導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)心理健康教育策略探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)心理健康教育課是學(xué)校課程體系中的重要組成部分，在學(xué)校教育中占有重要的地位，心理健康教育教師應(yīng)積極探索心理健康教育的技巧和策略，提供教育效果，切實(shí)讓心理健康教育為學(xué)生身心健康發(fā)展發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理；健康教育；策略；研究

小學(xué)心理健康教育課是學(xué)校課程體系中的重要組成部分，在學(xué)校教育中占有重要的地位，心理健康教育教師應(yīng)積極探索心理健康教育的技巧和策略，提供教育效果，切實(shí)讓心理健康教育為學(xué)生身心健康發(fā)展發(fā)揮重要作用。

一、小學(xué)心理健康教育要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與分享

心理健康教育課程非常重視學(xué)生的體驗(yàn)與分享，體驗(yàn)與分享是特殊的心理活動(dòng)，教師讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，在活動(dòng)中去感受、理解和構(gòu)建，在體驗(yàn)過(guò)程中生成對(duì)事物的情感，再把這種過(guò)程和結(jié)果與人分享，通過(guò)體驗(yàn)與分享促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。我曾設(shè)計(jì)這樣的現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生去體驗(yàn)：在課間，劉剛著急去衛(wèi)生間，他急急忙忙地走，不慎把張浩的書(shū)本蹭落到地下，設(shè)計(jì)這個(gè)情境后，讓學(xué)生們討論，可能出現(xiàn)什么情況，討論之后，讓學(xué)生們尋找合作伙伴進(jìn)行角色表演。學(xué)生們對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情境很感興趣，因?yàn)檫@樣的事是在他們生活中常常會(huì)發(fā)生的事。學(xué)生們通過(guò)合作，很快形成了兩種情況，于是就選兩個(gè)小組到前面進(jìn)行角色表演，教師在表演前向?qū)W生提出思考問(wèn)題：你喜歡哪組學(xué)生的做法，并說(shuō)出喜歡的原因。兩組同學(xué)開(kāi)始表演，其中一組同學(xué)演的是劉剛向張浩說(shuō)對(duì)不起，而且把文具盒撿起來(lái)交給張浩，張浩對(duì)劉剛說(shuō)沒(méi)關(guān)系，又不是故意的，由于劉剛主動(dòng)道歉，兩位同學(xué)沒(méi)有沖突；另一組同學(xué)演的是：劉剛碰落張浩的文具盒后，大搖大擺走了，張浩非常生氣，并大聲讓劉剛把碰落的書(shū)本撿起來(lái)，劉剛不甘示弱，還對(duì)張浩說(shuō)活該，兩人你不讓我，我不讓你，爭(zhēng)吵起來(lái)，還要?jiǎng)邮帧瓋山M同學(xué)表演結(jié)束后，參與表演的同學(xué)談自己的真實(shí)感受，禮貌的語(yǔ)言、文明的行為會(huì)讓人感動(dòng)，化干戈為玉帛；無(wú)禮的語(yǔ)言、野蠻的沖動(dòng)、還有不肯包容的行為則能使沖突升級(jí)。沒(méi)有參與表演的同學(xué)，他們通過(guò)觀看表演，通過(guò)傾聽(tīng)表演者談具體感受，也分享了他們的真實(shí)體驗(yàn)，這種角色扮演、體驗(yàn)情感的活動(dòng)方式，促進(jìn)了全體學(xué)生心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展和提高。由這個(gè)心理健康教育案例可以看出，體驗(yàn)是學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的核心。體驗(yàn)者親自參與活動(dòng)，并用自己已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)去理解、去感受、去構(gòu)建，從而生成自己對(duì)事物獨(dú)特的情感。要注意的是，學(xué)生在體驗(yàn)與分享的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的回答。比如在讓學(xué)生說(shuō)出自己有什么高興的事時(shí)，一位五年級(jí)的學(xué)生說(shuō)讓自己高興的事是有一個(gè)美女，找一個(gè)漂亮的老婆。出現(xiàn)這種情況，教師在這種情況下首先不能自己先尷尬，不要把孩子的想法等同于一些成人。教師如果先不好意思，反而會(huì)容易讓學(xué)生的思想誤入歧途，這種情況下，教師可以換個(gè)角度，可以這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)，你的想法是可以的，雖然同學(xué)們笑你，但愛(ài)美之心，人皆有之，窈窕淑女，君子好逑。不過(guò)也有這樣一句話：美的女人一定有一顆美的心靈。如果老師是你，我會(huì)說(shuō)我要找一個(gè)心靈美的老婆，呵呵……在體驗(yàn)與分享前老師最好不要限制，要求學(xué)生不能說(shuō)這些不能說(shuō)哪些，那樣會(huì)打消學(xué)生的參與活動(dòng)的積極性，這樣的體驗(yàn)和分享是達(dá)不到預(yù)期效果的，讓體驗(yàn)和分享開(kāi)放才能收獲有價(jià)值的成果。因此教師在體驗(yàn)和分享中應(yīng)堅(jiān)持不在體驗(yàn)和分享前設(shè)限，而是要提高自己處理突發(fā)事件的能力，從容應(yīng)對(duì)一些出乎意料的應(yīng)答和其他情況。

二、小學(xué)心理健康教育要注重多種教學(xué)方法的運(yùn)用

小學(xué)生心理健康教育的方式或方法主要有以下幾種，即認(rèn)知法、操作法、集中討論法、角色扮演法、行為改變法等，認(rèn)知法主要是通過(guò)感知、想象和思維等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)達(dá)到教育目標(biāo)，如藝術(shù)欣賞、聯(lián)想、閱讀、多媒體教學(xué)、聽(tīng)故事、參觀訪問(wèn)、辯論等；操作法是依靠學(xué)生的語(yǔ)言和動(dòng)作的操作活動(dòng)達(dá)到教育目的，像游戲、勞動(dòng)、測(cè)驗(yàn)、演講、繪畫(huà)、唱歌等；集中討論法有分組討論、專題討論等；角色扮演法是通過(guò)行為模仿或行為代替從而影響個(gè)體心理過(guò)程的方法，如角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生演學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，成功者扮演失敗者，或反過(guò)來(lái)，讓他們?cè)诮巧鎿Q中體驗(yàn)各自的心理感受，嘗試新的行為獲得新的體驗(yàn)；行為改變法則是通過(guò)獎(jiǎng)懲等手段不斷強(qiáng)化從而建立新的良好行為，以上心理教育的方法或方式均可用于心理教育課程之中。要注意的是，這些心理教育方法或方式的分類不是絕對(duì)的，不同種類的方法之間有一定的交叉或包含關(guān)系。教師要根據(jù)不同的學(xué)生或要達(dá)成的不同目標(biāo)，選擇出最合適的心理教育方法或方式。小學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知活動(dòng)的成分與行為活動(dòng)的成分是相互聯(lián)系、相互作用的，因此，教師最好采用多種心理教育方法綜合運(yùn)用，這樣的教育效果更佳。

三、小學(xué)心理健康教育還要注意創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氛圍

溫馨的課堂氛圍是心理健康教育能夠順利進(jìn)行的重要保證，寬松、民主和諧的教學(xué)情境能夠激活或喚醒學(xué)生的心理活動(dòng)，是誘發(fā)學(xué)生積極行動(dòng)的外在因素。因此，心理健康教育要格外重視課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氛圍。教師可具體采用：一歌曲導(dǎo)入法，即使用與教學(xué)主題相關(guān)的歌曲幫助學(xué)生盡快的融入活動(dòng)；二設(shè)疑激趣法。即巧妙地設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索欲、求知欲；三妙用故事法。即利用生動(dòng)有趣的故事牢牢地吸引學(xué)生，啟發(fā)他們思考。此外，還可以運(yùn)用問(wèn)題討論法、情感感染法、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法等等。這些方法的運(yùn)用，能夠創(chuàng)設(shè)溫馨的教育情境，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適合活動(dòng)內(nèi)容，這樣才能達(dá)到最佳的教育效果?？傊?，在心理健康教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體的原則，在心理教育活動(dòng)中盡量讓學(xué)生多思考、多活動(dòng)、多體驗(yàn)，多參與、多感悟、多分享，而教師不必去做過(guò)多的講述、講解，教師同時(shí)還應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，這樣，心理健康教育就會(huì)取得事半功倍的效果。

作者:李艷輝 單位:吉林省敦化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)