導(dǎo)語：高校遠程教育的發(fā)展對策分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

所謂的遠程教育主要是指各個學(xué)校的教師和學(xué)生依賴于我國現(xiàn)代先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)等進行線上教育，以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代高新技術(shù)為教學(xué)手段，利用視頻、文字、圖片、聲效、動畫等多種媒體相結(jié)合的一種新型的教育模式。遠程教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別在于遠程教育打破了時間、地點的限制，從而使得學(xué)生會根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，按照學(xué)習(xí)計劃進行網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠充分挖掘?qū)W習(xí)資源，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，使更多的學(xué)校、教師、學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)。遠程教育具有開放性的特點，為人們的學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

一、我國高校現(xiàn)代遠程教育發(fā)展中存在的問題

(一)社會重視程度有待提高

遠程教育是通過計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等一系列高新技術(shù)進行網(wǎng)上在線教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。這不僅能夠充分挖掘教學(xué)資源，而且還能夠在最大程度上實現(xiàn)資源共享。但是由于遠程教育在我國的發(fā)展比較晚，人們對它的認識不夠，再加上受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認為只有讓教師和學(xué)生面對面的進行教學(xué)活動，才能使得學(xué)生對知識進行有效的吸收，因此很多人對遠程教育的重視度不高，甚至還有的人對遠程教育方式存在著排斥的心理，從而嚴重阻礙了遠程教育在我國的發(fā)展。

(二)高校遠程教育辦學(xué)體系失衡

隨著我國教育體制的不斷改革，截止到2012年，我國已經(jīng)建立了將近70所遠程教育試點學(xué)校，并且已經(jīng)初步形成了高校遠程教育體系。但是在實踐過程中，遠程教育存在著失衡的問題，這主要表現(xiàn)下以下兩個方面，首先是遠程教育體系結(jié)構(gòu)失衡。我國雖然有1200所左右的高校，但是只有將近70所高校成為遠程教育試點院校，其他高校的遠程教育依然停留在傳統(tǒng)的教育模式上。同時經(jīng)過實踐表明，這些遠程教育試點院校的教學(xué)站點格局不平衡，在比較發(fā)達的地區(qū)，教學(xué)點的建設(shè)風(fēng)生水起，但是在西部地區(qū)的教學(xué)點建設(shè)非常薄弱;其次是專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，造成供求不平衡的現(xiàn)象。

(三)高校遠程教育運行機制脫節(jié)

從目前的整體情況來看，高校遠程教育的運行機制還存在著一些問題。根據(jù)相關(guān)的規(guī)定，高校遠程教育只有經(jīng)過相關(guān)部門的檢驗和審批，才能在試點院校的組織下展開招生工作，嚴格禁止委托中介機構(gòu)或者是個人和招生。從表面上來看，這種運行機制似乎非?？茖W(xué)合理，有序不紊，但是在實際中卻容易產(chǎn)生以下兩種極端現(xiàn)象。首先是虛化辦學(xué)特色。由于很多遠程教育的試點院校一般都是由校外的學(xué)習(xí)中心來執(zhí)行相關(guān)職能，但是校外的學(xué)習(xí)中心卻只負責(zé)招生和教務(wù)管理，導(dǎo)學(xué)能力不強，或者根本就不具備導(dǎo)學(xué)能力，從而在很大程度上虛化了學(xué)校的辦學(xué)特色;其次是虛化辦學(xué)品牌。雖然能夠成為遠程教育試點院校的高校具有良好的社會品牌，但是校外的學(xué)習(xí)中心功利意識強，經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)招生的現(xiàn)象，嚴重毀壞了學(xué)校的名譽，從而導(dǎo)致高校遠程教育運行機制失衡。

(四)高校遠程教育教學(xué)行為偏離

教學(xué)行為單一是高校遠程教育的另一大問題。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查報告顯示高校遠程教育主要功能是為社會化的高等學(xué)歷教育提供服務(wù)，例如高中起點攻讀專科和本科、?？破瘘c攻讀本科、進修研究生等。同時高校遠程教育的收費比較昂貴，至少在一萬左右，此外學(xué)生還需要承擔(dān)上網(wǎng)費用，這明顯比自學(xué)考試和函授教育高出許多，這對于經(jīng)濟條件不好的學(xué)生來說，是一個難以解決的問題。除此之外，雖然高校遠程教育強調(diào)教學(xué)的遠程化、網(wǎng)絡(luò)化和開放化，但是在實際中很多高校正在實行變相的全日制教育，減少了應(yīng)有的辦學(xué)特色，導(dǎo)致了遠程教學(xué)行為有所偏離。

(五)高校遠程教育教育效益弱化

很多遠程教育教育試點院校都是傳統(tǒng)的繼承教育學(xué)院的一個旁枝，師資力量得不到保證，并且缺少管理團隊和管理制度，這樣不僅無法發(fā)揮出遠程教育的優(yōu)勢，而且也無法實現(xiàn)遠程教育的目標。這主要是由于隨著社會的不斷變化，對于學(xué)生的綜合能力、素質(zhì)等要求也在不斷提高，而在遠程教育中，有些學(xué)生畢業(yè)了都還沒有得到過一次具有價值的演講，從而無法滿足社會對人才要求。從而導(dǎo)致遠程教育的質(zhì)量得不到保障，在一定化程度上弱化了教育效益。

二、構(gòu)建我國高校現(xiàn)代遠程教育體系的基本對策

(一)轉(zhuǎn)變高校遠程教育理念

由于目前我國的遠程教育在觀念方面上存在一些誤區(qū)，某些教師和學(xué)生對于遠程教育的認識不夠，因此需要迫切的轉(zhuǎn)變高校遠程教育理念。首先是加大對遠程教育的宣傳力度，讓社會上更多的人全面了解遠程教育的特點、理念以及發(fā)展方向，提高人們對遠程教育的認識;其次是遠程教育的決策者需要樹立創(chuàng)新意識和開放意識，使得遠程教育模式符合社會發(fā)展的要求;再次是遠程教育者應(yīng)該善于轉(zhuǎn)變角色，由傳播者、單一型教師向組織協(xié)調(diào)、復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變，成為與時俱進的優(yōu)秀教師;接著是遠程教育的學(xué)習(xí)者應(yīng)該改變學(xué)習(xí)觀念、方法，變被動為主動，促進自己綜合能力的提高;最后是遠程教育的管理者需要樹立服務(wù)意識。只有轉(zhuǎn)變了遠程教育觀念，才能使得遠程教育能夠良好發(fā)展。

(二)革新高校遠程教育辦學(xué)模式

在我國遠程教育試點院校中，一般都是以學(xué)歷教學(xué)為主，對于高校遠程教育辦學(xué)模式的革新對于終身教育體系的建立與學(xué)習(xí)化社會具有十分重要的意義。因此在辦學(xué)項目上，遠程教育試點院校應(yīng)該在發(fā)展學(xué)歷教育的同時，還應(yīng)該開展遠程教育非學(xué)歷的教學(xué)。例如，浙江大學(xué)舉辦的遠程教育托業(yè)考試培訓(xùn)和網(wǎng)路工程師認證培訓(xùn)、哈工遠程教育學(xué)院的IT認證培訓(xùn)等。這些學(xué)校在搞好學(xué)歷教育的同時，又做好了遠程教育的非學(xué)歷教育，從而促進了我國遠程教育的良性發(fā)展;其次是在辦學(xué)方向上，遠程教育應(yīng)該走向地方、基層、農(nóng)村。面向偏遠和少數(shù)民族地區(qū)的辦學(xué)方向;最后在辦形式上不僅需要辦好中專、大專以及本科等學(xué)歷教育，而且還需要面向研究生。

(三)建立管理隊伍的激勵競爭機制

在遠程教育中，采用的管理機制一般都屬于督導(dǎo)機制，并且管理隊伍的工作效率不高、責(zé)任不明，比較松散。想要滿足現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展和學(xué)習(xí)社會化的要求，各個高校就應(yīng)該改革管理隊伍，建立競爭機制，從而調(diào)動管理人員的積極性，使他們能夠更好的為教學(xué)工作和管理工作提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，從而促進遠程教育實質(zhì)性的飛躍。同時各個高校還需要建立兼職和專職的管理制度，讓有能力的教師做好管理工作，對其他的管理人員實行崗位輪換制度，提高他們的工作效率。對于不能勝任的工作人員實行下崗分流制度，促進他們的不斷學(xué)習(xí)。

(四)建立多元化的課程體系

在課程目標方面，首先就需要促進學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢，根據(jù)現(xiàn)代教育理念，遠程教育著重提高學(xué)習(xí)者的綜合能力;其次是滿足學(xué)習(xí)者個人發(fā)展的需求，注重個人學(xué)習(xí)者的興趣、愛好和特長，促進他們的個性發(fā)展。在課程設(shè)計方面，首先需要尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì);其次是改變學(xué)習(xí)者的態(tài)度，使他們由被動變?yōu)橹鲃樱瑤椭麄冎贫▽W(xué)習(xí)目標;再次是關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，強調(diào)過程中的自我測試、自我調(diào)整等。在課程實施方面不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的體驗，而且還需要提高學(xué)生的實踐能力。

(五)打造高層次的教師隊伍

遠程教育對教師提出了更高的要求。但是從目前來看，很多教師存在著現(xiàn)代遠程教育理論薄弱、信息技術(shù)能力不強等問題，因此需要打造一支高層次的教師隊伍，促進教師的素質(zhì)和能力的提高。第一，幫助教師樹立現(xiàn)代遠程教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變他們的角色扮演;第二，提高教師的信息技術(shù)能力，在掌握基本的信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，提高教師信息獲取、信息處理、信息傳遞以及信息英語的能力，從而能夠更好的促進學(xué)生的未來發(fā)展。

遠程教育是我國教育發(fā)展的趨勢和方向。因此，我國應(yīng)該在遠程教育發(fā)展的過程中，加強規(guī)劃和管理，針對其中出現(xiàn)的問題進行有效的解決，從而促進我國遠程教育的迅速發(fā)展。

作者:楊青杰 單位:江西師范大學(xué)教育學(xué)院