導(dǎo)語(yǔ)：注重教學(xué)小節(jié)形成精彩課堂一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：信息技術(shù)是一門(mén)新興學(xué)科，雖然具有很強(qiáng)的工具性、實(shí)踐性特點(diǎn)，我們信息技術(shù)教師往往在課堂上只注重操作技能層面的傳授，拿操作的結(jié)果來(lái)衡量教學(xué)的成敗，而忽略了對(duì)課堂上一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的關(guān)注。中國(guó)有句名言：“細(xì)微之處見(jiàn)精神”。細(xì)節(jié)，微小而細(xì)致，它從來(lái)不會(huì)咤叱風(fēng)云，也不會(huì)立竿見(jiàn)影地發(fā)生作用；但細(xì)節(jié)的影響，卻如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。這就是細(xì)節(jié)的美、細(xì)節(jié)的魅力！細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大智慧。成功的信息技術(shù)課堂教學(xué)離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)實(shí)效也離不開(kāi)我們對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、研究與思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)精彩

一提到信息技術(shù)，很多同行可能會(huì)不約同地想到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“自主學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式。為什么在這些教學(xué)模式的應(yīng)用中，部分老師對(duì)自己的課堂教學(xué)效果仍不太滿(mǎn)意，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的厭學(xué)情況呢？我想課堂環(huán)節(jié)沒(méi)有把握好教學(xué)細(xì)節(jié)是導(dǎo)致這種結(jié)果的重要原因之一。老子說(shuō)：“天下難事必成于易，天下大事必作于細(xì)?！蔽覀兂Ｕf(shuō)“千里之堤，潰于蟻穴”、“功虧一簣”等等，無(wú)不向我們說(shuō)明細(xì)節(jié)雖小，作用重大——細(xì)節(jié)往往決定成敗。課堂教學(xué)過(guò)程是由無(wú)數(shù)的細(xì)節(jié)連綴而成的，教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中從預(yù)設(shè)到生成，從生成到預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一。因此關(guān)注教課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，精心打造好教學(xué)細(xì)節(jié)，才能使我們的課堂精彩紛呈。

一、精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)源于日常的人文關(guān)懷中

在課堂上，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們的課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)形形色色活生生的學(xué)生，他們多么渴望我們教師的關(guān)懷和激勵(lì)。作為孩子成長(zhǎng)道路上的引領(lǐng)者，我們要用一顆敏感而細(xì)膩的心去關(guān)注孩子，要讓細(xì)節(jié)教育回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧的人文的光輝盈溢在課堂內(nèi)外。只有真正樹(shù)立“以人為本”的理念，處處注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)、自尊心，時(shí)時(shí)在意學(xué)生的一舉一動(dòng)，只有這樣，學(xué)生才能在輕松、愉快的氛圍中充滿(mǎn)自信的主動(dòng)學(xué)習(xí)。精彩的細(xì)節(jié)，只有在民主和諧的教學(xué)氛圍中才能產(chǎn)生，只有關(guān)注細(xì)節(jié)，給予生命的關(guān)懷，教育教學(xué)才會(huì)是溫暖的、美妙的、精彩的。

例如教學(xué)中，學(xué)生在操作的過(guò)程中最討厭老師進(jìn)行屏幕廣播操作，針對(duì)這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中當(dāng)需要廣播教師屏幕時(shí)，我就會(huì)用商量的語(yǔ)氣說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們先停一下好嗎？下面我們一起來(lái)看看××應(yīng)該如何操作?！比缓缶蜁?huì)再等一會(huì)，留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生作準(zhǔn)備，接下來(lái)就說(shuō)：“好了嗎？我要廣播了了！”（如果此時(shí)有人提議，老師再等一會(huì)，那我也會(huì)再等一會(huì)）。再如，在學(xué)生操作練習(xí)過(guò)程中，若我突然發(fā)現(xiàn)了某個(gè)學(xué)生有好的操作方法，想教給全體學(xué)生時(shí)，我會(huì)先讓大家先在大屏幕上欣賞一下，當(dāng)他們也想知道如何操作時(shí)，我再說(shuō)：“想知道嗎？讓我花40秒時(shí)間來(lái)告訴大家好嗎？”此時(shí)，我再進(jìn)行廣播教學(xué)，學(xué)生們一般都會(huì)個(gè)個(gè)停下手中的鼠標(biāo)等著我廣播教學(xué)了。通過(guò)與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，運(yùn)用商量的語(yǔ)氣征求學(xué)生意見(jiàn)，你會(huì)覺(jué)得你的課堂更加溫馨和諧，對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，才不會(huì)是一句空洞的理論。

二、精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)源于上課前的教學(xué)預(yù)設(shè)中

古人說(shuō)：“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑就是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，精彩的課堂生成離不開(kāi)老師課前的精彩細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，而細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。只要我們用心去備教材、備學(xué)生，根據(jù)實(shí)現(xiàn)不斷調(diào)整教學(xué)方法，盡自己最大的能力去抓住課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們完全有信心讓“信息技術(shù)”課成為小學(xué)生的最?lèi)?ài)?？傊实恼n堂需要精彩的細(xì)節(jié)，只有“未雨綢繆”，才能預(yù)約精彩。

例如我在備《認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)》這一課時(shí)，考慮到孩子們是剛開(kāi)始學(xué)習(xí)鍵盤(pán)，如果老師只把相關(guān)的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能不高，學(xué)習(xí)效果也差，那怎么辦呢？通過(guò)認(rèn)真鉆研，精心設(shè)置了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：在教學(xué)過(guò)程中，我先提問(wèn)“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征？”讓學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)討論讓學(xué)生明白空格鍵上沒(méi)有任何一個(gè)字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來(lái)輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是篩除光標(biāo)前面的字母。用這樣的方法，變抽象為直觀(guān)，讓學(xué)生留下深刻的印象，加深記憶。

三、精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)源于教學(xué)過(guò)程的捕捉中

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不再于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，捕捉一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！闭n堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過(guò)程，使人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。在具體的教學(xué)中，就需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，生成別樣的精彩，使課堂煥發(fā)生命的活力。

1、“突發(fā)事件”細(xì)節(jié)

處理課堂中的突發(fā)事件，前提是要有愛(ài)心和耐心，其次還要講究藝術(shù)和方法。面對(duì)這些突發(fā)事件，作為教師，要善于根據(jù)具體情況，不急不躁，利用教學(xué)機(jī)智，妥善的處理問(wèn)題，這樣才能贏(yíng)得學(xué)生的尊重。即使有學(xué)生犯錯(cuò)誤，教師不要輕易認(rèn)定學(xué)生是故意搗亂，更不要?jiǎng)硬粍?dòng)發(fā)脾氣，采取簡(jiǎn)單化地呵斥、趕出教室之類(lèi)的處理辦法。那樣去維持課堂教學(xué)秩序，好像也有效，但對(duì)課堂氣氛、師生情緒的影響很大，因而對(duì)教育教學(xué)效果也有直接的負(fù)面影響，因而是不可取的。

例如在課堂上往往是教師正講得投入時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生或從偷偷上網(wǎng)，或玩游戲，或說(shuō)話(huà)，或偷看小人書(shū)……遇到這種情況，教師可采用暗示方法。如走到一位正上網(wǎng)的學(xué)生跟前，輕輕地咳嗽一聲，或者輕輕敲一下其課桌。這樣，學(xué)生自然“心領(lǐng)神會(huì)”。因此，課堂上教師應(yīng)多多進(jìn)行“大聲表?yè)P(yáng)、悄悄批評(píng)”，用眼光、手勢(shì)、身段、旁敲等行為暗示，化解師生沖撞，從而達(dá)到自我適調(diào)困擾的目的。

2、語(yǔ)言細(xì)節(jié)

俄羅斯就有這么一句名言：“語(yǔ)言不是蜜，卻可以粘住一切東西?！痹诮虒W(xué)中，教師要特別注意以精煉、準(zhǔn)確來(lái)要求自己的教學(xué)語(yǔ)言，這也是教師基本功的一個(gè)方面。信息技術(shù)教師普遍喜歡技術(shù)層面的探討研究，往往對(duì)教法的研究并不是很熱心，上課前對(duì)教法的準(zhǔn)備往往不夠充分，教學(xué)中隨意性也較大，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性可想而知了。因此，作為信息技術(shù)教師同樣要有意識(shí)地對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行錘煉，盡量備詳案，使教學(xué)有的放矢，用令人回味的、激情的語(yǔ)言吸引住學(xué)生，課堂氣氛才不會(huì)像白開(kāi)水一樣索然無(wú)味，這樣學(xué)生在和諧輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，才能真正表達(dá)自我、展現(xiàn)自我，個(gè)人的主動(dòng)性才能得到發(fā)揮，從而提高教學(xué)效率。

例如在課堂上我們還經(jīng)常遇到這樣的情況，請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考就站起來(lái)回答，說(shuō)了一大堆，卻沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)子上時(shí)，這樣的回答當(dāng)然是令人不滿(mǎn)意，這時(shí)老師該怎么辦呢？如果這時(shí)教師簡(jiǎn)單地說(shuō)：“你說(shuō)得不對(duì)?！鄙踔翑?shù)落學(xué)生幾句或者當(dāng)眾批評(píng)，這無(wú)疑是給學(xué)生當(dāng)頭一棒，不僅傷害了學(xué)生的自尊心，打擊了自信心，還嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性。教師如果能注意到自己語(yǔ)言及評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)，換成另一種說(shuō)法：“你很勇敢，能把自己的想法告訴大家，可是還不夠具體，誰(shuí)來(lái)幫幫他呢？”同樣一個(gè)問(wèn)題，老師不同的語(yǔ)氣，不同的評(píng)價(jià)方式，我想結(jié)果肯定會(huì)截然不同?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題雖然是一些相當(dāng)細(xì)小的問(wèn)題，但是在課堂教學(xué)過(guò)程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，是舉足輕重的。只有注意到這些小細(xì)節(jié)，利用好這些細(xì)節(jié)，我們的課堂就會(huì)是一節(jié)精彩的課堂。

3、傾聽(tīng)細(xì)節(jié)

時(shí)常有老師抱怨現(xiàn)在的孩子“個(gè)人主義”突出，上課不肯傾聽(tīng)。的確，傾聽(tīng)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從某種意義上來(lái)說(shuō)，教育的過(guò)程也是教育者和受教育者平等對(duì)話(huà)、雙向交流的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，如何學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是我們教師所要掌握的基本技能。教師有效的傾聽(tīng)，能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助；教師有效的傾聽(tīng)，更是師生間心靈的溝通，只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才會(huì)去發(fā)現(xiàn)更多精彩的細(xì)節(jié)。

我們?cè)谄匠５纳险n過(guò)程中，總希望學(xué)生能照著自己本來(lái)的想法去回答，若不是的話(huà)，就會(huì)心生怒氣，甚至責(zé)備學(xué)生。這樣的做法是不對(duì)的，學(xué)生對(duì)這個(gè)世界總是充滿(mǎn)著無(wú)限的好奇，總有自己對(duì)問(wèn)題獨(dú)特的見(jiàn)解，總有那么多說(shuō)不完的話(huà)，而這些有意無(wú)意的語(yǔ)言正是孩子內(nèi)心的流露。教師若是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上顯露出來(lái)的細(xì)節(jié)，靜靜地傾聽(tīng)，耐心地扣問(wèn)，深入地挖掘，用細(xì)節(jié)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這樣教學(xué)就會(huì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，使孩子品嘗被肯定的甜蜜，使課堂更加精彩。

4、行為細(xì)節(jié)

信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科有著很大的區(qū)別，它不像其他學(xué)科那樣把大部分時(shí)間花在讀、寫(xiě)、老師問(wèn)，學(xué)生答上，而是花在與計(jì)算機(jī)的操作方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師盡量做到三不：學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的教師不說(shuō)，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講，學(xué)生能自己做到的，教師不代勞。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中我們要逐步滲透人機(jī)對(duì)話(huà)的思想，告訴學(xué)生，我們進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，其實(shí)就是跟計(jì)算機(jī)打交道，與它對(duì)話(huà)交流，回答它的問(wèn)題而已，以此消除學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的神秘感。在操作過(guò)程中，要學(xué)生耐心看清楚屏幕上的提示語(yǔ)，再根據(jù)提示作出相應(yīng)的操作，如“確定”、“取消”、“下一步”、“上一步”等，鼓勵(lì)學(xué)生首先要自己進(jìn)行反復(fù)嘗試來(lái)解決問(wèn)題，自己實(shí)在解決不了時(shí)，再請(qǐng)教老師。通過(guò)這樣長(zhǎng)期的潛移默化的教育，學(xué)生的信息能力會(huì)得到極大的鍛煉和提高。

再如在學(xué)生充當(dāng)小老師上臺(tái)演示，個(gè)學(xué)生往往一言不發(fā)，默默地在機(jī)上操作，其他學(xué)生集中精力聽(tīng)，屏住呼吸很努力地觀(guān)看他的操作。如果老師不細(xì)致，把這么好的鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)給浪費(fèi)了，這多么可惜呀！這時(shí)如果我們要求學(xué)生邊演示邊說(shuō)出他的操作過(guò)程，這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又使其他學(xué)生更能明白其操作過(guò)程及道理，何樂(lè)也不為呢。

四、精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)源于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中

課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是不可估量的，評(píng)價(jià)是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。合理正確的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生正確了解自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)自己的成績(jī)與不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。反之，則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因此，我們教師必須抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)挠蓽\入深的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，深入研究，起到點(diǎn)石成金的作用。

比如在進(jìn)行作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，我首先找一份較優(yōu)秀的作品讓大家欣賞、點(diǎn)評(píng)。為了強(qiáng)調(diào)審美觀(guān)的重要性，我又出示一份不太完善的作品，對(duì)這樣的作品，我們不能一如既往的表?yè)P(yáng)的話(huà)，這時(shí)我就換了另一種方式，首先肯定作品的可取之處，然后問(wèn)：“大家認(rèn)為還有哪些地方需要進(jìn)一步完善呢？”這樣既肯定了作品，又提出了存在的問(wèn)題，同時(shí)又把問(wèn)題交給了學(xué)生，這樣這個(gè)作品的主人一定會(huì)在大家的討論中洗耳恭聽(tīng)，這樣一來(lái)比老師一味的表?yè)P(yáng)或單純的指出問(wèn)題更容易讓學(xué)生接受，何樂(lè)而不為呢？

又如在評(píng)價(jià)小學(xué)生繪畫(huà)作品時(shí)，如果老師或?qū)W生簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一幅作品的好壞，并不能起來(lái)十分好的效果，于是我設(shè)計(jì)下面這張“小學(xué)生電腦繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)表”，我讓學(xué)生從作品內(nèi)容的合理性、創(chuàng)新性和技術(shù)的熟練程度、合作的有效性、自我評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行較全面的多元評(píng)價(jià)。

小學(xué)生電腦繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)表

學(xué)習(xí)內(nèi)容姓名班級(jí)

評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得了幾顆

自評(píng)互評(píng)師評(píng)

主題沒(méi)有一定的主題主題不明顯有一個(gè)鮮明的主題

內(nèi)容只完成了部分內(nèi)容內(nèi)容完整，但較粗糙畫(huà)面內(nèi)容完整、美觀(guān)漂亮

色彩色彩搭配不和諧色彩搭配和諧色彩搭配生動(dòng)

技能只采用了基本、簡(jiǎn)單的技能綜合使用了一些技能技巧恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種技能和多種軟件

創(chuàng)意基本沒(méi)有新意，只是對(duì)其他作品的模仿有一定的創(chuàng)意設(shè)計(jì)新穎，想法獨(dú)特，富有創(chuàng)意

合作意識(shí)不參與小組合作需要?jiǎng)e人提醒才參與活動(dòng)積極參與小組合作，虛心好問(wèn)

親愛(ài)的同學(xué)，你總共得了：

通過(guò)以上這張表格的填寫(xiě)，使學(xué)生從多方面反饋中了解了自己的作品的優(yōu)缺點(diǎn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了參考意見(jiàn)。這樣即能提供給學(xué)生對(duì)自己作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)他人作品和自我反省的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生評(píng)價(jià)能力和反思能力的發(fā)展。

五、精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)源于不斷的課后反思中

課堂教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐藝術(shù)，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要教學(xué)實(shí)踐的磨礪，更需要教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，尤其要對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行深刻的反思。信息技術(shù)教師往往所教的班級(jí)是平行班，相同的內(nèi)容在不同的班級(jí)上課，我們應(yīng)該把自己每一節(jié)課的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，反思成功的教學(xué)細(xì)節(jié)，并詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，使我們精益求精。反思失敗的教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，避免重蹈覆轍，探索成功的道路。只有不斷地反思，一定會(huì)有更多的細(xì)節(jié)被注意，被發(fā)覺(jué)，才能使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，教學(xué)藝術(shù)進(jìn)一步提高，才能更有把握來(lái)處理教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造新的教學(xué)細(xì)節(jié)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教育無(wú)小事，事事皆育人，我們沒(méi)有理由忽視細(xì)節(jié)，拒絕細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘，它猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來(lái)。教師若能一層一層“剝”下去，我們的教學(xué)就會(huì)因之而充滿(mǎn)生命的律動(dòng)，課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《細(xì)節(jié)決定成敗》汪中求

[3]《小學(xué)信息技術(shù)教與學(xué)》