導(dǎo)語：心理健康教育課堂教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在我國教育改革不斷推進(jìn)背景下，更加推崇素質(zhì)教育，且也積極實現(xiàn)了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，由于心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)并健全學(xué)生人格的重要手段，因而在小學(xué)階段開展心理健康教育十分重要。本文就結(jié)合小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，分析了小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康；教學(xué)模式

小學(xué)是學(xué)生成長最基礎(chǔ)的階段，該階段教育內(nèi)容與教育方式直接影響著學(xué)生日后發(fā)展，基于心理健康問題已經(jīng)成為影響小學(xué)生發(fā)展的一個主要問題，因此，通過采用合理的心理健康教育模式來培養(yǎng)心理健康、人格健全的小學(xué)生是非常有必要的。

一、小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在社會快速發(fā)展人民生活水平逐漸提高的背景下，現(xiàn)階段社會各界都提高了對我國教育教學(xué)工作的重視程度，筆者通過對小學(xué)生成長經(jīng)歷的深入研究，發(fā)現(xiàn)雖然當(dāng)前學(xué)校在落實減負(fù)政策后，已經(jīng)適當(dāng)減少小學(xué)生課后作業(yè)，但是由于家長為了讓孩子實現(xiàn)全面發(fā)展，在小學(xué)階段，為孩子報了各種補習(xí)班以及興趣愛好班，無疑增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及心理負(fù)擔(dān)，部分小學(xué)生還出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)的不良情況，此時其心理健康受到威脅[1]。然而通過對小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師在選擇教學(xué)模式時存在著幾點不足。一是忽視班級差異，教師在采用教學(xué)模式時，往往會出現(xiàn)直接借鑒其他教師所采用的教學(xué)模式，此時忽視了班級差異以及學(xué)生個體差異，影響了教學(xué)效果；二是忽視不同模式的應(yīng)用效果，導(dǎo)致最終教學(xué)效果與最初預(yù)設(shè)的教學(xué)效果之間產(chǎn)生偏差，影響教學(xué)質(zhì)量。綜上可知，由于教學(xué)模式采用不當(dāng)以及溝通不暢給小學(xué)心理健康教育造成了不良影響，為此，必須從當(dāng)前教學(xué)不足出發(fā)，找尋有效的心理健康教育方式方法。

二、小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式探究

（一）傳授式課堂教學(xué)模式。傳授式課堂教學(xué)模式，就是指教師在課堂中通過為小學(xué)生講授心理健康知識，讓小學(xué)生在理解與學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)自身心理健康問題，進(jìn)而結(jié)合教師所傳授的知識，合理解決自身心理問題，促使自己能夠在準(zhǔn)確判斷心理健康程度的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)身心健康發(fā)展[2]。這種教學(xué)模式更適用于尚未接觸過心理健康知識的學(xué)生，而當(dāng)教師在才有傳授式課堂教學(xué)模式時，不僅需要重視知識的難易程度，同時也需要從學(xué)生心理角度以及其認(rèn)知角度出發(fā)，做好需要傳授知識的收集工作，保證自己在為學(xué)生講授知識時，學(xué)生可以更好的聯(lián)系到當(dāng)前自身狀態(tài)，進(jìn)而與教師形成良好的配合。但是由于傳授式課堂教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)困境，難以讓學(xué)生擁有較強的自主性以及主體性，因而建議在小學(xué)階段開展心理健康教育與課堂教學(xué)時，盡可能少地采用傳授式課堂教學(xué)模式。（二）引導(dǎo)式課堂教學(xué)模式。引導(dǎo)式課堂教學(xué)模式也是當(dāng)前在小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)過程中，通常會采用的一種模式，該種教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自覺性與主動性，通過分析學(xué)生心理狀態(tài)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹R，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，使得學(xué)生能夠自主進(jìn)行心理潛能的開發(fā)。由于引導(dǎo)式課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生感受與學(xué)生感悟，因而能夠在一定程度上提高學(xué)生心理健康水平與社會適應(yīng)能力，特別是當(dāng)小學(xué)教師在為學(xué)生講授相關(guān)故事后，學(xué)生對課堂內(nèi)容感興趣程度會得到明顯提升，此時他們此后會更有效的參與到課堂教學(xué)之中。但是在通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生接受心理健康教育，提高自身心理健康素質(zhì)時，教師也需要保證情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量以及與教學(xué)內(nèi)容的匹配程度，通過滿足學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需求，符合學(xué)生認(rèn)知特征，選擇學(xué)生身邊實例，讓學(xué)生能夠感受到心理健康教育知識的必要性以及重要性，快速融入于課堂之中。（三）溝通式課堂教學(xué)模式。溝通式課堂教學(xué)模式，主要是指教師通過師生溝通、生生溝通的方式，讓學(xué)生對某一內(nèi)容心理健康知識進(jìn)行探究，在采用溝通式課堂教學(xué)模式是小學(xué)教師也可以根據(jù)學(xué)生實際情況，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，通過為學(xué)生提供特定討論主題，使得小組內(nèi)成員均能夠有話可說，充分發(fā)表自己對主題的看法，進(jìn)而形成綜合性的小組意見[3]。由于在采用該種教學(xué)模式時，小組之間的配合程度是非常有必要的，因此為了讓學(xué)生小組之間更加融洽，進(jìn)而更深入的探究心理健康知識，教師就應(yīng)該將六到十名學(xué)生分為一組，通過將組內(nèi)人數(shù)控制為奇數(shù)，使得小組意見形成更加便捷，此外，在分組過程中，教師也可以將參與活動積極與參與活動不積極的學(xué)生分為一組，或?qū)⒋嬖谕N類型心理問題的學(xué)生分成一組，此時能夠幫助學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)對方存在的心理問題，進(jìn)而找尋更有效的教育途徑，在溝通式課堂教學(xué)模式的支持下，讓小學(xué)生透徹理解心理健康知識，并有效彌補自身心理不足。（四）活動式課堂教學(xué)模式。活動式課堂教學(xué)模式主要是指教學(xué)根據(jù)班級學(xué)生實際情況，在了解學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，為學(xué)生精心設(shè)計一個活動，通過讓學(xué)生參與到課堂活動之中，進(jìn)而使學(xué)生能夠從中體會到心理健康教育知識。在采用活動式課堂教學(xué)模式時，教師應(yīng)注重自己在活動中的參與程度，但是切記不要為學(xué)生灌輸過多知識、進(jìn)行過度理論指導(dǎo)。此時教師只需要為學(xué)生設(shè)計多種多樣的心理健康教育活動，讓學(xué)生在體驗過程中，主動尋找心理健康教育知識，促使學(xué)生可以在與他人溝通、互相配合的過程中，學(xué)會調(diào)節(jié)自身情緒?；诮虒W(xué)分析發(fā)現(xiàn)該種教學(xué)模式可以有效調(diào)動學(xué)生主動性與學(xué)生積極性，使得課堂營造出更活躍的氛圍，讓學(xué)生能夠充分進(jìn)行心理體驗，因此在素質(zhì)教育背景下，建議小學(xué)教師可以根據(jù)班級學(xué)生特點以及學(xué)生建議，采用活動式課堂教學(xué)模式。

三、總結(jié)

綜上所述，不同課堂教學(xué)模式適用對象以及應(yīng)用效果是不同的，要想保證小學(xué)心理健康教育有效性，小學(xué)心理健康教育教師就需要在詳細(xì)分析本班學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及本文所分析的教學(xué)模式，選擇出更適合的教學(xué)模式，為學(xué)生身心健康發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]吳寶君,朱萍.小學(xué)心理健康教育“感悟—誘導(dǎo)”教學(xué)模式芻議[J].遼寧教育.2017(04)

[2]祝桂青.小學(xué)心理健康教育課教學(xué)模式初探[J].新校園(中旬).2016(08)

[3]趙雪.小學(xué)心理健康教育課程中情感教育的探究[J].考試與評價.2015(02)

作者:李正榮 單位:甘肅省白銀市平川區(qū)向陽小學(xué)