導(dǎo)語：心理健康教育活動(dòng)課主題的設(shè)定一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：心理健康教育活動(dòng)課是中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的主渠道，課堂主題的選擇決定著課堂的實(shí)效性。好的主題把課堂教育與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，既吸引學(xué)生，又激發(fā)思維活動(dòng)。鑒于此，文章對(duì)如何確定心理健康教育課的主題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：心理健康教育活動(dòng)課；主題；設(shè)定

心理健康教育活動(dòng)課的目的是借助團(tuán)體動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生心理成長，包括完善健全人格、提高適應(yīng)能力、開發(fā)自身潛能。因此，教師備課時(shí)的第一關(guān)鍵是心理成長主題的選取。主題是一節(jié)課的“靈魂”，合適的主題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使他們更樂于投入課堂活動(dòng)，參與討論，進(jìn)而達(dá)到升華課堂的效果。目前的心理活動(dòng)課沒有統(tǒng)一的教材，教師要選擇教材或主題來上課，這給心理教師提供了自由選擇的空間，但也要求教師要有更強(qiáng)的辨選能力。那么，如何確定心理健康教育課的主題呢？

一、專而精

心理健康課的主題應(yīng)是專一、有針對(duì)性的，靈動(dòng)但不盲目，盡量不在一節(jié)課中出現(xiàn)多重主題，否則教師在備課時(shí)會(huì)目標(biāo)不明確，實(shí)踐中也會(huì)出現(xiàn)課堂脫節(jié)的現(xiàn)象。筆者曾上過一堂“生命啟航感恩同行”的市公開課，由于剛當(dāng)母親，筆者對(duì)這一主題深有感觸。筆者認(rèn)為，生命來之不易，感恩是主線，珍愛生命則是對(duì)母親的回報(bào)。于是設(shè)計(jì)了“感恩生命”與“珍愛生命”雙線并行，在暖身活動(dòng)中安排律動(dòng)入場，護(hù)蛋體驗(yàn)，讓學(xué)生感受母親懷胎十月的艱辛及生命的易碎。在“感悟生命”環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)：①質(zhì)疑揭題———我從哪里來；②生命探源。在“感念母恩”環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)：①母談孕事憶苦思甜；②精靈問世幸福瞬間（照片）；③真情告白心靈碰撞?；顒?dòng)至此，學(xué)生心靈的“情”弦已被撥動(dòng)，情感的洪流已達(dá)到高潮。為了把“保護(hù)生命”這個(gè)主題同時(shí)推進(jìn)，筆者設(shè)計(jì)了第四個(gè)環(huán)節(jié)———“守護(hù)生命”，以及第五個(gè)環(huán)節(jié)———“愛在升華”的兩個(gè)活動(dòng)：換位游戲、激情宣誓，再次把兩條主線鏈接到一起。雙重主題的設(shè)置實(shí)屬不易，筆者雖在過渡語上下了功夫，詳案水到渠成，無縫鏈接，但真正進(jìn)入課堂教學(xué)，問題一下子就放大了。有人說過：教育是慢的藝術(shù)，學(xué)生的吸收能力有限，一堂心育課只要能收獲到一個(gè)顯著的效果，就算成功了。而筆者設(shè)計(jì)的這堂課打算同時(shí)實(shí)現(xiàn)“感恩生命”和“守護(hù)生命”的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的“感恩”之情的同時(shí)又要學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)生命，結(jié)果反而達(dá)不到預(yù)期效果。后來筆者進(jìn)行二次重構(gòu)，把“守護(hù)生命”放到另一課時(shí)，對(duì)一些細(xì)節(jié)也重新整合，結(jié)果在市賽中喜獲一等佳績。漢代劉安說：“逐鹿者不顧兔”。一堂心育課目標(biāo)專一，內(nèi)容逐層推進(jìn)，定可達(dá)到目的，不至于顧此失彼，從而做到專而精。

二、小而實(shí)

一節(jié)課要避免主題范圍過大。許多心理輔導(dǎo)教師在確定主題時(shí)，沒有認(rèn)真考慮主題的范圍和課堂容量。主題范圍大了，教師可選擇的內(nèi)容、形式也就多，容易走入面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水的誤區(qū)，導(dǎo)致難以在一節(jié)課上完成輔導(dǎo)任務(wù)。筆者曾聽過一位新教師的素質(zhì)課“情緒萬花筒———喜怒哀懼”，一堂課40分鐘，常見的4種情緒都要滲透，教師帶著孩子一一分辨，還未深入探究這種情緒及如何化解不良情緒帶來的負(fù)面影響，就急著去了解另一種情緒，結(jié)果在下課鐘聲響起時(shí)輔導(dǎo)任務(wù)還未完成。如果這位教師能縮小主題的范圍，如“憤怒來敲門”“將快樂進(jìn)行到底”，一節(jié)課一種情緒，從“認(rèn)識(shí)情緒”到“合理調(diào)控”，再到“鞏固強(qiáng)化、擁有健康快樂的情緒”，一課一得，那么，學(xué)生在每次活動(dòng)過后都能“撥開云霧見光明”。

三、近而深

不同年齡段的學(xué)生心理發(fā)展水平不同，其行為表現(xiàn)也會(huì)不同。教師應(yīng)深入了解每個(gè)年齡段學(xué)生的心理需求，明析他們的認(rèn)知水平、困惑及其共性與個(gè)性問題，有針對(duì)性地選擇密切貼近學(xué)生生活、學(xué)生最渴望得到解決的問題，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)感興趣，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。做課前調(diào)查，或根據(jù)學(xué)生來信選題，都是了解學(xué)生的好方法。例如：通過課前調(diào)查，筆者得知?jiǎng)側(cè)雽W(xué)的新生面臨新環(huán)境及新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的適應(yīng)問題，于是設(shè)計(jì)了“我是小學(xué)生啦”的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論“我是小學(xué)生了，我會(huì)……”教師耐心地挖掘、引導(dǎo)，那么，學(xué)生這種發(fā)自內(nèi)心的喜悅將自然地被催化和升華，從而催生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；又如“朋友，別讓誤會(huì)使我們分開”是針對(duì)“悄悄話”信箱中朋友之間因?yàn)檎`會(huì)導(dǎo)致友誼破裂的問題。這時(shí)教師有必要對(duì)同伴交往的技巧進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生增強(qiáng)心理承受能力，學(xué)會(huì)自我反省和溝通，以恰當(dāng)?shù)姆绞絹硖幚碚`會(huì)?？傊?，學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課是心理健康教育的主要形式，心理教師任重而道遠(yuǎn)。我們要靜下心來潛心研究，積極尋找切合學(xué)生的“專、小、實(shí)、近”的輔導(dǎo)主題，審時(shí)度勢，將課程設(shè)計(jì)得更合理、科學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)傾心竭力。

作者:周梅芳 單位:晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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