己職業(yè)非常滿意的老師90%都是學(xué)前教育專業(yè)出身，他們當(dāng)初的職業(yè)理想也大多數(shù)是幼兒教師，他們喜歡孩子，對幼教事業(yè)滿腔熱血。對于二次擇業(yè)的態(tài)度，一半以上的老師“愿意繼續(xù)從事幼兒教師工作”。

（二）幼兒教師的知識素質(zhì)

幼兒教師應(yīng)掌握哪些知識？林崇德認為教師的知識包括：本體性知識、實踐性知識和條件性知識。對于幼兒教師而言，本體性知識就是五大領(lǐng)域的知識等，實踐性知識就是教學(xué)經(jīng)驗的積累，條件性知識是教育學(xué)、心理學(xué)等入門知識。從本次統(tǒng)計的結(jié)果來看，19%的教師認為自己缺乏五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和課程設(shè)計知識，調(diào)查結(jié)果顯示這部分老師都是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，沒有接觸過系統(tǒng)的五大領(lǐng)域課程。49%的老師認為自己不能很好地根據(jù)教學(xué)過程中的實際情境變化作出相應(yīng)的反應(yīng)，對教學(xué)過程和結(jié)果缺乏反思，缺少應(yīng)對突發(fā)情況的能力。32%的教師認為自己缺乏教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等條件性知識，對幼兒的身心發(fā)展特點和影響學(xué)前教育的相關(guān)因素等知之甚少。對于幼兒教師缺乏知識素質(zhì)這一情況，培訓(xùn)無疑是可行的最佳方法。從培訓(xùn)的頻率來看，44%的教師經(jīng)常參加培訓(xùn)，培訓(xùn)層次以園本培訓(xùn)為主，54%的教師偶爾參加一些培訓(xùn)，只有2%的教師從來沒有參加過任何培訓(xùn)。

（三）幼兒教師的能力素質(zhì)

幼兒教師的能力素質(zhì)包括：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、游戲活動的引導(dǎo)與支持能力、教育教學(xué)的設(shè)計和組織能力、觀察能力、保育能力、技術(shù)能力、藝術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。從設(shè)計和組織教學(xué)活動來看，69%的教師通常做法是“從幼兒的興趣和需要出發(fā)”，27%的教師是“按照教材的內(nèi)容”，“按照家長的需要和要求”和“按照社會的需求”比率都是2%。

二、幼兒教師素質(zhì)提高的有效途徑

以上的調(diào)查結(jié)果顯示，咸陽市幼兒教師的素質(zhì)狀況還是比較讓人滿意的，很多教師的職業(yè)理想都非常的清晰，多數(shù)教師能使用探究法，鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)。但是，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)到幼兒教師素質(zhì)狀況與2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》差距還很大，比如，很多老師缺乏實踐性知識，而這種知識存在于教師以往的經(jīng)驗中、現(xiàn)時的身心中、未來的計劃和行動中，貫穿于教師實踐的全過程，有助于教師把握現(xiàn)在、重構(gòu)過去與未來。針對上述問題，筆者提出以下提高幼兒教師素質(zhì)的有效途徑：

（一）嚴把幼兒教師“準(zhǔn)入”關(guān)，制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具有幼兒師范學(xué)校（包括職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)）畢業(yè)及以上文化程度，取得幼兒園“教師資格證”。這些教師能迅速進入崗位角色，在校期間也已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的職業(yè)信念。

（二）加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，優(yōu)化培訓(xùn)方式。加強幼兒教師的職后培訓(xùn)，要將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師教師每個培養(yǎng)層次培訓(xùn)的主要依據(jù)，完善培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)課程，重視觀摩質(zhì)量。

（三）開展經(jīng)驗交流會，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從訪談中得知，很多新入職教師認為與有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師溝通交流對于自己的專業(yè)成長很重要。同時要制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強專業(yè)發(fā)展自覺性，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

作者:來言芳 譚琳霞 梁開璐 單位:咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院