導(dǎo)語：小組合作學(xué)習(xí)學(xué)前教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

越來越多的中職學(xué)校隨著國家對(duì)幼兒教育的重視與現(xiàn)實(shí)當(dāng)中幼兒教師嚴(yán)重缺乏的窘境，順勢(shì)開設(shè)起學(xué)前教育專業(yè)，承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒教師的重?fù)?dān)。對(duì)于上中職的學(xué)生來說，特別是女生，選擇就讀學(xué)前教育專業(yè)，成為了學(xué)生和家長(zhǎng)的青睞的專業(yè)。2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)提出：開展幼兒教師教育的院校要不斷完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。因此，學(xué)前教育是一個(gè)綜合性、應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)。本文嘗試探討應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式提高中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)前教育專業(yè)課中的重要性

古今中外，許多學(xué)者、教育專家都強(qiáng)調(diào)合作的好處。小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式，是上個(gè)世紀(jì)70年代初美國教育界為提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制進(jìn)行的改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和交往能力、探索創(chuàng)造精神。中職院校培養(yǎng)的幼兒教師不僅僅是幼兒教學(xué)的實(shí)踐者，更是社會(huì)發(fā)展的合作者和研究者。因而，在中職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以給學(xué)生提供探究知識(shí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，交往能力和合作意識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在我國新一輪課程改革實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為國家倡導(dǎo)的三種重要的教學(xué)方式之一。一般中職院校班級(jí)學(xué)生數(shù)額大，學(xué)校資源和教師數(shù)量都比較少。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，很難實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生彼此間的合作學(xué)習(xí)受到限制。并且對(duì)于這些準(zhǔn)幼兒教師來說，其工作本身就具有很強(qiáng)的整體性和集體性，需要教師之間，師幼之間，幼幼之間，家園之間等密切合作與相互配合。小組合作學(xué)習(xí)在中職院校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用的重要性當(dāng)然不言而喻。

二、小組合作學(xué)習(xí)在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

1.混合分組、合理分工。教師在教學(xué)過程中，注意全面、細(xì)致地了解每個(gè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、能力、個(gè)性，然后根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與相關(guān)知識(shí)、技能的現(xiàn)實(shí)情況、具備的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本的個(gè)性品質(zhì)等狀況，劃分出不同的學(xué)習(xí)小組。其中，3至5人為一個(gè)小組。在授課過程中，教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，提出難度合適，邏輯合理的問題，也可以由學(xué)生自主選擇感興趣的問題，運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行專題討論和作品設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，分組的形式可以多樣化，既可以按各自能力與專長(zhǎng)分工，也可以運(yùn)用趣味性的游戲形式分組，例如采用金魚缸法、風(fēng)車法、拼圖法、咖啡廳法等多種形式進(jìn)行分組，適時(shí)靈活的交換小組成員，通過團(tuán)隊(duì)對(duì)話、信息反饋和問題解決等學(xué)習(xí)活動(dòng)來豐富個(gè)人的知識(shí)資源，進(jìn)行旁聽、指導(dǎo)、幫助或糾正，與學(xué)生共同參與體驗(yàn)成功，培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，充分提高教學(xué)效果2.分組練習(xí)、小組探討。教師幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、掌握了學(xué)習(xí)要點(diǎn)與方法后，分組練習(xí)、鞏固。一般由組長(zhǎng)主持小組活動(dòng)，小組代表及時(shí)把握小組成員們學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)表指導(dǎo)意見、實(shí)施具體幫助。發(fā)言人負(fù)責(zé)在組際交流與集體匯報(bào)時(shí)候發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)期間，教師巡視各小組合作學(xué)習(xí)的情況，掌控進(jìn)度與維持秩序，指導(dǎo)同學(xué)熟練運(yùn)用合作與交流的人際交往技巧，協(xié)助小組代表輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中存在缺陷與錯(cuò)誤的同學(xué)。發(fā)現(xiàn)、探尋學(xué)習(xí)中所發(fā)生問題的共性，與特殊學(xué)生探討、切磋學(xué)習(xí)中個(gè)性化問題的解決策略。3.小組自評(píng)、合作互勉。學(xué)前教育專業(yè)課程的重點(diǎn)是掌握基本概念和基本觀點(diǎn)，形成科學(xué)的理念與扎實(shí)的實(shí)踐能力。在知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力的養(yǎng)成方面，及時(shí)開展小組自評(píng)，通過組員的分析、評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、找準(zhǔn)原因，幫助及時(shí)克服與改正缺點(diǎn)，有效強(qiáng)化正確的技能，通過組員之間相互交流、勉勵(lì)，促進(jìn)合作、增進(jìn)情感交流。4.教師普査、綜合評(píng)價(jià)。教師及時(shí)把握各小組學(xué)生中學(xué)習(xí)的整體進(jìn)度與狀況，以各小組代表與組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)情況為參照，對(duì)組里的其他成員逐個(gè)或隨機(jī)同質(zhì)測(cè)評(píng)，作為各小組的“成績(jī)”。通過診斷性測(cè)試，提升小組代表與組長(zhǎng)的水平，通過形成性測(cè)試，掌握學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的狀況。教師全面了解學(xué)生在小組內(nèi)參與、支持、促進(jìn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐共同發(fā)展的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教育教學(xué)技能的練習(xí)、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展等方面做積極性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生基本技能及綜合素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。

作者:楊玉翠單位:重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校