導(dǎo)語：病原生物學(xué)多媒體教學(xué)運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

讓黑板“動”起來,讓學(xué)生的思維“活”起來每一位教師都希望有一個活躍的課堂氣氛,但是枯燥的教學(xué)內(nèi)容和陳舊的教學(xué)手段已不能調(diào)動學(xué)生的興趣。過去我們總提倡寓教娛樂,但具體談怎樣去做還沒有現(xiàn)成的模式。而“多媒體”教學(xué)充分改善了教學(xué)氣氛,它利用電腦的聲音、圖片、動畫、視頻等手段讓黑板“動”起來,吸引了學(xué)生的好奇心和求知欲。有位心理學(xué)家說過“興趣是激發(fā)靈感的動力”,學(xué)生們的興趣可充分帶動學(xué)生們的思維“活”起來。比如在講授寄生蟲中的蛔蟲和蟯蟲的形態(tài)、生活史時,我們利用電腦制作了一組動畫:首先畫面上采用漸變式緩慢出現(xiàn)了成蟲的形態(tài),并在不同部位配上不同顏色及相應(yīng)的解說,從而形象生動地展示了寄生蟲的形態(tài)特征;然后,在每一種寄生蟲的生活史中,以人體為中心,從蟲卵、幼蟲到成蟲的每一個演變過程中以環(huán)形排列在周圍,再閃動出現(xiàn)每一個發(fā)育階段的生活環(huán)境和條件,在學(xué)生頭腦中留下了深刻地印象,這樣不但使學(xué)生記住了蛔蟲和蟯蟲的形態(tài)和生活史,同時還能將兩者進行區(qū)別。

讓微觀世界“大”起來在微生物和寄生蟲實驗中,觀察細菌等微生物時,顯微鏡的使用頻率最高。但在實踐操作過程中有許多學(xué)生根本找不到細菌等微生物,更談不上觀察了;而且時常損壞儀器和玻片標(biāo)本,在經(jīng)濟和教學(xué)上都造成了不必要的損失。首先我們把玻片標(biāo)本制成幻燈片,利用投影儀投到屏幕上,這樣真真切切的細菌形態(tài)就展現(xiàn)在學(xué)生面前,教師便可加以講解,加深記憶。微生物放大了,學(xué)生與它們的距離近了,這樣就能很容易地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容了。讓知識的函概量“廣”起來病原生物學(xué)的內(nèi)容較多,而授課時數(shù)分層次教學(xué)的目的以醫(yī)院需求為目的,讓不同層次的學(xué)生都有提高都有就業(yè)前景。根據(jù)我國護理行業(yè)發(fā)展,特別是人才就業(yè)市場的實際需要和職業(yè)教育的特點,著力提高學(xué)習(xí)者的操作技能和護理服務(wù)能力。分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和能力水平,讓其分步走。那些能力較強、基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以走快一點、走遠一點。

但必須達到及格線,這是分層要求的最低標(biāo)準(zhǔn)。對基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師不能急于求成,只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上略有進步,就應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo),這樣有利于增強他們的學(xué)習(xí)信心,收到更好的學(xué)習(xí)效果。分層次教學(xué)的實施教學(xué)目標(biāo)不同:由于A、B層次學(xué)生能力的差異,采取方法時每周的教學(xué)進度相同,但教學(xué)目標(biāo)不盡相同。以學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā),為不同層次的學(xué)生制定明確、合理的教學(xué)目標(biāo)。以便調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,開發(fā)他們的智力,來達到分層次教學(xué)的基本要求。不同層次的教學(xué)目標(biāo)必須在知識和技能的廣度、難度上有層次差異且符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)狀。對于A層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)一般比畢業(yè)考要求高,教學(xué)目的只為今后對口升學(xué)考試及護士注冊考試奠定基礎(chǔ)。對B層次的學(xué)生一般與畢業(yè)考要求相當(dāng)或略高,同時注意補缺補漏。教學(xué)時數(shù)不同:在教學(xué)的課時上,A層次的學(xué)生嚴格按照國家規(guī)劃教材具體要求教學(xué)時數(shù),B層次的學(xué)生則比A層次的學(xué)生每周多一節(jié)課。在課時上就保證了上述教學(xué)目標(biāo)的實施。

教學(xué)方法不同:A層次的學(xué)生經(jīng)常采用探索式教學(xué)法。在教學(xué)策略上加強思維訓(xùn)練,注意想象力的培養(yǎng)和求異思維能力的培養(yǎng)。對于B層次的學(xué)生主要采用起步式教學(xué)法,低起點、小步走,將大問題設(shè)置成幾個小問題,逐個解決,并且注意多重復(fù)。例如:在學(xué)習(xí)胸部損傷胸膜腔閉式引流護理時,教學(xué)設(shè)計是這樣的:A層次將課本的演示實驗和課后的學(xué)生實驗合二為一。首先讓學(xué)生自己設(shè)計胸腔閉式引流裝置,實驗并注意觀察實驗現(xiàn)象,并做好記錄;討論通過實驗得出氣胸及液胸的安放位置,護理時的注意及觀察內(nèi)容;應(yīng)用觀察到的問題解釋一些生理現(xiàn)象。B層次教師演示課本實驗,在演示過程中注意提示學(xué)生有關(guān)現(xiàn)象,培養(yǎng)觀察現(xiàn)象的能力;教師引導(dǎo)學(xué)生逐一分析實驗現(xiàn)象,并總結(jié)歸納護理注意事項及護理重點;學(xué)生完成課后學(xué)生實驗。對A層次的學(xué)生采用這種探索式教學(xué)法,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時使他們各方面的能力得到培養(yǎng)。而對B層次的學(xué)生,由于采用小步走,使他們能跟得上其他同學(xué),重新樹立起學(xué)習(xí)的信心和決心。分層次教學(xué)的評價方法平時的測驗,A、B層次的試題有所區(qū)別。

A層次的測驗題在考查基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上盡量增加一些能力型的試題,而對B層次的學(xué)生測驗的試題主要是基礎(chǔ)知識。期末的考試,根據(jù)學(xué)校對分層次學(xué)科的考試方法,結(jié)合本學(xué)科的實際,重點考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能,試題主要取材于課本的練習(xí)題。第一卷為主觀題,其中的部分試題分A、B層次。A層次的試題重點考查學(xué)生的能力,試題為知識延伸題,為學(xué)生從未做過的題目。B層次的試題仍然考查學(xué)生的知識,試題仍然取材于課本。這樣做使差生通過努力也能及格,不至于挫傷許多差生的學(xué)習(xí)積極性。而對于學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生,由于試題中有一些能力型試題,使他們不至于說很容易,以至于產(chǎn)生自滿現(xiàn)象。分層次教學(xué)的效果分層次教學(xué)中體現(xiàn)了“為了一切學(xué)生”和“因材施教”的原則,符合教育教學(xué)的規(guī)律,因而教學(xué)效果明顯。兩年來,筆者通過對分層次教學(xué)進行探討和實踐,取得了較好的教學(xué)效果。以普護專業(yè)2002級1班的學(xué)生為例,學(xué)生入學(xué)時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較低,中專成績只有平均250分左右,高低之間有的相差200多分。

經(jīng)過兩年的分層次教學(xué)后,全班學(xué)生的整體成績有了很大提高,優(yōu)生和差生都在原有的基礎(chǔ)上有了明顯的進步。近兩年來,雖然生源質(zhì)量不如以往,但實際分層次教學(xué)法后,學(xué)生的成績穩(wěn)步提高。筆者教的“外科護理學(xué)”這門課在組織的考試中,2003級學(xué)生平均成績90·2分,2002級91分。取得了教好的學(xué)習(xí)效果。總之,因材施教,實行分層次教學(xué),分類推進,才能調(diào)動學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”,才能有效地實現(xiàn)不同層次的學(xué)生均得到發(fā)展的教育目標(biāo),全面提高學(xué)生素質(zhì),以滿足人才市場的需求。很少,因此在課堂教學(xué)中,教師只能把主要的知識講出來,而不能把一些延伸的知識講述給學(xué)生,這樣不利于學(xué)生知識面的拓寬,而應(yīng)用“多媒體”教學(xué)就可使知識涵蓋量“廣”起來。在講授細菌、病毒各論的知識和常見的人體寄生蟲時,就可以將各種微生物和人體寄生蟲制成標(biāo)本片和精美的動畫,學(xué)習(xí)時將它們投射到投影儀上,并配以恰當(dāng)?shù)慕庹f詞,這樣既節(jié)省了時間又加深了學(xué)生對各種微生物和常見人體寄生蟲的辨別和記憶,較好地提高了教學(xué)效果。