導(dǎo)語：幼兒教學(xué)教師課程意識分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當(dāng)前幼兒教學(xué)教師的課程意識現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）教學(xué)教師對幼兒教育目標(biāo)價值取向存在不同觀點

隨著素質(zhì)教育政策的實施，教學(xué)教師針對當(dāng)前的幼兒教育目標(biāo)價值取向普遍存在著不同觀點，有些教學(xué)教師認為，對學(xué)生們的智力開發(fā)非常重要，應(yīng)圍繞著開發(fā)學(xué)生們智力而開展教學(xué)活動，而有些教學(xué)教師認為，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平較重要，教學(xué)活動的開展應(yīng)圍繞著培養(yǎng)學(xué)生們綜合素質(zhì)進行，這些教學(xué)教師的觀點均有其合理之處，但是，這些觀點的出現(xiàn)也標(biāo)志著當(dāng)前教學(xué)課程理論與實踐之間存在著矛盾，具體表現(xiàn)為：各個教學(xué)教師均會堅持自身的教育理論來開展教學(xué)活動，使得當(dāng)前幼兒課程實踐方面存在著相對無序的狀態(tài)，而這種現(xiàn)象對于整體幼兒教學(xué)水平的提高不利。

（二）目前幼兒教學(xué)課程內(nèi)容逐漸缺失教育性

目前，幼兒教學(xué)課程的開展主要圍繞著以下兩種模式進行，第一，有些教學(xué)教師為了使得幼兒與小學(xué)課程之間能夠相互銜接，則將幼兒課程進行分學(xué)科化，而忽略了幼兒身心健康以及其成長規(guī)律，以至于將幼兒生活與教學(xué)課程分開，致使幼兒學(xué)生們得不到全面發(fā)展；第二，由于幼兒園學(xué)生們的年齡大多在3-6歲之間，其生活一般處于自發(fā)、自然且無序的狀態(tài)，以至于其生活內(nèi)容難以實現(xiàn)系統(tǒng)化，由此造成教學(xué)教師從學(xué)生們的興趣以及個性特點出淺析幼兒教師課程意識的生成機制及路徑江蘇省常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園呂茜發(fā)，對其放任自流，導(dǎo)致幼兒課程的教育性逐漸缺失。

（三）教學(xué)教師開展教學(xué)活動時缺乏靈活性

根據(jù)相關(guān)有效文獻記載資料得知，當(dāng)前幼兒教學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，往往“機械化”的根據(jù)教學(xué)教材來進行，以至于忽略了對學(xué)生們綜合素質(zhì)以及主觀能動性的培養(yǎng)。另外，有些幼兒教學(xué)教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，過分注重圍繞學(xué)生們的興趣及其需要開展教學(xué)，以至于整個幼兒教學(xué)課堂成為了“游樂場”，使得整體幼兒教學(xué)缺失教育性。

（四）幼兒課程評價缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)上文敘述了解得知，當(dāng)前幼兒教學(xué)教師開展教學(xué)活動時大多數(shù)依據(jù)自身教學(xué)理論來進行的，以至于給幼兒課程評價標(biāo)準(zhǔn)的確定帶來一定的難題，如果沒有統(tǒng)一的幼兒課程評價標(biāo)準(zhǔn)，那么，整體幼兒課程活動中所存在的問題將不會被發(fā)現(xiàn)，從而阻礙整體幼兒教學(xué)水平的提高。

二、幼兒教學(xué)教師課程意識的建立途徑

（一）針對幼兒教育的理論加強研究與督導(dǎo)

為了使得我國幼兒教育理論能夠跟上日益蓬勃發(fā)展的幼兒教育實踐活動，則需要加強對幼兒教育理論的研究，并且對其加強監(jiān)督與管理，由此為幼兒教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力保障，故本文結(jié)合朱家雄教育學(xué)家的教育理論，提出幾點關(guān)于幼兒教學(xué)教師課程意識的構(gòu)建途徑。

（二）加強對幼兒教學(xué)教師的培訓(xùn)教育工作

由于當(dāng)前幼兒教學(xué)教師自身綜合素質(zhì)水平的不高，以至于所開展的教學(xué)活動缺失教育性，因此，為了保障整體幼兒教學(xué)水平以及促進學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，則需要加強對幼兒教學(xué)教師的培訓(xùn)教育工作，使其綜合素質(zhì)水平不斷得到提高，由此幫助其樹立幼兒課程意識而進行有效教學(xué)。一般情況下，教學(xué)教師的培訓(xùn)教育工作的開展需要從以下幾個方面入手，首先，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的提高，幼兒園可以建立高效信息交流渠道，以幫助自身園內(nèi)教學(xué)教師通過信息交流平臺來提升自身綜合素質(zhì)水平；其次，通過建立獎勵機制來激發(fā)教學(xué)教師自己通過各種途徑來提高自身綜合素質(zhì)水平，由此為幼兒園教育做出一番貢獻。

綜上所述，本文主要對當(dāng)前幼兒教學(xué)教師的課程意識現(xiàn)狀以及所存在的問題進行了分析、介紹，并且針對幼兒教學(xué)教師課程意識的建立而提出了幾點有效對策，由此為提升整體幼兒教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量而提供有力保障。

作者:呂茜 單位:江蘇省常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園