導(dǎo)語(yǔ)：河西學(xué)院小學(xué)教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)技能課程的建設(shè)現(xiàn)狀

創(chuàng)辦具有鮮明特色的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是每一個(gè)師范類(lèi)高校力爭(zhēng)追求的目標(biāo),也是我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和水平的終極目標(biāo)。河西學(xué)院(原張掖師專(zhuān))于1999年率先創(chuàng)辦小學(xué)教育三年制專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)。為了加快學(xué)校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展,更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展,在三年制專(zhuān)科的基礎(chǔ)上,于2002年正式創(chuàng)辦小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè),是甘肅省最早創(chuàng)辦小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的高校。經(jīng)過(guò)幾年的努力與探索,已逐步形成自己的特色與優(yōu)勢(shì),已被甘肅省教育廳確定為“甘肅省特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)”。

(一)藝術(shù)技能課程開(kāi)設(shè)模塊

河西學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)德、智、體全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的小學(xué)教師。藝術(shù)類(lèi)主干課程模塊有:音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)美學(xué)、聲樂(lè)、樂(lè)器、舞蹈、美術(shù)等。在這些主干課程中,音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論必修課;基礎(chǔ)美學(xué)屬于專(zhuān)業(yè)方向理論選修課;藝術(shù)技能實(shí)踐類(lèi)課程開(kāi)設(shè)模塊主要有聲樂(lè)、樂(lè)器、舞蹈和美術(shù),屬于專(zhuān)業(yè)方向選修課。藝術(shù)技能實(shí)踐課程的幾大模塊中,聲樂(lè)課程是針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的一門(mén)歌唱技能技法課。課程內(nèi)容為聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、歌唱發(fā)聲練習(xí)、歌曲演唱三大部分,主要側(cè)重于聲樂(lè)演唱技能技巧的訓(xùn)練,注重基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生聲樂(lè)理論與綜合實(shí)踐應(yīng)用的能力。樂(lè)器課程主要練習(xí)鍵盤(pán)樂(lè)器彈奏,掌握鍵盤(pán)樂(lè)器的基本演奏方法,強(qiáng)調(diào)鍵盤(pán)樂(lè)器彈奏的技能和技巧的訓(xùn)練,基礎(chǔ)訓(xùn)練貫穿始終,尤其是編排了少兒歌曲彈唱的有關(guān)內(nèi)容,更加貼近小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際,為將來(lái)從事小學(xué)教育鍵盤(pán)樂(lè)器彈奏打下基礎(chǔ)。舞蹈課程主要訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈基本功,通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生初步了解舞蹈學(xué)科的特點(diǎn)與作用,掌握少兒舞蹈訓(xùn)練的基本方法,掌握常見(jiàn)的民族民間舞的風(fēng)格特點(diǎn)、基本舞步、舞姿造型、動(dòng)律特點(diǎn)等,通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生具有健美的身體,靈活協(xié)調(diào)的動(dòng)作姿態(tài),能夠完成簡(jiǎn)單的少兒舞蹈的排練、指導(dǎo)工作。美術(shù)課程內(nèi)容包括造型基礎(chǔ)、構(gòu)圖基礎(chǔ)和色彩基礎(chǔ)的課程———素描、色彩(包括水彩、淡彩)、裝飾畫(huà)、卡通畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)入手,觀察、分析、表現(xiàn)物象的能力,提高造型能力。還包括手工制作、雕刻、泥塑等空間造型藝術(shù)實(shí)踐課。四大藝術(shù)技能課程模塊在具體的教學(xué)實(shí)踐中,包含的內(nèi)容比較全面,基本上涵蓋了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需的基本藝術(shù)技能技巧,是本專(zhuān)業(yè)的特色之一。存在的問(wèn)題是:1.培養(yǎng)目標(biāo)的表述欠全面?！芭囵B(yǎng)本專(zhuān)業(yè)德、智、體全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的小學(xué)教師?！弊⒅亓说掠?、智育和體育的發(fā)展目標(biāo),而忽略了承載“美育”的藝術(shù)類(lèi)課程。美育是學(xué)校教育的重要組成部分,藝術(shù)教育則是美育的一部分。在歷史上,美育和藝術(shù)教育是同步發(fā)展的,而現(xiàn)在藝術(shù)教育包含在美育的范疇,藝術(shù)教育由知識(shí)、技能、藝術(shù)審美和創(chuàng)造美三個(gè)部分構(gòu)成。尤其在小學(xué)教育中,藝術(shù)教育是美育的核心部分和主要實(shí)施渠道。[2]10-112.藝術(shù)技能課程方案設(shè)置欠合理。培養(yǎng)方案中課程整體模塊設(shè)計(jì)似乎涵蓋了大部分藝術(shù)類(lèi)課程,但這些課程屬于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵺`選修課。由于受培養(yǎng)方案的限制,選修課的選課原則是“四選二”,也就是在聲樂(lè)、樂(lè)器、舞蹈、美術(shù)四個(gè)模塊中只能任選兩個(gè)模塊進(jìn)行選修,這樣勢(shì)必會(huì)造成藝術(shù)類(lèi)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)不夠全面,學(xué)生對(duì)自己不熟悉的藝術(shù)模塊不能夠深入學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境。

(二)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能狀況分析

河西學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)面向甘肅省招生普通本科學(xué)生,從歷年錄取名單信息中“特長(zhǎng)”一欄填寫(xiě)內(nèi)容分析,小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生絕大部分沒(méi)有藝術(shù)特長(zhǎng);從生源地信息欄分析,絕大部分學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村,由于受家庭條件、個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素的制約,好多學(xué)生沒(méi)有受過(guò)藝術(shù)特長(zhǎng)訓(xùn)練,因此,藝術(shù)技能掌握狀況較差。1.藝術(shù)技能習(xí)得狀況(1)由于受不同的教育環(huán)境影響,有藝術(shù)技能和缺乏藝術(shù)技能的學(xué)生藝術(shù)技能習(xí)得差異明顯。(2)受基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育的影響,重高考文化課程,輕藝體類(lèi)課程,藝體類(lèi)課程在基礎(chǔ)教育階段就“先天不足”、“缺乏營(yíng)養(yǎng)”。(3)學(xué)生個(gè)體對(duì)藝術(shù)技能課程的感悟能力、接受能力和努力程度的不同導(dǎo)致對(duì)藝術(shù)技能的掌握差異明顯。(4)因任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力和學(xué)生對(duì)教師的情感、態(tài)度的不同,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)藝術(shù)技能的習(xí)得也受到影響。(5)受藝術(shù)類(lèi)選修課“四選二”的限制,藝術(shù)技能的習(xí)得種類(lèi)有質(zhì)的差異。(6)受學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程模塊設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的多寡、教學(xué)硬件設(shè)備等客觀因素的制約,藝術(shù)技能的獲得和運(yùn)用也受到制約。(7)受學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)體藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力等主觀因素影響,藝術(shù)技能的習(xí)得也差異明顯。2.藝術(shù)技能課選課傾向根據(jù)近兩年小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能課程選課傾向表分析:兩個(gè)年級(jí)四個(gè)班選修舞蹈課程的共計(jì)153人,選修樂(lè)器課程的共計(jì)135人,分別占年級(jí)總?cè)藬?shù)的80%和71%;選修美術(shù)課程的共計(jì)69人,選修聲樂(lè)課程的共計(jì)25人,分別占年級(jí)總?cè)藬?shù)的36%和13%,選修樂(lè)器和舞蹈課程的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于選修美術(shù)和聲樂(lè)課程的人數(shù)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?筆者分析有以下幾點(diǎn)原因:(1)在基礎(chǔ)教育階段,美術(shù)課和聲樂(lè)課(音樂(lè)課一般以為唱歌為主)的開(kāi)設(shè)始終貫穿于基礎(chǔ)教育階段,不論是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還是非小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)習(xí)得了一定的知識(shí)和技能,在“四選二”選擇范圍的限制下,放棄進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。(2)對(duì)于樂(lè)器和舞蹈課程,在基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè),大部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)門(mén)受過(guò)藝術(shù)特長(zhǎng)培訓(xùn),有大部分同學(xué)甚至沒(méi)有接觸過(guò)樂(lè)器,也沒(méi)有接受過(guò)舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練,處于對(duì)新鮮事物的好奇和自身知識(shí)技能的缺陷,大部分學(xué)生對(duì)這兩門(mén)課程的選擇是一種必然趨勢(shì)。(3)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)男女性別比例分布不均衡(見(jiàn)表2),女生占總?cè)藬?shù)的80%以上。由于女性天美,處于對(duì)舞蹈藝術(shù)的熱愛(ài)和向往以及健身健美需求,選擇舞蹈課程的人數(shù)較多也是一種必然趨勢(shì)。(4)例外的情況是,少部分同學(xué)或許由于家庭條件和教育環(huán)境優(yōu)越,在基礎(chǔ)教育階段有條件接受樂(lè)器和舞蹈訓(xùn)練,或利用業(yè)余時(shí)間正在進(jìn)行此類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),已經(jīng)習(xí)得和掌握了一定的技能技巧,想在自身比較缺乏訓(xùn)練的其他藝術(shù)類(lèi)課程上取得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高,以求達(dá)到藝術(shù)均衡、全面發(fā)展而選擇其他藝術(shù)選修課。

(三)藝術(shù)技能狀況調(diào)查

為了比較全面、客觀地了解河西學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能狀況,根據(jù)研究目的,編制了《河西學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能狀況調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷涉及到的內(nèi)容有:小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生性別、年齡分布情況;學(xué)生對(duì)藝術(shù)技能課程教學(xué)現(xiàn)狀的了解情況;學(xué)生對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施和師資隊(duì)伍的了解情況;學(xué)生對(duì)藝術(shù)技能課程的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及藝術(shù)技能掌握情況;學(xué)校對(duì)藝術(shù)技能課程的重視程度、支持力度的了解情況;藝術(shù)技能課課時(shí)安排與人才培養(yǎng)模式對(duì)藝術(shù)技能培養(yǎng)的影響等方面。調(diào)查以河西學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)學(xué)生為樣本,根據(jù)調(diào)查目的隨機(jī)抽樣發(fā)放問(wèn)卷130份,實(shí)際收回問(wèn)卷100份,有效問(wèn)卷率77%。收回的100份問(wèn)卷中,男生19人,占19%,女生81人,占81%。通過(guò)表2、表3分析:小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生男生比例占19%,女生比例占81%,男女比例相差較大,說(shuō)明女生選擇小學(xué)教師這一職業(yè)的傾向性明顯;年齡分布在21-24歲之間,23歲的占57%,24歲的占6%,21-22歲的占37%。通過(guò)表4分析:學(xué)生對(duì)藝術(shù)技能課程課時(shí)安排的認(rèn)可度只有58%,也就是說(shuō)有42%學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)技能課課時(shí)安排不合理,可能的原因是學(xué)生希望有較多的上課時(shí)間,以保證對(duì)藝術(shù)技能的充分學(xué)習(xí)。藝術(shù)技能課對(duì)就業(yè)的幫助、課程內(nèi)容、學(xué)分、考核方式的了解程度和認(rèn)可度均在66%以上,尤其對(duì)我校的培養(yǎng)模式比較關(guān)注,有81%的同學(xué)選擇綜合培養(yǎng)模式,說(shuō)明學(xué)生對(duì)藝術(shù)類(lèi)課程綜合性和多樣性的培養(yǎng)模式比較受歡迎,期望值比較高。通過(guò)表5分析:學(xué)校對(duì)藝術(shù)技能課程師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題上,從學(xué)生的角度來(lái)看還不夠足夠重視;有一半以上學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)技能課教師還不能滿(mǎn)足教學(xué)需求;大部分學(xué)生對(duì)我校藝術(shù)技能課程任課教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)比較認(rèn)可;有一半以上學(xué)生對(duì)聘請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀藝術(shù)技能課教師來(lái)校授課的態(tài)度不太明顯,可能的原因是學(xué)生沒(méi)有深入小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐,對(duì)小學(xué)教育教學(xué),尤其是藝術(shù)技能課教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠充分,對(duì)一線優(yōu)秀藝術(shù)技能課教師不夠了解,也體現(xiàn)出由于客觀因素的制約,我們對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有足夠的重視。通過(guò)表6分析:有83%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視藝術(shù)技能課的開(kāi)設(shè);有58%的學(xué)生對(duì)藝術(shù)技能課程感興趣;有57%的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)技能的獲得有利于將來(lái)的就業(yè)。在“你對(duì)下列哪些技能比較熟悉(可多選)”調(diào)查中,有82%的學(xué)生選擇“歌唱”,說(shuō)明除了歌唱,學(xué)生對(duì)器樂(lè)、舞蹈、美術(shù)技能的掌握還比較欠缺。在“能否獨(dú)立完成舞蹈編排或者電子琴?gòu)椬唷敝?只有28%的學(xué)生選擇“可以完成”,說(shuō)明學(xué)生獨(dú)立完成舞蹈編排和電子琴?gòu)椬嗟哪芰^差?？赡艿脑蚴菍W(xué)生的藝術(shù)技能基本功不夠扎實(shí),缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì),動(dòng)手操作能力較差。有78%的學(xué)生對(duì)藝術(shù)技能課的學(xué)分比較重視,可能的原因是長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,認(rèn)為修不夠?qū)W分不能順利地畢業(yè),對(duì)學(xué)分的重視程度可能超過(guò)對(duì)藝術(shù)技能課技能習(xí)得的重視程度,對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有負(fù)面影響,容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。通過(guò)表7分析:有67%的被調(diào)查者不太了解學(xué)校藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)基地,可能的原因是學(xué)生對(duì)“實(shí)訓(xùn)基地”的概念比較模糊,平時(shí)沒(méi)有過(guò)多關(guān)注或?qū)?shí)訓(xùn)基地建設(shè)滿(mǎn)意度不高;認(rèn)為學(xué)校配備的藝術(shù)技能課硬件設(shè)施比較齊全、學(xué)校重視藝術(shù)技能課硬件建設(shè)的被調(diào)查者分別占74%和66%,說(shuō)明藝術(shù)技能實(shí)踐課程所需的硬件設(shè)施學(xué)生的滿(mǎn)意度比較高。

二、藝術(shù)技能課程的構(gòu)建措施

(一)優(yōu)化培養(yǎng)方案,合理配置藝術(shù)技能課程模塊根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)技能課程建設(shè)現(xiàn)狀和學(xué)生的藝術(shù)技能狀況,進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)方案,合理配置藝術(shù)技能課程模塊。1.將現(xiàn)行的聲樂(lè)、樂(lè)器、舞蹈、美術(shù)藝術(shù)技能專(zhuān)業(yè)方向選修課,取消“四選二”的限制,列入“專(zhuān)業(yè)方向必修課”,適當(dāng)增加授課時(shí)數(shù),讓學(xué)生較全面地掌握各種藝術(shù)技能,為提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)搭建平臺(tái)。2.開(kāi)設(shè)以藝術(shù)知識(shí)傳授、藝術(shù)作品欣賞為主的藝術(shù)欣賞選修課,傳授藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí),培養(yǎng)受教育者的審美能力,使學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念,提高藝術(shù)鑒賞能力。3.修訂小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)技能嫻熟、藝術(shù)素養(yǎng)豐厚、操作能力過(guò)硬”的現(xiàn)代化小學(xué)教師。

(二)重視教材建設(shè),因材施教照顧學(xué)生個(gè)體差異教材是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本工具,在基礎(chǔ)教育新課程改革的大背景下,教材的建設(shè)和選擇是一個(gè)關(guān)鍵因素。目前,小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)課程還沒(méi)有完備的教材,教材的建設(shè)問(wèn)題有待于教育專(zhuān)家進(jìn)一步調(diào)研并付諸建設(shè)。當(dāng)然,教材不是“規(guī)范”和“控制”教學(xué)的工具,為教學(xué)服務(wù)、為人才培養(yǎng)服務(wù)是對(duì)教材功能的重新定位。以《樂(lè)器》課程為例,筆者認(rèn)為教材建設(shè)應(yīng)該突出小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)特色。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)技能課教材應(yīng)該適用于本專(zhuān)業(yè),不能選取音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的鍵盤(pán)樂(lè)器《鋼琴》教材,也不能完全選用學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的《鋼琴》教材,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該突出教材的基礎(chǔ)性、師范性、廣泛性和實(shí)用性。教材編排要難易適度、循序漸進(jìn),既要讓零基礎(chǔ)的學(xué)生容易接受,又要適應(yīng)小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的需要。建議在第一學(xué)期基礎(chǔ)階段選取《拜爾鋼琴基礎(chǔ)教程》前70條的內(nèi)容,為學(xué)生的鍵盤(pán)樂(lè)器彈奏打下基礎(chǔ);第二學(xué)期選取中外優(yōu)秀少兒歌曲、短小民歌改編的鋼琴曲、簡(jiǎn)易樂(lè)曲,以擴(kuò)展學(xué)生的視野,為少兒歌曲彈奏奠定基礎(chǔ);第三學(xué)期選取少兒歌曲伴奏曲目和簡(jiǎn)譜即興伴奏歌曲,突出師范性和實(shí)用性,為學(xué)生將來(lái)從事小學(xué)音樂(lè)教育服務(wù)。力求貫徹落實(shí)小教專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)“培養(yǎng)彈奏能力和彈奏簡(jiǎn)易樂(lè)曲、少兒歌曲伴奏的能力”的總體要求。不同種類(lèi)的藝術(shù),在審美功能上是相通的,它們之間相互影響、相互作用,這是它們的共性,但在具體的藝術(shù)表現(xiàn)手法和訓(xùn)練方式上又具有自己的特殊性和規(guī)律性。作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)類(lèi)課程,由于接受主體藝術(shù)素養(yǎng)、個(gè)性特征、接受能力等存在層次的差異,在授課環(huán)節(jié)上不能一概而論、統(tǒng)一要求,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身能力特點(diǎn),采取因材施教的方式,盡量照顧學(xué)生的個(gè)體差異。授課方式應(yīng)該靈活多樣,可將照顧全局的“集體課”、照顧部分的“小組課”和照顧個(gè)體差異的“一對(duì)一授課”方式有機(jī)結(jié)合、相互滲透,建立高效課堂授課模式和課外訓(xùn)練模式,使知識(shí)技能的傳授在單位時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)。

(三)改革考核方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況的重要手段,對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”起著雙向?qū)蚝图?lì)作用。傳統(tǒng)的課程考核方式是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平時(shí)測(cè)試、期中考試、期末考試,由于小教專(zhuān)業(yè)藝術(shù)技能課程是實(shí)踐課,傳統(tǒng)的考核方式和考核內(nèi)容已不適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求?？茖W(xué)的課程考核方式必須適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,能夠體現(xiàn)課程的教學(xué)特點(diǎn),具有客觀全面的考核指標(biāo),合理有效的考核手段。藝術(shù)技能課程考核,應(yīng)該根據(jù)課程考核內(nèi)容,將“階段藝術(shù)技能展示”、“終期藝術(shù)技能匯報(bào)”有機(jī)結(jié)合,可以采取“少兒歌曲演唱”、“鋼琴?gòu)棾故尽薄ⅰ拔璧竸?chuàng)編展演”、“美術(shù)(繪畫(huà)、手工、簡(jiǎn)筆畫(huà))作品展覽”等形式進(jìn)行考核,通過(guò)全員參與考核,任課教師專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng),尋找差距取長(zhǎng)補(bǔ)短,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的興趣和動(dòng)力。這樣不僅改革了課程考核方式,優(yōu)化了考核形式和內(nèi)容,而且訓(xùn)練了小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)藝術(shù)技能。目前,我校藝術(shù)技能課考核方式正在尋求改革突破口。以美術(shù)課程為例,考核改變以往“交一幅作業(yè)”的簡(jiǎn)單方式,在美術(shù)課程整體內(nèi)容框架下,根據(jù)階段授課內(nèi)容進(jìn)行“命題創(chuàng)作”,教師確定創(chuàng)作主題和形式,學(xué)生按要求在不偏離主題和形式的情況下自由創(chuàng)作,完成作品進(jìn)行“作品展覽”,教師制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的好處是:首先,“命題創(chuàng)作”貫徹課堂授課內(nèi)容,創(chuàng)作形式和內(nèi)容不偏離授課內(nèi)容,有效地體現(xiàn)授課內(nèi)容和目的。譬如,授課內(nèi)容是“線描”創(chuàng)作形式就不能是“色彩”。其次,“命題創(chuàng)作”作品可在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)有可比性,同一形式同一主題的作品,根據(jù)最終效果可對(duì)比評(píng)價(jià),考核成績(jī)相對(duì)“自由創(chuàng)作”更加客觀、公正。再次,“命題創(chuàng)作”評(píng)價(jià)的目的性比較明確,學(xué)生凝練主題,發(fā)揮創(chuàng)作想象力,訓(xùn)練學(xué)生命題創(chuàng)作的基本功。最后,階段考試、考核的作品最終以作品展覽的形式預(yù)期展出,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的積極性,考核目的明確,有力地提高了藝術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

(四)培育師資隊(duì)伍,加強(qiáng)藝術(shù)教師梯隊(duì)建設(shè)師資力量和師資隊(duì)伍素質(zhì)決定教育質(zhì)量,提高教育質(zhì)量,最終要依靠教師。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,是推動(dòng)教育改革與發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵。我校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)技能課教師隊(duì)伍能基本滿(mǎn)足教學(xué)的需要,但也存在學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺失、專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人缺乏、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。藝術(shù)技能課師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該從以下幾方面著手。1.引進(jìn)和補(bǔ)充舞蹈教師,彌補(bǔ)學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性缺失的問(wèn)題。2.培育“骨干”教師、“雙師型”教師,提高藝術(shù)技能教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和水平。3.培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人,發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用,提升藝術(shù)學(xué)科科研能力和水平。激勵(lì)教師晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng),促進(jìn)藝術(shù)學(xué)科教師梯隊(duì)建設(shè)。4.堅(jiān)持內(nèi)外結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則,采取“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”的雙向用人機(jī)制,加大對(duì)藝術(shù)技能教師的培訓(xùn)力度,引進(jìn)小學(xué)一線藝術(shù)技能教師走進(jìn)大學(xué),進(jìn)行周期性、階段性授課,汲取先進(jìn)的藝術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(五)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地,強(qiáng)化藝術(shù)技能運(yùn)用能力目前,我校校內(nèi)藝術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)卓有成效,有“數(shù)碼鋼琴教室”一個(gè)、“鋼琴工作室”兩個(gè)、“電子琴教室”兩個(gè)、“聲樂(lè)教室”兩個(gè)、“民族器樂(lè)教室”一個(gè)、“多功能舞蹈教室”兩個(gè)、“美術(shù)教室”兩個(gè),能夠滿(mǎn)足小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)技能課的開(kāi)設(shè)需要。存在的問(wèn)題是校外實(shí)訓(xùn)基地比較缺乏,建議和校外藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、機(jī)構(gòu)積極取得聯(lián)系,拓展業(yè)務(wù),建立良好的合作關(guān)系,為小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)拓寬渠道。在學(xué)生藝術(shù)技能的運(yùn)用方面,在“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”的見(jiàn)實(shí)習(xí)模式下,積極聯(lián)系見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和頂崗支教單位,選取藝術(shù)技能高、藝術(shù)課外活動(dòng)開(kāi)展比較好的學(xué)校,選派小教專(zhuān)業(yè)藝術(shù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)、藝術(shù)基本功扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),提高學(xué)生藝術(shù)技能的實(shí)踐運(yùn)用能力,“著重培養(yǎng)一小批,爭(zhēng)取帶領(lǐng)一大片”,以實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都能得到藝術(shù)均衡發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制。另外,鼓勵(lì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和藝術(shù)社團(tuán),譬如:慰問(wèn)演出、大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、美術(shù)社、舞蹈隊(duì)、書(shū)法繪畫(huà)協(xié)會(huì)等,將藝術(shù)技能課程中學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中得到運(yùn)用,不斷提升自己的藝術(shù)技能,為將來(lái)從事小學(xué)教育藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

一所大學(xué)水平與實(shí)力的提升有賴(lài)于創(chuàng)建一批高質(zhì)量的特色專(zhuān)業(yè)。河西學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為甘肅省特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn),給予我們不少壓力,但更多的是激發(fā)我們努力創(chuàng)辦富有自己特色的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。創(chuàng)辦什么樣的小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè),如何凸顯小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色,是擺在我們面前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。小學(xué)教師不僅需要具備比較豐富的學(xué)科知識(shí)和理論,掌握熟練的教學(xué)技能,而且,也需要具備非常高的綜合素養(yǎng)。一般而言,小學(xué)教師往往是一種全科性的培養(yǎng),綜合性的素養(yǎng)常常是十分重要的,對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō),了解各個(gè)學(xué)科知識(shí)和理論之間的關(guān)系,可能比單純某一方面的學(xué)科知識(shí)更加重要[3]2-3。筆者認(rèn)為,河西學(xué)院小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè),以藝術(shù)技能培養(yǎng)為突破口,通過(guò)優(yōu)化培養(yǎng)方案,合理配置藝術(shù)技能課程模塊、重視教材建設(shè),因教材施照顧學(xué)生個(gè)性差異、改革考核方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力、培育師資力量,加強(qiáng)藝術(shù)教師梯隊(duì)建設(shè)、構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地,強(qiáng)化藝術(shù)技能的運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng),提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力,培養(yǎng)出“學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)技能嫻熟、藝術(shù)素養(yǎng)豐厚、操作能力過(guò)硬”的現(xiàn)代化小學(xué)教師。

作者：張明志岳軍祥工作單位：河西學(xué)院教師教育學(xué)院