導語：物流管理實踐教學與就業(yè)對接探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】物流管理專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，基于CBE的創(chuàng)新應(yīng)用型高職院校物流管理專業(yè)旨在培養(yǎng)集智慧、創(chuàng)造力、實踐能力、學習能力于一體的綜合技能型人才，其人才培養(yǎng)方案應(yīng)并重技能和理論，實踐教學體系無縫對接就業(yè)體系，實現(xiàn)理論教學、實踐教學、就業(yè)三者統(tǒng)一。文中以實現(xiàn)實踐教學體系與就業(yè)鏈對接為目的，分析了當前高職院校物流管理專業(yè)實踐教學與就業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題，基于創(chuàng)新應(yīng)用型高職院校的人才培養(yǎng)目標及新時期物流行業(yè)的人才需求對物流管理專業(yè)實踐教學體系與就業(yè)體系進行了探索。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新應(yīng)用型;實踐教學;就業(yè);產(chǎn)教融合;校企合作

隨著市場需求的改變和“雙創(chuàng)”浪潮的涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的以“知識學習”為主的大學正在向“能力培養(yǎng)、創(chuàng)造性學習”轉(zhuǎn)型升級，以培養(yǎng)“技能型人才”為主要目標的高職院校也正在向“創(chuàng)新應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。基于能力本位教育(CompetencyBasedEducation，簡稱CBE)的職教理念是當今一種較為先進的職業(yè)教育模式，推行“以崗位為導向，能力為目標，教學、生產(chǎn)、培訓、創(chuàng)業(yè)四位一體”的人才培養(yǎng)模式。為實現(xiàn)產(chǎn)學對接、產(chǎn)教融合，深度融合理論與實踐教學，開拓校企合作平臺成為高職院校實踐教學體系的重要組成部分，校企深度合作成為高職院校的一大發(fā)展目標。然而，一部分學校的校企合作流于形式，在理論教學、就業(yè)環(huán)節(jié)中合作單位參與度不高，培養(yǎng)的是有實習經(jīng)歷而非實踐能力的人才，實踐教學體系與就業(yè)體系出現(xiàn)分離。

1物流管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

物流管理專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，我國物流行業(yè)的快速發(fā)展、物流企業(yè)的快速興起為實踐教學提供了平臺和機會。為深化教育教學改革，建設(shè)高水平的應(yīng)用型大學，各高職院校大力推行工學結(jié)合、產(chǎn)教融合策略，積極倡導課程改革，建設(shè)實踐教學體系，兼顧理論和實踐教學，完善專業(yè)課程體系。目前，高職院校物流管理專業(yè)課程體系一般由理論教學、實踐教學兩大模塊組成，旨在培養(yǎng)具備扎實的物流管理專業(yè)知識，具有運輸、倉儲、配送等業(yè)務(wù)實際操作和管理能力的技能型人才。因此，學校積極開拓實習、實訓基地為實踐教學創(chuàng)造條件，實驗室的建設(shè)、校企合作單位的開拓成為實踐教學的必要途徑。針對于物流管理專業(yè)，物流仿真實驗室、立體倉庫等為校內(nèi)實踐提供了條件，模擬的物流情境為理論教學做了補充，有利于加強對理論知識的鞏固;校企合作單位(京東、順豐、物流園等)的開發(fā)，為校外實踐創(chuàng)造了條件，實現(xiàn)了教學與崗位、企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的無縫對接，真實的物流情境為學生提供了鍛煉機會，培養(yǎng)學生動手能力，做到“學中做、做中學”，在提高實踐操作能力的同時加強對理論知識的掌握，在學習中成長、升華自我。

2物流管理專業(yè)實踐教學存在的問題

2．1校企合作形式化。為貫徹黨的十八屆三中全會和全國職業(yè)教育工作會議精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，各職業(yè)院校積極開拓校企合作平臺，推行校企合作。校企合作是學校與企業(yè)合作教育的學習組織形式，是高職院校開展實踐教學的重要環(huán)節(jié)，已成為實踐教學體系的重要組成部分，校企合作的開展為學生提供了實踐平臺和機會，實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的融合。但部分院校的校企合作流于形式，集中資源優(yōu)勢開拓物流管理專業(yè)相關(guān)的校企合作基地，例如京東、順豐、百世匯通、物流園等，簽訂了校企合作協(xié)議但并未真正落實執(zhí)行，合作單位提供了實習崗位但并未給予學生就業(yè)機會，在理論教學、就業(yè)環(huán)節(jié)中合作單位參與度不高，且實踐環(huán)節(jié)參與時間非常受限。2．2實踐教學與就業(yè)分離。目前，各院校物流管理專業(yè)積極開展實踐教學環(huán)節(jié)，增大實踐教學的比例以培養(yǎng)學生的實踐操作能力，開設(shè)與物流專業(yè)課程配套的實驗課、實訓一體化課、校外實習等，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上提升實踐能力，做到“學以致用，用以促學”。實習實訓環(huán)節(jié)考慮了學生對學習的需求，也基于學校、專業(yè)、課程的需求開發(fā)了多家校企合作單位，但忽略了學生的就業(yè)需求，大部分校企合作單位只提供短期的實習機會而不予以就業(yè)機會，導致學校培養(yǎng)的學生是有實習經(jīng)歷而非實踐能力的人才，這與培養(yǎng)目標存在一定的偏差，學習和就業(yè)之間存在較大的“鴻溝”。2．3重技能輕理論。目前，校企合作的通用方式是為學生提供1－6個月的實習期，企業(yè)安排帶崗師傅以“現(xiàn)代學徒制模式”指導學生完成實習。現(xiàn)代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑，它有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。但在執(zhí)行過程中，現(xiàn)代學徒制更加注重技能的傳承，培訓體系不完善，一般只進行安全培訓和操作培訓而缺乏對物流理論知識的培訓，“一切聽從師傅指揮”，跟隨師傅后面看、學，出現(xiàn)“重技能輕理論”的現(xiàn)象，導致學生會操作物流作業(yè)設(shè)備但不知其原理，沒有真正實現(xiàn)“教、學、練、做”四位一體，創(chuàng)新、發(fā)展受限。

3無縫對接就業(yè)體系的物流管理專業(yè)實踐教學體系設(shè)計

3．1實踐教學遵循。“認知—理論—應(yīng)用”的遞進模式實踐教學是技能掌握和知識應(yīng)用的關(guān)鍵手段，在實踐環(huán)節(jié)應(yīng)遵循“認知—理論—應(yīng)用”的遞進模式，以“實際、實用、實踐”為原則，體現(xiàn)“理論與技能并重”的實踐教學特點。因此，物流管理實踐教學環(huán)節(jié)也要注重對理論知識的培訓，在超越認知的基礎(chǔ)上掌握應(yīng)用原理，做到“教、學、練、做”四位一體。3．2“專業(yè)群、崗位群、產(chǎn)業(yè)群”。三者聯(lián)動，突破就業(yè)鴻溝專業(yè)群建設(shè)是形成高職院校核心競爭力的關(guān)鍵，專業(yè)群的建設(shè)有利于高職院校教育資源的優(yōu)化整合與共享，既能加強核心專業(yè)的建設(shè)，又發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)的引領(lǐng)輻射作用，促進相關(guān)專業(yè)的提升，提高辦學效益。自2006年教育部、財政部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見》中提出要形成500個以重點建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點建設(shè)專業(yè)群以來，各大職業(yè)院校集中專業(yè)優(yōu)勢打造特色專業(yè)群。院校可以建立以物流管理專業(yè)為核心，電商、審計、計算機、交通運輸、大數(shù)據(jù)等專業(yè)為支撐的專業(yè)群以無縫對接實習、就業(yè)崗位群，專業(yè)群、崗位群對接產(chǎn)業(yè)鏈以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?！皩I(yè)群、崗位群、產(chǎn)業(yè)群”三者聯(lián)動，建立校企一體化的新培養(yǎng)模式，形成物流企業(yè)行業(yè)標準、職業(yè)資格標準、課程教學標準相互貫通的“三標融通、嵌套教學”體系，實現(xiàn)招生與招工互通、上課與上崗互通、畢業(yè)與就業(yè)互通，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，拓寬就業(yè)途徑。3．3校企人資服務(wù)、師資共享，打破理實一體壁壘。校企合作、產(chǎn)教融合是高校發(fā)展轉(zhuǎn)型的新常態(tài)。校外實習的“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式，要根據(jù)物流技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等，校企雙方要共同參與理論、實踐教學環(huán)節(jié)，共享師資，強化理論和實踐教學，共同打造“雙師型”隊伍，充分保障校企共同育人深度地、可持續(xù)性發(fā)展以形成“校企共管、責任共擔、資源共享、互利共贏”的管理機制，真正實現(xiàn)校企深度融合、一體化育人。

4總結(jié)

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。針對實踐性強的物流管理專業(yè)，實踐環(huán)節(jié)的教學效果至關(guān)重要。校企合作作為實踐教學的重要組成部分，應(yīng)充分集物流管理專業(yè)的特色，打造物流特色專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群，實現(xiàn)專業(yè)、崗位、產(chǎn)業(yè)三方聯(lián)動并與就業(yè)對接，基于校外實訓基地提升認知和操作能力，鞏固理論知識，校企雙方形成“校企共管、責任共擔、資源共享、互利共贏”的有效管理機制，真正實現(xiàn)校企一體化育人、“零距離“就業(yè)，打造注重“能力培養(yǎng)、創(chuàng)造性學習”的校內(nèi)外實踐基地。

作者:吳露 單位:湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院