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一、高師學前教育專業(yè)課程體系與內(nèi)容改革首先是教育思想與教育觀念的變更

21世紀對高質(zhì)量、高素質(zhì)的學前教育專門人刁‘的需求，首先觸動的是長期形成了的計劃經(jīng)濟卜傳統(tǒng)教育思想與觀念，集中體現(xiàn)在高師學前專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格要求上。我國自建國以來到本世紀60年代，學前專業(yè)培養(yǎng)目標一直以“培養(yǎng)幼師教育學心理學教師”為卜,70年代末增加了“兼培養(yǎng)幼教行政和管理人員”。這樣的培養(yǎng)目標使我國高師學前教育專業(yè)，無一例外地都培養(yǎng)幼兒師范學校的專業(yè)教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會需求來看，一方面全國20多所高師學前專業(yè)都為全國60多所幼師和各地教育行政部門、科研部門培養(yǎng)需要量較少的人才，供大于求;另一方面，全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園所數(shù)和人園幼兒逐年增加，需要補充大量高素質(zhì)的幼兒教師;深化幼教改革，進一步貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高幼兒教育質(zhì)量，也需要幼兒園有高素質(zhì)的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門的領導觀念中，對幼兒教師必須具備的素質(zhì)及幼兒教育缺乏足夠的認識，認為幼兒園不需要大學生。學前專業(yè)畢業(yè)的大學生進不一r幼兒園，難以從師資素質(zhì)和能力上保證幼兒教育質(zhì)量。這種計劃經(jīng)濟體制下的傳統(tǒng)觀念，嚴重制約著高師學前專業(yè)培養(yǎng)日標與規(guī)格的調(diào)整。

縱觀國外幼兒園教師，其基本學歷均是大學?？埔匀剩员究茷樯?，很難找到中等師范學歷的幼兒教師。我們國家為了保證基礎教育的質(zhì)量，提高師資素質(zhì)，國家教委從1985年起進行了中師畢業(yè)生再讀兩年大專的試點，并在師范院校開設了小教?？坪蛯W前專科，逐步使小學教師和幼兒教師的學歷提高到大學?？埔陨系膶哟巍Ｔ購奈磥斫逃龑處熕刭|(zhì)的要求看，要適應21世紀對幼兒教育人才培養(yǎng)的需要，幼兒教師必須具備較高的素質(zhì)，具有合理的知識結構與能力結構。這些都對高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標提出了挑戰(zhàn):應當把培養(yǎng)幼兒教師作為培養(yǎng)目標的個上要方面，這是高師學前專業(yè)發(fā)展的必然方向。筆者認為，高師學前專業(yè)培養(yǎng)目標的確定，應該面向21世紀，結合社會需求，將重』i.."下移，定位在培養(yǎng)幼兒教師、幼教行政管理人員為_上，包括共他兒童工作機構的人才。至于幼師和高師學前專業(yè)課教師，則應當由更高層次的碩十生或博十生來補充。

教育思想與觀念更新還體現(xiàn)在高師學前專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人，也就是學前專業(yè)學生應當具備什么樣的知識、能力與素質(zhì)。21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時代，高師學前專業(yè)培養(yǎng)的學生必須適應這一時代特點的需求，必須具備基礎理論扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點。不僅掌握學前專業(yè)的基礎與專業(yè)知識，還應加強人文知識，科學技術知識和相鄰學科知識的培養(yǎng);不僅具備獲取知識的能力，知道如何學習，更要具備運用知識的能力，創(chuàng)新能力。這既是21世紀對人刁’的要求，也是學前教育專業(yè)應用科學特點的需要。

二、高師學前教育專業(yè)課程體系必須從整體上進行改革

高師學前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)日標、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究其原因，主要是由于學前專業(yè)課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往各自為陣，并沒有從整體卜考慮培養(yǎng)日標、課程設置、教學內(nèi)容和教學方法的改革。課程設計人員對學前專業(yè)培養(yǎng)目標的認識一直未能真正轉移到為基層幼教機構培養(yǎng)專業(yè)人員上來，雖有部分轉移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設置尸上并沒把學前專業(yè)學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標去設置課程，其結果是重學科專業(yè)理論課程，輕實際能力培養(yǎng)的課程。學生到幼兒園工作在觀念上、從師技能上均有很大的不適應。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究，對學前專業(yè)整體改革研究探索不夠。從教師看.他們更關心的是把自己這門課程教好，

關心的是本學科的教材建設與改革。其結果是學前各科課程之間內(nèi)容艱復、交叉、陳舊、不能充分體現(xiàn)最新研究成果，不能很好地為培養(yǎng)目標服務。因而高師學前專業(yè)課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員、教師相互協(xié)作，將目標、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透，進行整體改革。

三、高師學前專業(yè)課程體系的構建以及實行學分制運行機制

1,培養(yǎng)目標學前教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，應適應我國社會經(jīng)濟和科學技術展對人才培養(yǎng)的基礎需要。高師學前專業(yè)的培養(yǎng)目標的確定，應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才’上來，尤其是地方院校的學前專業(yè)，其培養(yǎng)目標應該定位為:“培養(yǎng)掌握寬厚的學前教育科學理論知識，熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機構保教工作和研究]-.作的幼兒教師，幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才”。這一目標的定位，是符合21世紀人刁培養(yǎng)教育需求。我們應該及時地作必要的調(diào)整。

2、建構知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系課程是為目標服務，受制約于目標的。圍繞高師為基層幼教機構培養(yǎng)人才的目標，恨據(jù)高校課程設置寬n徑、厚基礎的原則，學前專業(yè)課程體系由公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課(包括限定性選修課和」仁限定性選修課)組成。公共課:馬克思主義哲學原理、馬克思主義政治經(jīng)濟學原理、思想概論、鄧小平理論概論、當代世界經(jīng)濟與政治、思想道德修養(yǎng)、法律基礎、外語、體育、普通話、大學語文，計算機基礎。專業(yè)茱礎課:人體解剖生理學、教育與心理統(tǒng)計學、心理學原理、教育學原理、德育原理、教學論、教育社會學、教育心理學、鋼琴、聲樂、舞蹈、美術。專業(yè)課(含選修

課):學前兒童心理學、學前n生學、學前教育學、幼)L科學教育、幼兒語言教育、幼兒數(shù)教育、幼兒體育、幼兒音樂教育、幼兒美術教育、幼兒園課程、學前教育管理、幼兒教育評價、幼兒家庭教育、中外幼教史、比較幼兒教育、外國兒童發(fā)展理論、幼兒心理測量技術、特殊幼兒教育、幼兒心理幾生、優(yōu)生學、幼兒教育研究方法、幼兒園游戲、幼兒園教育活動設計一與指導、玩教具制作、數(shù)據(jù)庫語言、計算機輔助教育、教育實習與見習(在原實習與見習周數(shù)與學時上加大比例)、畢業(yè)論文。(參考《普通高等學校本科專業(yè)目錄及專U4}介紹》)

為使學前專業(yè)學生能更好地適應社會上義市場經(jīng)濟體制的需求，激發(fā)和調(diào)動教與學的主動性、積極性和創(chuàng)造性，為學生提供適合白己特點的全而發(fā)展的條件與機會，根據(jù)學生不同的才

能、特長因材施教，使部分優(yōu)秀學生脫穎而出盡快地服務F社會，必須實行學分制，提供大量選修課程，讓學生自上選擇，并允許學生在修滿學前專業(yè)教學計劃規(guī)定的總學分和必修、選修課學分，符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外，為培養(yǎng)復合型、應用型和創(chuàng)造型人刁’，發(fā)揮學生更大的學習潛力，并具有更強的社會適應性，在本專業(yè)課程學習達到良好、三年級時，鼓勵學生輔修第二專業(yè)，取得第二學歷。同時，通過學分制的運行，

進一步促進學前專業(yè)課程體系，尤其是課程內(nèi)容的改革，使其更能適應21世紀人才培養(yǎng)的需要。

[摘要]文章通過對高師學前專業(yè)人才培養(yǎng)中存在問題的分析，提出了培養(yǎng)目標、課程設置、管理體制的整體構想。