導(dǎo)語(yǔ)：康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校特殊教育教學(xué)體系研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了提高康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校內(nèi)學(xué)生的生活能力，開(kāi)展了康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?？祻?fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校特殊教育教學(xué)體系的研究，通過(guò)分析特殊教育教學(xué)體系的構(gòu)建要點(diǎn)，設(shè)計(jì)聯(lián)系生活實(shí)際的特殊教育教材，在設(shè)計(jì)教學(xué)體系過(guò)程中，院校應(yīng)嚴(yán)格遵循教育市場(chǎng)對(duì)特殊群體的要求，并緊隨國(guó)家教育改革的步伐，兼顧以學(xué)生需求為本的教育理念。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)體系過(guò)程中，院校應(yīng)嚴(yán)格遵循教育市場(chǎng)對(duì)特殊群體的要求，并緊隨國(guó)家教育改革的步伐，兼顧以學(xué)生需求為本的教育理念，并加大前期對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的重視程度，倡導(dǎo)融合類教育，從而實(shí)現(xiàn)面向特殊學(xué)生教育教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校；特殊教育；教學(xué)體系

1引言

康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校是用于接收小兒性腦部癱瘓或肢體殘疾兒童的學(xué)校，在九年制義務(wù)教育期間同步對(duì)兒童進(jìn)行身體與心理的康復(fù)治療。此種教育體系屬于特殊教育的一個(gè)分支，秉承“康教一體”的教育鏈，努力幫助兒童或?qū)W生茁壯成長(zhǎng)[1]。在當(dāng)下市場(chǎng)教育體系不斷完善的社會(huì)背景下，面向特殊兒童的康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的相關(guān)教學(xué)工作引起了有關(guān)單位的重點(diǎn)關(guān)注，如何在提供兒童一個(gè)適宜生活環(huán)境的條件下，增強(qiáng)此部分學(xué)生的生活能力與適應(yīng)社會(huì)能力，成為了教學(xué)體系建設(shè)的關(guān)鍵。根據(jù)不完全調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)下教育市場(chǎng)內(nèi)已建立完善的康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校已有數(shù)千所，無(wú)論師資隊(duì)伍或是教學(xué)外部環(huán)境等建設(shè)均已完備，盡管依據(jù)可實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊兒童的教育教學(xué)，但仍存在較多的問(wèn)題尚未得到完全解決，其中最顯著的問(wèn)題即為校內(nèi)特殊教育體系建設(shè)不完全。一方面無(wú)法將智能化信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)工作中，另一方面無(wú)法全面考慮到特殊學(xué)生群體的心理健康問(wèn)題，因?yàn)?，本文將以康?fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校特殊教育為例，開(kāi)展特殊教育教學(xué)體系的進(jìn)一步研究，推動(dòng)特殊教育的前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育市場(chǎng)的現(xiàn)代化與均衡發(fā)展。

2康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校特殊教育教學(xué)體系構(gòu)建要點(diǎn)

在康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校內(nèi)構(gòu)建特殊教育教學(xué)體系，應(yīng)先明確“技術(shù)領(lǐng)先”的構(gòu)建要領(lǐng)，不僅應(yīng)以高標(biāo)準(zhǔn)要求教師隊(duì)伍，同時(shí)應(yīng)掌握教育體系在教學(xué)中的定位?？傮w來(lái)說(shuō)，構(gòu)建的要點(diǎn)有下述三點(diǎn)。區(qū)別普通教育教學(xué)，康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)需以提高兒童的生活自理能力為關(guān)鍵，因此教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)從簡(jiǎn)單的穿衣吃飯開(kāi)始制定[2]。以此在構(gòu)建特殊教育教學(xué)體系過(guò)程中，便不可生搬硬套傳統(tǒng)的高校教育體系或教學(xué)模式，而應(yīng)從生活的實(shí)際角度出發(fā)，考慮兒童的心理與身體健康成長(zhǎng)層面，完善體系內(nèi)容與組織資源。為了使特殊兒童群體更加良好的融入社會(huì)，在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)突出社會(huì)信息化技術(shù)在教育全過(guò)程中的應(yīng)用。例如，適當(dāng)引進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)分析學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)行為，時(shí)刻掌握學(xué)生的心理變化，根據(jù)教育的進(jìn)度與發(fā)展方向選擇合適的教育手段。并且，在此過(guò)程中應(yīng)明確，并不是最先進(jìn)的技術(shù)就是最好的，而是最合適的技術(shù)才是最好的。提高特殊兒童群體的適應(yīng)能力，效率最高的方法便是構(gòu)建一個(gè)相對(duì)溫馨且適宜的兒童生活環(huán)境[3]。通過(guò)引進(jìn)新技術(shù)，不斷改革教育教學(xué)手段與工具，使學(xué)生所接觸的一切事物發(fā)生質(zhì)的變化，同時(shí)催生教、管、學(xué)的全新模式，努力提供兒童更加全面的服務(wù)。

3淺析康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校特殊教育教學(xué)體系

3.1設(shè)計(jì)聯(lián)系生活實(shí)際的特殊教育教材為了避免特殊人群在社會(huì)被歧視，提升特殊人群在社會(huì)的生存與實(shí)踐能力，本文提出一種聯(lián)系生活實(shí)際的特殊教育教材改革新方向，并以此作為教育教學(xué)體系研究建設(shè)的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)教學(xué)。體系過(guò)程中，院校應(yīng)嚴(yán)格遵循教育市場(chǎng)對(duì)特殊群體的要求，并緊隨國(guó)家教育改革的步伐，兼顧以學(xué)生需求為本的教育理念[4]。在特殊教育教材中增設(shè)CPE內(nèi)容，以此完善面向不同學(xué)生的后續(xù)教育內(nèi)容，在原有的教育理論框架基礎(chǔ)上，在每本教材后增加“對(duì)生命的感知”、“對(duì)父母的感恩”等認(rèn)知類內(nèi)容，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)生活甚至生命的思考。在保證學(xué)生心理健康的前提下，可適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)典教材，結(jié)合其先進(jìn)的教學(xué)理念。先從教育教學(xué)內(nèi)容中生活基本準(zhǔn)則全面思考，再根據(jù)設(shè)定的教學(xué)大綱，細(xì)化不同章節(jié)的教材內(nèi)容，整合教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，將特殊教育教材的內(nèi)容細(xì)分為：生活自理能力教學(xué)（以特殊兒童學(xué)會(huì)生活為目標(biāo)）、生活技能教學(xué)（了解并掌握在社會(huì)生活應(yīng)掌握的能力）、勞動(dòng)力教學(xué)（具備服務(wù)社會(huì)的意識(shí)）、社會(huì)交往能力教學(xué)（人際關(guān)系等交流能力的培養(yǎng)）。在上述基礎(chǔ)上，根據(jù)特殊教育教材框架，在不同教材對(duì)應(yīng)的內(nèi)容中增設(shè)生活化教育內(nèi)容。例如：在教育中，時(shí)刻為學(xué)生講授國(guó)家或政府制定的最新政策，使學(xué)生感受到國(guó)家對(duì)其的關(guān)照與優(yōu)待。同時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的心理健康問(wèn)題教學(xué)，要求在教學(xué)中，教師應(yīng)站在與學(xué)生相等的高度上，避免學(xué)生在心理上產(chǎn)生自卑，也使其具備一定的自理與生活能力?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)照康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在完善基礎(chǔ)內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容，以此為特殊教育教學(xué)體系的建設(shè)提供支撐。3.2應(yīng)用多元化特殊教育手段。在明確特殊教育教學(xué)體系內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高?？蛇m當(dāng)?shù)囊攵嘣慕逃侄?，將醫(yī)學(xué)康復(fù)矯正手段與信息化教育教學(xué)手段融合在一起，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的創(chuàng)新。例如，使用大數(shù)據(jù)技術(shù)，將多種專項(xiàng)學(xué)科融合在一起，包括哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可得到一個(gè)相對(duì)全面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[5]。并且，在不同的教育學(xué)科中應(yīng)注意使用不同的教育手段。例如，在基礎(chǔ)的語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)中，可借鑒專業(yè)的康復(fù)醫(yī)療中心診療模式，在教育中糾正學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；在運(yùn)動(dòng)教育中借鑒行為矯正模式，通過(guò)規(guī)范學(xué)生生活行為，使其具備生存的基本能力；在交流能力教學(xué)中，適當(dāng)借鑒心理學(xué)與社交學(xué)內(nèi)容，通過(guò)作業(yè)療法，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握多種生活能力。同時(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加大前期對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的重視程度，更加倡導(dǎo)融合類教育，以實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生在青少年班級(jí)隨班就讀為體系建設(shè)的最終目標(biāo)，從而達(dá)到對(duì)特殊學(xué)生群體教育的目的。

4結(jié)束語(yǔ)

本文從教材與教學(xué)手段，兩個(gè)方面開(kāi)展了康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校特殊教育教學(xué)體系的研究。在完善教育教學(xué)體系中，應(yīng)明確教育的本身目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并且康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)生本身便是一類特殊的群體，只有在教學(xué)中掌握學(xué)生的實(shí)際需求，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到幸福，也因此才能使學(xué)生在社會(huì)中發(fā)揮最大的價(jià)值。為此，在后期的研究中，社會(huì)應(yīng)持續(xù)加大對(duì)此類院校的關(guān)注度，并為其分配優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，在適當(dāng)?shù)那闆r下，加大與區(qū)域或地方的合作，提升教育的整體性質(zhì)量水平，推進(jìn)特殊教育的現(xiàn)代化，使學(xué)生在最大程度上感受到滿足感。

參考文獻(xiàn)

[1]黃志軍,徐瑜卿,張鐸.為中西部特殊教育樹(shù)一面旗幟——對(duì)話重慶市特殊教育中心李龍梅校長(zhǎng).現(xiàn)代特殊教育,2020,(17),4-7.

[2]程碩,王和平.特殊教育課程中過(guò)程與方法目標(biāo)的內(nèi)涵及設(shè)計(jì)——基于對(duì)三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的分析.現(xiàn)代特殊教育.2020,(17),46-50.

[3]黃四啟,雷江華.我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)特殊教育專業(yè)本科課程體系及啟示——基于對(duì)臺(tái)灣地區(qū)13所高校課程體系的分析.現(xiàn)代特殊教育.2020,(17),75-79.

[4]郎家麗.傳統(tǒng)手工藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在高等特殊教育中的傳承路徑研究——以聽(tīng)障大學(xué)生為例.教育理論與實(shí)踐.2020,40(24),25-27.

[5]朱樹(shù)林.創(chuàng)建綠色學(xué)校的實(shí)踐探索——以徐州市特殊教育學(xué)校開(kāi)展的水環(huán)境教育為例.環(huán)境教育.2020,(09),64-67.

作者:陳丹 單位:廣州康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校