導(dǎo)語(yǔ)：新工科背景下通識(shí)教育思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:“新工科”建設(shè)是中國(guó)工程教育應(yīng)對(duì)新技術(shù)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措，對(duì)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才培養(yǎng)提出了新的要求。高等院校面對(duì)這一新形勢(shì)，要重塑通識(shí)教育理念，繼續(xù)深化教育改革，完善課程體系建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)，探索和實(shí)踐新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，為培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高且能實(shí)現(xiàn)跨界整合的工程人才打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:新工科;通識(shí)教育;課程體系;教學(xué)方法

通識(shí)教育自古有之，旨在于提供在多元化社會(huì)中的不同人群之間通用的知識(shí)和價(jià)值觀。西方的自由教育、中國(guó)的儒家教育思想都是這種高等教育理念的體現(xiàn)。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)“通人”教育，也有學(xué)者將它譯為“通才教育”“普通教育”等。我國(guó)實(shí)行通識(shí)教育已有幾十年的歷史，迄今為止，高校通識(shí)教育已經(jīng)取得了顯著的成績(jī)，但是隨著高等教育的發(fā)展方向和發(fā)展格局的不斷優(yōu)化，通識(shí)教育的建設(shè)也在面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。天津大學(xué)作為新工科建設(shè)的積極倡導(dǎo)者和先行者，將新工科建設(shè)作為貫徹黨的精神、實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的首要工作;也是作為落實(shí)在在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話精神的關(guān)鍵舉措;以及作為實(shí)現(xiàn)學(xué)?！?030行動(dòng)計(jì)劃”和“新三步走”戰(zhàn)略，建設(shè)“中國(guó)特色、世界一流、天大品格”社會(huì)主義大學(xué)的重要途徑。2019年4月，天津大學(xué)了《天津大學(xué)新工科建設(shè)方案2．0》，旨在于進(jìn)一步深化改革和全面創(chuàng)新工程教育體系?！疤齑蠓桨浮钡膶?shí)施對(duì)通識(shí)教育提出了更新更高的要求。由于“新工科”更注重單學(xué)科內(nèi)的融合貫通以及多學(xué)科間的銜接交叉，在新工科建設(shè)的背景下，如何滿足高校人才培養(yǎng)需求，培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型的卓越工程人才，構(gòu)建科學(xué)的、完善的通識(shí)教育體系，是需要高等院校進(jìn)一步關(guān)注和研究的課題。

一、重塑通識(shí)教育理念

通識(shí)教育的目的在于挖掘?qū)W生的潛能，使其在理智、情感、道德等多方面得到發(fā)展，而并非教會(huì)學(xué)生掌握某種技能。它是一種教育理念、教育思想、教育境界，而不僅是一種課程設(shè)置的模式［1］。當(dāng)前，我國(guó)高校更加關(guān)注通識(shí)教育的內(nèi)容設(shè)置與課程形式，對(duì)于通識(shí)教育的理念的認(rèn)知不足，似乎存在一定的功利性因素。而事實(shí)上，正確地理解科學(xué)的發(fā)展理念，對(duì)于指導(dǎo)工作實(shí)踐具有重大意義。自從17世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)開(kāi)始飛速發(fā)展，人們開(kāi)始以為科學(xué)技術(shù)可以幫助解決人類所面臨的全部問(wèn)題。而教育作為獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑，人因此成為了知識(shí)的載體。但事實(shí)上，高度專業(yè)化教育模式并不適合人文精神的發(fā)育和生長(zhǎng)。麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)保羅•格雷博士曾指出:“一位專業(yè)工程師不能僅僅關(guān)注于工程技術(shù)一隅，他生活并生長(zhǎng)在一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中，需要理解文化和人類的價(jià)值?！蹦敲词裁床攀钦嬲慕逃?在200多年前，德國(guó)的教育宣言這樣指出:“教育真正的目的，并不是使人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，也不是使人們習(xí)得實(shí)用的知識(shí)和技術(shù)，而要去喚醒人們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)人們對(duì)抽象問(wèn)題的歸納和理解能力，使他們?cè)跓o(wú)法預(yù)料的未知世界中，做出真正有價(jià)值的選擇?！苯逃淖罡吣康氖侨?，人受到教育才是價(jià)值的最高體現(xiàn)。蔡元培先生的《教育獨(dú)立議》中寫道:“教育是幫助被教育的人，給他們能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子責(zé)任。”根據(jù)2018年頒布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，建設(shè)高水平本科教育的基本原則是要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，既注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”。美國(guó)開(kāi)展通識(shí)教育已有上百年的歷史，是世界上開(kāi)展通識(shí)教育的最早也是最完善的國(guó)家之一?，F(xiàn)代意義上的“通識(shí)教育”的概念起源于19世紀(jì)初，由美國(guó)學(xué)者帕卡德提出。哈佛大學(xué)作為美國(guó)歷史最悠久的大學(xué)之一，也是開(kāi)展通識(shí)教育的最具代表性的大學(xué)之一，在推行通識(shí)教育計(jì)劃方面取得了突出的成效，對(duì)美國(guó)乃至世界的高等教育產(chǎn)生了十分重要的影響。在哈佛大學(xué)2007年提出的《通識(shí)教育工作組報(bào)告》指出:“在我們的報(bào)告中所描述的通識(shí)教育計(jì)劃的理想，就是要使學(xué)生能夠在他們畢業(yè)后將成為什么人和將過(guò)什么樣的生活這樣的一個(gè)視野下，在哈佛課堂的內(nèi)外進(jìn)行的一切學(xué)習(xí)?！笨v觀歷史，很多世界頂尖的科學(xué)家，都不僅僅在一個(gè)領(lǐng)域有深厚修養(yǎng)和造詣。比如，愛(ài)因斯坦不僅是一位物理學(xué)家，也是一位小提琴家。他曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):“物理給我知識(shí)，藝術(shù)給我想象力，知識(shí)是有限的，而藝術(shù)所開(kāi)拓的想象力是無(wú)限的?！保?］所謂的“新工科”指的是針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)而凸顯學(xué)科交叉性和綜合性的寬口徑專業(yè)，比如人工智能、機(jī)器人、智能制造等，也可以是傳統(tǒng)工科專業(yè)應(yīng)對(duì)新科技的革新。［3］而“新工科”的內(nèi)涵，則是以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。具備跨界整合能力、具備創(chuàng)新能力以及面向新工業(yè)體系這三大特征，成為對(duì)未來(lái)新工科產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的新要求。伴隨著新工科建設(shè)的逐步推進(jìn)，革新教育理念和方式，探索形成中國(guó)特色、世界水平的工程教育體系的要求也應(yīng)運(yùn)而生。新工科建設(shè)要求高校能夠建立適當(dāng)機(jī)制以及做人的工作，完美地將科學(xué)與人文交融一體。在新工科背景下開(kāi)展通識(shí)教育，要充分理解新工科的內(nèi)涵，依據(jù)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，形成一種“遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)”，始終把對(duì)人的培養(yǎng)作為教育的終極目標(biāo)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，更需要樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)人格健全、思想獨(dú)立的人。要科學(xué)地指明前進(jìn)方向，正確地反映教育本質(zhì)，牢牢地把握時(shí)代特征，致力于實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與新工科產(chǎn)業(yè)人才需求相互匹配、相互適應(yīng)。

二、新工科背景下通識(shí)課程體系的構(gòu)建

雖然學(xué)界已有一些關(guān)于理解通識(shí)教育理念的研究，但對(duì)于如何將通識(shí)教育的理念應(yīng)用于實(shí)際課程構(gòu)建的研究還寥寥無(wú)幾。而實(shí)際上，對(duì)于通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生提升應(yīng)對(duì)未來(lái)各種挑戰(zhàn)的信心與能力，有助于學(xué)生在社會(huì)生活中的成長(zhǎng)與發(fā)展，無(wú)論其是哪種興趣方向、職業(yè)選擇。美國(guó)哈佛大學(xué)的通識(shí)教育課程體系對(duì)我國(guó)高校有非常重要的參考價(jià)值。下表為2018年秋季學(xué)期哈佛大學(xué)的通識(shí)課程體系，該課程體系把原來(lái)八大知識(shí)領(lǐng)域的課程，變?yōu)樗拈T通識(shí)教育必修課程，三門分布必修課程，和一門實(shí)證與推理課程。其核心理念是“將學(xué)生的自由教育與大學(xué)以外的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)”，通過(guò)打破學(xué)科間的界限，整合多種課程資源，為學(xué)生提供綜合性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的知識(shí)，同時(shí)也提供了新的教學(xué)嘗試。哈佛大學(xué)的通識(shí)教育課程體系被評(píng)價(jià)為世界上最先進(jìn)的通識(shí)課程體系，對(duì)美國(guó)乃至全世界的通識(shí)教育都具有典型意義美國(guó)斯坦福大學(xué)的通識(shí)教育也取得了突出成效，尤其是在認(rèn)識(shí)通識(shí)教育內(nèi)涵方面。劉學(xué)東在研究中對(duì)比分析斯坦福大學(xué)2011—2014年間的通識(shí)教育方案時(shí)發(fā)現(xiàn)，2011—2012學(xué)年其課程設(shè)置注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育;2012—2013學(xué)年則以拓寬學(xué)生的知識(shí)面為著力點(diǎn)，以學(xué)科為中心;而2013—2014學(xué)年的通識(shí)教育方案是將對(duì)學(xué)生思維能力與表達(dá)能力的培育作為重點(diǎn)，已從“重視學(xué)科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾暷芰Α保?］。我國(guó)對(duì)通識(shí)教育的全面實(shí)施起始于1999年6月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確了我國(guó)的通識(shí)教育是由政府擔(dān)任主導(dǎo)，部分研究型大學(xué)參與，以文化素質(zhì)教育為主要形式展開(kāi)，以政治教育、人文教育為核心，以第二(課外活動(dòng))、第三(宿舍文化)課堂為主要陣地的教育模式。近年來(lái)，我國(guó)高校通識(shí)教育基于國(guó)際上已有的通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)，逐步走向自主探索的模式。各高校都在不斷選擇通識(shí)課程、優(yōu)化課程設(shè)置體系，以期達(dá)成通識(shí)教育的目標(biāo)。比如，清華大學(xué)確立了歷史與文化、語(yǔ)言與文學(xué)等八大模塊的核心課程;北京大學(xué)采用“必修與選修相結(jié)合”的方式設(shè)置課程;浙江大學(xué)規(guī)定了30門通識(shí)教育核心課程等等［5］。此外，一些高校致力于探索“通專融合”的通識(shí)教育模式，還有一些將英語(yǔ)、禮儀、計(jì)算機(jī)等相關(guān)課程納入通識(shí)教育的領(lǐng)域。這就表明，我國(guó)正在積極探索具有中國(guó)特色的通識(shí)教育模式［6］。工科雖然具備較強(qiáng)的客觀性，但也蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵。如何在工科院校開(kāi)設(shè)適當(dāng)?shù)耐ㄗR(shí)課程也成為了高校通識(shí)教育思考的重點(diǎn)。目前在工科院校開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程中，以政治類、社科類、人文類、藝術(shù)類等為主，而與工科背景相結(jié)合的通識(shí)課程還比較少。若狹隘地將通識(shí)教育理解為人文教育，則難以滿足新工科多元化、工程化、交叉性、融合性的教學(xué)要求，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高且能實(shí)現(xiàn)跨界整合的人才的培養(yǎng)。自然科學(xué)與人對(duì)自身、對(duì)社會(huì)和對(duì)自然的認(rèn)識(shí)息息相關(guān)，屬于人類知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要部分，因此應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)自然科學(xué)范疇通識(shí)課程的建設(shè)。在2017年2月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中明確指出了學(xué)校以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)到教書育人全過(guò)程，實(shí)行“三全育人”。《意見(jiàn)》不僅進(jìn)一步深化了立德樹(shù)人的內(nèi)涵，也為高等工程教育改革提出了指導(dǎo)方向［7］。通識(shí)教育要兼具“育人”與“成器”的作用，補(bǔ)充專業(yè)課程在“立德樹(shù)人”上的不足;同時(shí)，還要適當(dāng)增加一些文理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，如文史哲、藝術(shù)以及生物基因、量子物理、相對(duì)論等以滿足不同類型的工科人才的需要。［8］天津大學(xué)作為新工科建設(shè)的積極倡導(dǎo)者和先行者，依據(jù)培養(yǎng)具有“家國(guó)情懷、全球視野、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的卓越人才”目標(biāo)，按照新工科人才應(yīng)當(dāng)具備的人文素質(zhì)與能力需求，提倡開(kāi)展新工科通識(shí)課程。其范圍包括但不限于:世界文明與跨文化溝通、審美與設(shè)計(jì)思維、邏輯與批判性思維、中文溝通與寫作(高階寫作)、科技文明史、研發(fā)項(xiàng)目管理、工程科學(xué)導(dǎo)論、工程倫理、人工智能導(dǎo)論、云計(jì)算、數(shù)字素養(yǎng)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等課程。雖然這些課程在建設(shè)上可能缺乏系統(tǒng)性，但其目標(biāo)明確，目的在于模糊學(xué)科邊界，體現(xiàn)了新工科多元化、工程化、交叉性、融合性的教學(xué)要求。學(xué)生的諸多實(shí)用知識(shí)與能力通常是在與他人的日常相處中、在課外實(shí)踐活動(dòng)中獲得的。［8］因此，天津大學(xué)在設(shè)置通識(shí)課程之余，還積極組織校內(nèi)眾部門探索通識(shí)教育與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“通專融合”的新舉措、新路徑。在1998年，天津大學(xué)圖書館以圖書館為基地，并聯(lián)合學(xué)校的五個(gè)部門(包括校團(tuán)委、宣傳部、學(xué)工部、教務(wù)處、研究生院)，成立了“知學(xué)讀書會(huì)”素質(zhì)教育基地，將推廣閱讀，服務(wù)育人作為宗旨，積極組織開(kāi)展各種閱讀推廣及素質(zhì)教育活動(dòng)，有效發(fā)揮了文化素質(zhì)教育基地的作用。近年來(lái)，天津大學(xué)圖書館在文化育人建設(shè)、信息素養(yǎng)教育等方面都做出了積極的嘗試，通過(guò)開(kāi)設(shè)第二課堂、設(shè)置通識(shí)教育課程、開(kāi)展各類文化活動(dòng)等，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高且能實(shí)現(xiàn)跨界整合的人才做出了重要貢獻(xiàn)。

三、提升教師教學(xué)能力

通識(shí)教育的內(nèi)涵要求教師除了掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要其將對(duì)科學(xué)與人文的認(rèn)識(shí)相貫通，做到文理通融，以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí)功底與文化修養(yǎng)。講授什么不及如何講授重要，課程只是搭建起的骨架，它的血肉和靈魂則來(lái)源于師生間的互動(dòng)和交感影響。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教育方式，在傳道受業(yè)解惑的同時(shí)，為學(xué)生搭建平等交流的平臺(tái)。在探究知識(shí)的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，正確掌握思維方式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力，架構(gòu)自己的知識(shí)體系。這樣一來(lái)，學(xué)生將不僅收獲科學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能，還將收獲超越科學(xué)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)精神———知識(shí)背后所蘊(yùn)含著的科學(xué)家們堅(jiān)韌不拔的毅力、勇于創(chuàng)新的精神以及追求真理的品質(zhì)。由此可見(jiàn)，做好通識(shí)教育，尤其是做好在新工科背景下的通識(shí)教育的一個(gè)關(guān)鍵條件就是要提高高校教師的自身素質(zhì)與教學(xué)能力，可從以下幾方面著手:第一，要牢固樹(shù)立科學(xué)的通識(shí)教育理念。作為一種人格教育，通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于所有教育之中。高校教師應(yīng)當(dāng)從根本上認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育不只是公共選修課的責(zé)任，培養(yǎng)創(chuàng)新、多元、先進(jìn)的卓越人才是每一位教師肩負(fù)的使命。要將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造價(jià)值融入教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人。第二，要更加深入、更加廣泛地將“新工科”理念融入教學(xué)。高校教師應(yīng)注重專業(yè)教育與通識(shí)教育的融合，致力于探索適合新工科建設(shè)的教學(xué)模式，以科學(xué)、合理的方式體現(xiàn)“新工科”的多元化、工程化、交叉性、融合性的教學(xué)要求。比如，通過(guò)實(shí)際的工程案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建相關(guān)的工程問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。第三，要善于整合多樣化的教學(xué)方式。通識(shí)教育鼓勵(lì)高校教師采用多樣化的教學(xué)方法，包括講授、案例分析、小組討論、角色扮演、合作學(xué)習(xí)等等，注重綜合運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等各類教學(xué)方法［9］。同時(shí)，要改善傳統(tǒng)封閉式教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生深度思考、自主探索，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、社會(huì)與世界，促進(jìn)學(xué)生全方位的進(jìn)步。第四，要積極利用新技術(shù)豐富教學(xué)手段?；ヂ?lián)網(wǎng)教育技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是慕課、直播教學(xué)等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段的普及，為高校獲得豐富、優(yōu)質(zhì)的通識(shí)教育資源提供了契機(jī)。尤其是許多在新工科背景下設(shè)置的通識(shí)教育課程，更需要新技術(shù)以支持課堂展示。新工科建設(shè)要求高校必須深化教學(xué)改革，建成與其相適應(yīng)的通識(shí)教育課程體系，為早日實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)提供智力支持和人才保障。

參考文獻(xiàn):

［1］王小芳．通識(shí)教育理念初探［J］．江西教育，2015(21):24-25．

［2］吳影，滕玉梅．哈佛大學(xué)通識(shí)教育新課改對(duì)我國(guó)高校通識(shí)課程設(shè)置的啟示［J］．教育探索，2012(05):153-154．

［3］蔡映．高校通識(shí)教育課程設(shè)置的問(wèn)題及改革對(duì)策［J］．高等教育研究，2004(06):76-79．

［4］劉學(xué)東．新思維，新課程———斯坦福大學(xué)通識(shí)教育改革［J］．清華大學(xué)教育研究，2014，35(5):96-102．

［5］北航高研院通識(shí)教育研究課題組．《轉(zhuǎn)型中國(guó)的大學(xué)通識(shí)教育》［M］．杭州:浙江大學(xué)出版社，2013，69-99．

［6］王洪才，解德渤．中國(guó)通識(shí)教育20年:進(jìn)展、困境與出路［J］．廈門大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2015(06):21-28．

［7］鐘登華．新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)［J］．高等工程教育研究，2017(03):1-6．

［8］王義遒．新工科建設(shè)的文化視角［J］．高等工程教育研究，2018(01):16-23．

［9］李繼兵．通識(shí)教育論［M］．北京:高等教育出版社，2012．

作者:張超英 單位:天津大學(xué)圖書館