導(dǎo)語：淺析心理健康教育對高職學(xué)生的啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當(dāng)前高職學(xué)生存在的心理問題

1．自卑與失落心理

高職學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，經(jīng)常會出現(xiàn)厭學(xué)情緒。加之，目前社會對于高職學(xué)生作為大學(xué)生的認(rèn)可度并不太高，家長們大都只是抱著孩子學(xué)門手藝的心態(tài)。這些均導(dǎo)致學(xué)生感覺不到大學(xué)生活的歸屬感，缺乏自我身份認(rèn)同，易產(chǎn)生自卑與失落情緒。

2．焦慮、困惑心理

高職學(xué)生多來自教育資源貧瘠的偏遠(yuǎn)地方，多為低收入家庭或是貧困家庭學(xué)生，同時(shí)又抱有強(qiáng)烈的求知欲望，但往往由于其理論基礎(chǔ)過差，或是專業(yè)課程知識過難，現(xiàn)實(shí)效果達(dá)不到其心中的預(yù)期效果，導(dǎo)致他們?nèi)菀鬃兊媒箲]、困惑，最后形成厭學(xué)、混日子的心態(tài)。

3．孤獨(dú)心理

高職學(xué)生多為當(dāng)年高中時(shí)成績較差的學(xué)生，多是當(dāng)年的邊緣化學(xué)生，慢慢地他們養(yǎng)成了不喜歡與他人主動交流的習(xí)慣。來到大學(xué)的開放環(huán)境中，反而讓他們手足無措，許多學(xué)生只跟寢室里的一兩個(gè)學(xué)生交流，甚至就是自己對著手機(jī)或是電腦來度過大學(xué)三年。他們雖然生活在集體中，但卻會感到孤獨(dú)。

4．逆反心理

高職學(xué)生的父母大都生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)或是農(nóng)村地區(qū)，自身受教育程度不高，孩子的家庭教育往往采用的就是打罵，或者就是讓爺爺奶奶管教，自己在外打工。由于缺失家庭溫暖、父母關(guān)愛，導(dǎo)致許多學(xué)生在接受高校老師管理時(shí)常常出現(xiàn)逆反心理。

二、心理健康教育對其教育管理工作的影響

高職生作為高校大學(xué)生群體中的一部分，他們是以培養(yǎng)可全面發(fā)展的高技能型人才為目標(biāo)的，但是其與大學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。許多人都認(rèn)為高職生文化理論基礎(chǔ)差，上那些公共基礎(chǔ)課無用，同時(shí)許多學(xué)生和其家長也認(rèn)為來高職學(xué)校就是為學(xué)門技術(shù)，以后好找工作。這些偏頗的認(rèn)識都是有悖于高校大學(xué)生培養(yǎng)要求的，我們的教育管理工作要圍繞著立德樹人的根本要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目標(biāo)，這是需要以大學(xué)生思想政治教育工作為基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)的，心理健康教育正是開啟思政工作的鑰匙。具備良好的心理素質(zhì)，才能正常調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展，所以在教育管理中秉承人與人相互理解的基礎(chǔ)上，分析其思想行為的本源，無疑是新時(shí)期下強(qiáng)化高職生思政工作的關(guān)鍵，進(jìn)而促進(jìn)高職生教育管理工作。

三、心理健康教育對高職學(xué)生教育管理工作的促進(jìn)

1．加強(qiáng)談心談話有利于學(xué)生教育管理工作的開展

高職生教育管理工作不僅僅是管理學(xué)生和調(diào)動學(xué)生積極活動，更多應(yīng)該是主動了解學(xué)生的自身情況，因材施教，做好引導(dǎo)工作。高職生本身就缺乏自信，重專業(yè)課輕文化課，忽視自身其他的發(fā)展機(jī)會，不愿意主動成長。運(yùn)用心理健康教育的思想理念，積極開展談心談話，努力去探尋每一個(gè)學(xué)生的長處與優(yōu)點(diǎn)，幫助他們勇敢展示出來，引導(dǎo)他們主動成長，實(shí)現(xiàn)多樣化的成長，讓他們從成長中得到快樂，激發(fā)其主動性、積極性，進(jìn)而發(fā)揮其自我管理、自我教育能力。

2．調(diào)動學(xué)生積極性，強(qiáng)化學(xué)生自我教育管理

運(yùn)用心理健康教育的人本理念，在教育管理中不斷激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，切實(shí)貫徹以人為本的發(fā)展理念。利用學(xué)生活動和學(xué)生組織兩個(gè)有力抓手，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動性，調(diào)動其積極性，強(qiáng)化教師引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能突出其個(gè)性，擁有個(gè)性的成長。輔導(dǎo)員或是其他學(xué)管工作者，應(yīng)給予高職生更多的自我空間，而不是運(yùn)用教條式的規(guī)范，幫助高職生思想認(rèn)識更加清晰，個(gè)性目標(biāo)更加明確，不能以同一目標(biāo)來要求所有學(xué)生。合理輔助每一位學(xué)生制訂其發(fā)展計(jì)劃，定期督促并且給予反饋，讓學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，激發(fā)其自我成長，自我管理。

3．有利于教育管理者的身心健康，從而保障工作正常開展

高職院校的教育管理工作者首先自身要身心健康，才能保障工作的順利開展。高職學(xué)生自律性較差，普遍問題較多，教育效果不明顯，這會導(dǎo)致教育管理工作者重復(fù)投入過多，缺乏成就感，容易性格煩躁，工作主動性降低。所以高職學(xué)院的教育管理工作者更需要有健康的身心，積極樂觀地對待工作，為學(xué)生做出表率，這樣我們的教育管理工作才能切實(shí)落實(shí)。

反之，我們的學(xué)生逐漸變得積極樂觀，那么麻煩老師的問題就會越少，老師們將會有更多的時(shí)間去提升自己，享受生活。綜上即可說明，只有身心健康的教育管理工作者，才能培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生。

作者:董曉 單位:湖北工程職業(yè)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育中心

參考文獻(xiàn)：

［1］李海蓮．心理健康教育對高校教育管理工作的促進(jìn)［J］．中國成人教育，2011（22）．

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