導(dǎo)語(yǔ)：探究小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性分析探討論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:小學(xué)入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題,教育理論和教育實(shí)踐中還未給予足夠的重視。兒童入學(xué)后出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)技能欠缺、身心健康欠佳、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題。深入探究原因,試圖通過(guò)幼兒教師、家長(zhǎng)和小學(xué)低年級(jí)教師的共同努力,從不同側(cè)面提高小學(xué)生入學(xué)的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;入學(xué);適應(yīng)性;策略

兒童年滿6周歲就可以進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),這是中國(guó)對(duì)兒童入學(xué)年齡的要求。進(jìn)入小學(xué)后,兒童就會(huì)遇到許多新的問(wèn)題。因環(huán)境的陌生而感到不安、孤獨(dú)、焦慮,嚴(yán)重的還會(huì)呈現(xiàn)軀體化現(xiàn)象,如:一上學(xué)便頭疼、惡心、尿頻。這種狀態(tài)會(huì)降低孩子的學(xué)校生活質(zhì)量。研究小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題,旨在引起幼兒園、家長(zhǎng)和低年級(jí)教師對(duì)小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的足夠重視,創(chuàng)造條件讓孩子走進(jìn)小學(xué)校園之始,能盡快接受新環(huán)境,融入新群體,為學(xué)校教育創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。為孩子今后一生的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的內(nèi)涵

在對(duì)適應(yīng)這個(gè)概念進(jìn)行界定時(shí),國(guó)內(nèi)學(xué)者大都以皮亞杰的“平衡說(shuō)”作為理論基礎(chǔ),認(rèn)為適應(yīng)“既可以是一種過(guò)程,也可以是一種狀態(tài)。有機(jī)體通過(guò)同化和順應(yīng)兩種作用取得與環(huán)境的平衡,這種平衡的狀態(tài)即適應(yīng)狀態(tài);個(gè)體處于平衡—不平衡—平衡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程即適應(yīng)過(guò)程?！盵1]

適應(yīng)性是指“個(gè)體在社會(huì)組織系統(tǒng)、群體或文化經(jīng)濟(jì)因素的變化中,其生存功能、發(fā)展目標(biāo)相應(yīng)變化的能力。”[2]

我們認(rèn)為,在對(duì)入學(xué)適應(yīng)性進(jìn)行界定時(shí),既應(yīng)反映一般適應(yīng)性的本質(zhì)特征,又要符合兒童的切身特點(diǎn)?；诖朔N考慮,我們認(rèn)為,小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性是指兒童在進(jìn)入學(xué)校生活的過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)生活條件(學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù))的變化,主動(dòng)作出身心調(diào)整,以求達(dá)到自身和生活學(xué)習(xí)環(huán)境相平衡并促進(jìn)自我發(fā)展的能力。

二、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題的基本類型

小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題是指兒童在進(jìn)入學(xué)校生活學(xué)習(xí)過(guò)程中,不能根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化積極有效地進(jìn)行身心調(diào)整,從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)和身心健康達(dá)不到應(yīng)有發(fā)展?fàn)顟B(tài)的干擾現(xiàn)象。根據(jù)適應(yīng)的內(nèi)容把小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題分為以下四種基本類型。

(一)環(huán)境適應(yīng)不良

由幼兒園升入小學(xué),是兒童生活的一大轉(zhuǎn)變。對(duì)兒童來(lái)說(shuō),學(xué)校校園、新的老師、新的同學(xué),一切都是陌生的。學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活作息方式都發(fā)生了很大變化。而且多數(shù)學(xué)生在家里嬌生慣養(yǎng),衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口,沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣,第一次離開(kāi)疼愛(ài)自己的父母、要自己照料自己日常生活,很自然地會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、無(wú)助、焦慮、恐懼、抑郁等不良情緒。

(二)學(xué)習(xí)技能欠缺

部分兒童沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不會(huì)聽(tīng)老師講課、沒(méi)有基本的閱讀能力、沒(méi)有養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)、不能很好的理解教師的要求,也就是我們平常所說(shuō)的不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們無(wú)論在聽(tīng)講、做作業(yè)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、應(yīng)考等方面總是不能得心應(yīng)手,直接影響學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效果,這些兒童在起點(diǎn)上的差距將被逐漸擴(kuò)大,比其他人更可能發(fā)展成為學(xué)校中的學(xué)業(yè)落后者或問(wèn)題兒童。這類學(xué)生由于沒(méi)有良好愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,對(duì)未知領(lǐng)域沒(méi)有好奇心,缺乏學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)身心健康欠佳

部分學(xué)生在學(xué)校生活學(xué)習(xí)不如意,心理壓力大,他們又不善于表達(dá)自己的內(nèi)心感受,家長(zhǎng)教師通常也不能關(guān)注這些學(xué)生的真實(shí)感受,不給表達(dá)的機(jī)會(huì),時(shí)間一長(zhǎng),這些學(xué)生的心理困擾會(huì)軀體化,感到體力不支、頭昏腦漲、精力不足、思維遲鈍等,這類學(xué)生的身心健康總體水平較低,存在著較多的心理問(wèn)題。也有一些兒童本身體質(zhì)欠佳,再加上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,休息不充足,確實(shí)出現(xiàn)身體問(wèn)題。

(四)人際關(guān)系不良

兒童入學(xué)后,同伴關(guān)系、師生關(guān)系將成為他們學(xué)校生活的主要人際環(huán)境,但由于兒童在家庭生活中的中心地位,形成了很強(qiáng)的自我中心狀態(tài),缺乏自我控制能力,很多兒童沒(méi)有謙讓、合作的意識(shí),他們不善于與小伙伴商量,造成人際關(guān)系緊張,很不利于兒童的社會(huì)性的發(fā)展。

三、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

(一)家庭教育觀念存在誤區(qū)

1.把智力開(kāi)發(fā)與提早進(jìn)行讀寫(xiě)算混為一談?，F(xiàn)在早期教育的重要性已為大眾所知,然而有人把早期智力開(kāi)發(fā)的功能鼓吹到大變活人的程度,許多家長(zhǎng)認(rèn)為,在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)背景下,絕不能讓孩子輸在起跑線上。無(wú)論在家里還是幼兒園,都要求孩子學(xué)習(xí)拼音、漢字、英語(yǔ)、計(jì)算等知識(shí),參加各種藝術(shù)訓(xùn)練班,家長(zhǎng)與孩子一道忙得不亦樂(lè)乎。但研究表明,如果學(xué)習(xí)壓力過(guò)重,幼兒的大腦會(huì)不堪重負(fù),精神也會(huì)委靡不振,對(duì)事物缺乏興趣和好奇心。還有的學(xué)者報(bào)告,在催早熟的領(lǐng)域恰恰會(huì)導(dǎo)致較為低下的發(fā)展水平,而且會(huì)使整體的發(fā)展發(fā)生紊亂[3]。結(jié)果,孩子在不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了對(duì)學(xué)習(xí)的被動(dòng)和無(wú)奈態(tài)度。

2.家長(zhǎng)包辦一切,孩子生活能力得不到鍛煉。凡事包辦代替,孩子吃飯,一家人來(lái)哄,出門(mén)怕寶寶走路危險(xiǎn),父母抱著或用車推。生活上什么都不讓孩子做,比如幼兒園請(qǐng)家長(zhǎng)一起觀看孩子比賽系鞋帶,可有些家長(zhǎng)一面對(duì)孩子說(shuō)“這很容易”,一面就替孩子把鞋帶給系起來(lái)了。這種包辦代替的結(jié)果:孩子的動(dòng)手能力、自理能力和社交能力都很差,孩子也不敢面對(duì)外面的社會(huì)。溺愛(ài)是一種什么狀態(tài)呢?即是如小孩子喜歡小動(dòng)物那樣,愛(ài)不釋手地把它抓在手里,揣在懷中,捏得緊緊的,塞得飽飽的,它們不會(huì)因饑餓寒冷而死,卻會(huì)因太多的愛(ài)撫而窒息。過(guò)于溺愛(ài)的孩子不懂得分享,不懂得愛(ài),與小朋友的交往中,往往以自我為中心,不僅入學(xué)適應(yīng)困難,將來(lái)社會(huì)適應(yīng)也會(huì)困難。

(二)家長(zhǎng)急功近利,幼兒園無(wú)法科學(xué)施教

幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡段的幼兒所實(shí)施的教育,應(yīng)該注重幼兒認(rèn)知、情感、性格等方面的發(fā)展,應(yīng)該關(guān)注幼兒身體成長(zhǎng)。在教育方式上,讓幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì)活動(dòng)等等。但家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求總是很具體,要為幼兒打好文化基礎(chǔ),要學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音、要學(xué)會(huì)漢字、要學(xué)會(huì)100以內(nèi)的加減法、要背誦古詩(shī)詞等,家長(zhǎng)的這種急功近利的要求刻不容緩,通常是幼兒入園,就要看到孩子在這里學(xué)到知識(shí)。所以,幼兒教師不得不用大量的時(shí)間去教孩子識(shí)字、學(xué)拼音、學(xué)計(jì)算。如果幼兒在園里開(kāi)心的生活了一天,在游戲中讓孩子學(xué)習(xí)交往、體驗(yàn)交往的愉快,這是家長(zhǎng)不關(guān)注的,可能就意味著留不住幼兒。

幼兒園小學(xué)化是一種普遍現(xiàn)象,其帶來(lái)很多負(fù)面的影響。比如,幼兒入園不管是4歲還是5歲都要拿鉛筆寫(xiě)字,不顧幼兒的身心發(fā)展,導(dǎo)致很多孩子握筆姿勢(shì)不正確,而且很難改正。因?yàn)橛變旱男〖∪庀到y(tǒng)尚未發(fā)育完好,不具備進(jìn)行寫(xiě)字這樣精細(xì)運(yùn)動(dòng)的能力。

由于幼兒園不能按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)施教,導(dǎo)致兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,給兒童入學(xué)適應(yīng)帶來(lái)問(wèn)題。

(三)兒童提前入學(xué)

兒童年滿6周歲就可以進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),這是中國(guó)對(duì)兒童入學(xué)年齡的要求。但部分家長(zhǎng)堅(jiān)持讓兒童提前入學(xué),覺(jué)得孩子在幼兒園已經(jīng)學(xué)不到什么了,早點(diǎn)上學(xué),將來(lái)學(xué)不好還可以留級(jí)補(bǔ)救。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),提前入學(xué)的孩子適應(yīng)性較差的比例明顯高于正常或晚入學(xué)的兒童。“一個(gè)小孩,1歲時(shí)不會(huì)走,4歲時(shí)不會(huì)騎自行車,6歲時(shí)不會(huì)在另一個(gè)房間里想象這一個(gè)房間,10歲時(shí)仍不能抽象思維。但到了18歲,他就能做所有這些事情。并不是有人教會(huì)了他,而是因?yàn)樗退纳窠?jīng)系統(tǒng)演進(jìn)變化了。”(GeorgeE.Vaillant語(yǔ))

可見(jiàn),提前入學(xué),讓孩子感覺(jué)到的是學(xué)習(xí)生活的辛苦,感受到更多的力不從心,孩子在學(xué)校生活的初期,就降低了學(xué)習(xí)的信心,失去了學(xué)習(xí)的美好感覺(jué)。

四、加強(qiáng)小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的策略

(一)提高家長(zhǎng)素質(zhì),更新教育觀念

將近一百年以前,美國(guó)的斯特娜夫人對(duì)中國(guó)的發(fā)展有一個(gè)大膽的猜想。她說(shuō):“中國(guó)是最早開(kāi)設(shè)學(xué)校的國(guó)家,盡管如此,他們的文明落后了。這是由于他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到婦女教育的必要。過(guò)去,中國(guó)人認(rèn)為婦女不應(yīng)受教育,因此,中國(guó)大多數(shù)婦女是文盲,也不進(jìn)行家庭教育,受不到母親教育的國(guó)民絕不能成為偉大的國(guó)民?！盵4]

現(xiàn)在看來(lái),美國(guó)人的猜想不周全,但有一點(diǎn)是符合事實(shí)的:中國(guó)是重視學(xué)校教育的,中國(guó)家長(zhǎng)普遍愿意把孩子成長(zhǎng)的責(zé)任推卸給學(xué)校,而對(duì)于自己在孩子成長(zhǎng)中的作用,認(rèn)識(shí)不足。家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:影響孩子成長(zhǎng)的主要因素不是學(xué)校,而是家庭,如果孩子在入學(xué)之前沒(méi)有建立相關(guān)的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,那么,從孩子進(jìn)入學(xué)校的那天開(kāi)始,他就隨時(shí)處于成長(zhǎng)的危險(xiǎn)之中。所以,更新家長(zhǎng)教育觀念,提高家庭教育的效果是解決小學(xué)入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題的關(guān)鍵因素。家長(zhǎng)需要樹(shù)立的教育觀念:

1.孩子成長(zhǎng)中要有充足的玩的時(shí)間。游戲是兒童的生命,必須讓孩子有玩的時(shí)間,讓孩子享受充分的游戲。愛(ài)因斯坦在《自述》中說(shuō):“現(xiàn)代的教學(xué)方法,竟然還沒(méi)有把研究問(wèn)題的神圣好奇心完全扼殺掉,真可以說(shuō)是一個(gè)奇跡;因?yàn)檫@株脆弱的幼苗,除了需要鼓勵(lì)以外,主要需要自由,要是沒(méi)有自由,它不可避免地會(huì)夭折?！盵5]在盧梭看來(lái),孩子在3歲時(shí)就要長(zhǎng)得像3歲的樣子。做父母的人不要擾亂孩子生長(zhǎng)的秩序,不要“干蠢事”。盧梭的思路是:“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序,我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí),它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美,而且很快就會(huì)腐爛。我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！盵6]同時(shí),讓孩子尋找自己的玩伴,讓孩子成為善于交際、受歡迎的人。不要時(shí)時(shí)刻刻盯著孩子的考試成績(jī),也不要用太多的興趣班把孩子的時(shí)間全部占滿。從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的人,從來(lái)沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)夜晚的天籟之聲的人,是不幸的。

2.培養(yǎng)孩子凡事自己動(dòng)手的習(xí)慣和積極性。不是“三十而立”,而是“三歲而立”。孩子三歲前后,就必須建立自食其力的勇氣和習(xí)慣,要把自食其力當(dāng)做教育孩子的頭等大事。凡是自己能夠做的,必須自己做;凡是自己應(yīng)該做的,當(dāng)盡力去做[7]。鼓勵(lì)孩子自己試著去做自己的一切:自己吃飯、自己如廁、自己穿衣服,剛開(kāi)始孩子可能會(huì)手忙腳亂、丟三落四,但是家長(zhǎng)要有耐心,可以在旁多加指點(diǎn),但不能代勞。父母應(yīng)該明白:無(wú)論父母多么有責(zé)任感,父母并不能解決孩子的所有問(wèn)題,更不能代替孩子成長(zhǎng),所有問(wèn)題必須交給時(shí)間去解決,也必須讓孩子自己去經(jīng)歷。

3.重視孩子的性格養(yǎng)成和身體成長(zhǎng)。學(xué)校教育總是重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí),站在“知識(shí)本位”那邊;家庭教育必須站在“性格—身體本位”這邊,更重視孩子的性格和身體,“健康的乞丐比有病的國(guó)王更幸福?！?叔本華語(yǔ))家庭教育不能只關(guān)注學(xué)生的腦袋,不能貶低、壓制腦袋以下的部分,不要以剝奪孩子性格和身體的成長(zhǎng)為代價(jià),培養(yǎng)所謂的神童。

(二)幼兒園教育科學(xué)化,做好幼小銜接工作

首先,幼兒園要嚴(yán)格按照《幼兒園指導(dǎo)綱要》的精神教育幼兒,堅(jiān)決避免幼兒園教育小學(xué)化。其次,有意識(shí)地為大班幼兒入學(xué)做準(zhǔn)備。比如,在大班第二學(xué)期,調(diào)整對(duì)孩子的作息制度。早晨要求孩子8點(diǎn)之前來(lái)園,結(jié)合大班孩子已認(rèn)識(shí)過(guò)時(shí)鐘的情況,培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理意識(shí)。通過(guò)比一比“我能準(zhǔn)時(shí)到園”的活動(dòng),讓孩子逐漸形成時(shí)間觀念,有助于孩子形成良好的生活規(guī)律。

(三)小學(xué)低年級(jí)教育教學(xué)個(gè)性化,提高小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性

1.研究?jī)和睦?實(shí)施有針對(duì)性的教育。注意力不集中,容易分心是低年級(jí)學(xué)生的主要特點(diǎn)。教師可以通過(guò)兒歌方式,使學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí),并且要求學(xué)生按照兒歌的要求去做。出聲的要求孩子比較容易遵守,如上課請(qǐng)學(xué)生讀“上課鈴聲響,我們進(jìn)課堂,書(shū)本筆盒桌上放,端端正正坐好來(lái)。”這樣的兒歌朗朗上口,孩子一邊讀一邊做,很容易掌握。

2.教育生活化,讓兒童在熟悉的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)生活。對(duì)小學(xué)新生的教育中,盡量生活化,讓學(xué)生在班集體中感到家的溫暖,在和教師互動(dòng)中,感到父母的親切,在和同學(xué)的相處中,感到小伙伴的熟悉,幫助新生認(rèn)識(shí)更多的朋友,防止他們出現(xiàn)孤獨(dú)等不良情緒。教師要給新生營(yíng)造一個(gè)溫暖和諧的班集體,令學(xué)生覺(jué)得在學(xué)校是一件開(kāi)心的事情。

3.教學(xué)趣味化,培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)主要的任務(wù)是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),首先,教師本身具有童心,以兒童的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)中一切,從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲;其次,教學(xué)內(nèi)容符合兒童的心理,新課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫(xiě)的教材較好的關(guān)注了這一點(diǎn);最后,要求教師的教學(xué)方式更要富有趣味性。

五、結(jié)論

為了讓兒童的教育有一個(gè)良好的開(kāi)端,提高小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性是關(guān)鍵。如果我們的家長(zhǎng)有正確的教育觀念,幼兒園教育科學(xué)化,小學(xué)低年級(jí)教師富有愛(ài)心和童趣,孩子們會(huì)擁有一個(gè)幸福的童年,會(huì)擁有一個(gè)美好的學(xué)習(xí)人生。

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