導(dǎo)語(yǔ)：美術(shù)課堂心理健康教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來(lái)，關(guān)于學(xué)生心理健康問(wèn)題的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮，充分暴露了學(xué)生心理承受能力太弱，無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的困難等心理問(wèn)題。為了有效提高學(xué)生的心理承受能力，就應(yīng)當(dāng)在教育中融入心理健康教育。在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育理念，充分挖掘符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教育元素，如此便可獲得最佳的教育效果。學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，心情就會(huì)變得更加舒暢，馬克思曾說(shuō)“它比良藥更能緩解身心上的疲勞與痛苦?！币虼嗣佬g(shù)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，恰當(dāng)融入心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律開(kāi)展美術(shù)教學(xué)初中階段學(xué)生最為突出的特點(diǎn)就是處于半幼稚半成熟階段，此時(shí)學(xué)生的獨(dú)立性與依賴性，自覺(jué)性與沖動(dòng)性等矛盾會(huì)相互交錯(cuò)，是學(xué)生心理發(fā)展的重要階段，此階段學(xué)生的主要特點(diǎn)為：（1）初中階段學(xué)生的思維由具象過(guò)渡到抽象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要了解事實(shí)，還需掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。雖然抽象思維開(kāi)始占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)，但具象思維仍然占有非常重要的地位。（2）初中生的自我意識(shí)逐漸形成，對(duì)人與事物開(kāi)始有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但因?yàn)閷W(xué)生的心智發(fā)育不成熟，思維的獨(dú)立性與評(píng)判性都還在發(fā)展過(guò)程中。學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與心理能力的滯后，會(huì)導(dǎo)致一些矛盾產(chǎn)生，加上同學(xué)間彼此情緒的感染性較強(qiáng)，導(dǎo)致這一階段的學(xué)生處事與學(xué)習(xí)都很情緒化。（3）初中階段的學(xué)生身體發(fā)育明顯，往往認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，有一定的獨(dú)立性與強(qiáng)烈的參與意識(shí)。學(xué)生的自尊心日益增強(qiáng)，渴望擺脫家長(zhǎng)與教師的“管束”，此時(shí)學(xué)生獨(dú)立自主的要求是全面的。但學(xué)生的個(gè)性還處于發(fā)展階段，因此這一階段的學(xué)生較為敏感。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律來(lái)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。例如在美術(shù)欣賞課上欣賞一些人體雕塑以及一些人體繪畫(huà)作品時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺乏一定的文化素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞能力，所以很容易將美當(dāng)作丑，將丑當(dāng)作美。因此在課堂上，教師應(yīng)恰當(dāng)融入心理健康教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)如何正確看待人體藝術(shù)作品。此外，還能使學(xué)生了解到人體繪畫(huà)作品是為了突出人的形體美，是對(duì)人類的贊美與歌頌。通過(guò)此種審美教育，學(xué)生就有了辨別美丑的能力，同時(shí)也能夠正確地看待人體藝術(shù)作品，提高審美情趣。打開(kāi)內(nèi)在感官通道，促進(jìn)心理健康發(fā)展在生活中，五彩繽紛的顏色、抑揚(yáng)頓挫的聲音、酸甜苦辣的味覺(jué)等，都可通過(guò)感官傳遞到人們的大腦中。人們儲(chǔ)存與運(yùn)用從外界收到的信息，需要加強(qiáng)內(nèi)在感官的參與。外在感官包括“視、聽(tīng)、嗅、觸、味”，內(nèi)感官有“內(nèi)視覺(jué)、內(nèi)聽(tīng)覺(jué)與內(nèi)感覺(jué)”。在成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地選擇一個(gè)或兩個(gè)內(nèi)感官，如多用景象來(lái)思考的人，為視覺(jué)型；多用聲音語(yǔ)言進(jìn)行思考的人，為聽(tīng)覺(jué)型；多用感覺(jué)做思考的人，為感覺(jué)型。在課堂上教師可借助多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)視覺(jué)，如運(yùn)用背景音樂(lè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)聽(tīng)覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)感覺(jué)，由此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)完善學(xué)生人格對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)是最為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，能夠充分表達(dá)內(nèi)心世界的矛盾。達(dá)利曾說(shuō)：“兒童在情感與智力上都必須得到發(fā)展，當(dāng)孩子可以通過(guò)繪畫(huà)等藝術(shù)來(lái)表達(dá)潛在的情感時(shí)，就能夠?yàn)樗麄內(nèi)烁竦耐晟铺峁V闊的空間?！睂W(xué)生完成作品后，發(fā)自內(nèi)心的成就感可轉(zhuǎn)化為積極的人格要素。在專心致志繪畫(huà)的過(guò)程中，就能夠幫助學(xué)生克服自己浮躁、脆弱的心理，強(qiáng)化耐心、細(xì)致等良好的心理素質(zhì)。

同時(shí)美術(shù)作業(yè)是一項(xiàng)較為輕松的活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生排除緊張、孤獨(dú)等心理，緩解疲勞感。在美術(shù)課堂上，教師可從以下兩點(diǎn)入手：（1）可采用自由繪畫(huà)的方式。心理學(xué)家認(rèn)為，看似凌亂的涂鴉都能夠展現(xiàn)出當(dāng)事人的情感流露。繪畫(huà)沒(méi)有威脅，當(dāng)事人可將自己的潛意識(shí)隨著線條與色彩展現(xiàn)出來(lái)，由此發(fā)展自我改變的能力。此外，自由繪畫(huà)也是學(xué)生創(chuàng)造力與獨(dú)特性的表達(dá)，能夠促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想能力的發(fā)展，此種積極的想象也能夠提高學(xué)生的心理自愈能力。（2）創(chuàng)設(shè)利于舒緩情緒的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生想要從藝術(shù)作品中獲得愉悅感，就必須讓自己的心靈融入藝術(shù)環(huán)境中。例如班上有一名學(xué)生父母都在外地工作，平時(shí)由爺爺奶奶照顧，長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)導(dǎo)致學(xué)生性格較為孤僻。在教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造寬松，且易于被接納的環(huán)境，不對(duì)美術(shù)作業(yè)做過(guò)多的限制。每節(jié)課只需要求學(xué)生自由涂鴉，接著對(duì)自己的作品進(jìn)行說(shuō)明即可。最初，學(xué)生經(jīng)常使用灰暗的顏色來(lái)釋放心中的不良情緒。兩個(gè)月后，用一組與同伴一起玩游戲的場(chǎng)景圖表達(dá)了內(nèi)心希望得到認(rèn)同的想法。三個(gè)月后，與同桌一起繪制了美術(shù)作品，分享了心中的喜悅。從學(xué)生的美術(shù)作品上看，學(xué)生自我封閉的心理狀態(tài)得到了明顯的改善，社交能力也得到了有效的提升?？梢?jiàn)，在美術(shù)課堂上恰當(dāng)融入心理健康教育非常重要。

綜上所述，在初中階段實(shí)施美術(shù)教育，能夠幫助學(xué)生塑造完美的人格，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)在傳授給學(xué)生美術(shù)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生智商與情商的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，在此過(guò)程中形成積極健康的情感態(tài)度。

作者:熊菲 單位:江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級(jí)中學(xué)