導語：通識教育課考試質(zhì)量分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通識教育在大學教育中有著舉足輕重的作用，能很好地促進學生全面發(fā)展，是我國高等學校人才培養(yǎng)的兩大支柱之一.但目前我國各大高校對通識教育的重視程度依然無法與專業(yè)教育相提并論.本文以南京工業(yè)大學為例，對南京工業(yè)大學通識教育相關課程的學習現(xiàn)狀與考核方式、考核結果進行分析，找到通識教育中存在的問題，并提出一些解決策略，希望能以此提高我校通識教育的教學質(zhì)量和課堂效率.

關鍵詞：通識教育；實施現(xiàn)狀；改進建議；教學質(zhì)量

所謂通識教育是指對所有學生進行的非職業(yè)性、非專業(yè)性、非功利性的一種教育方式，是一種拓展大學生知識綜合運用能力的一種培養(yǎng)方式.通識教育旨在彌補專才教育帶來的“讀死書、死讀書”的弊端，主要在于培養(yǎng)具有寬口徑，對各個領域都有所了解的綜合性人才.南京工業(yè)大學也早在2014年就開始積極推行通識教育，并在2014年《南京工業(yè)大學關于深化本科教育改革的若干意見》中進行了通識教育課程建設與改革，并出具了《通識教育選修課程建設規(guī)劃與管理辦法》對通識教育選修課程進行深化管理，但在實施過程中依然出現(xiàn)部分學生選不到課程、部分課程沒人選、教師潛意識依然把學生劃分三六九等、同樣的課程考核不同等各種問題.本文將通過對這些問題進行分析解決，為我校通識教育課的課程建設提供依據(jù)，促使教學工作順利進行，同時，通過對通識教育課的考核方式進行多維度的調(diào)查和剖析，力圖為我校通識教育評教系統(tǒng)的完善和考核方式的改進提供依據(jù)和支持.

1研究方法

我校的通識教育有四大類，要求學生在除本專業(yè)的其他通識課程中每個類別至少選修一門，并且對總學分有所要求，如藝術類學生可以不選公共藝術類，但另一類別要至少選2門課程，關于通識教育的考核則由教師自行決定.本次研究我們主要通過對南京工業(yè)大學三年級本科生的通識教育課程情況進行分析，并且通過問卷調(diào)查和訪談的方式，對南京工業(yè)大學的學生對通識教育的認知、學習投入、學習滿意度，以及教師在通識教育課程中的教學方式、考核方式和教學投入等情況進行分析.本次問卷采用的是郵箱發(fā)放電子問卷的方式，對本校三年級的本科生發(fā)放300份問卷，回收268份，所涉及的通識課程涵蓋了工業(yè)大學通識課程的人文、社會、自然科學、特色（公共藝術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）等四大類，調(diào)查問卷的問題以學生對通識教育的認知、滿意度、學習投入、教師教學情況等幾方面為主要內(nèi)容.

2我校通識教育的學習和考核現(xiàn)狀

通識教育并非是教師或者學生單方面的事，而是有“學”也有“教”的過程，因此，筆者從兩方面都進行了分析，通過調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，通識教育之所以一直無法取得理想的結果，主要表現(xiàn)在以下幾方面：2.1選課系統(tǒng)方面.我校采用的是信息化的選課系統(tǒng)，但選課系統(tǒng)設置還不夠完善，在時間和人數(shù)上及其受限制，經(jīng)常出現(xiàn)一些大眾選課過于集中，很多時候學生想選卻由于人員和硬性要求的問題，導致有些學生選不到想選的課程，同時對于有些精品，但相對比較新穎的課程卻沒什么學生選修，如我校的傳統(tǒng)人文類課程選修課選修率達到30%，但真正的市場所需，與學生以后工作息息相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程卻只占14%.有時候還會出現(xiàn)想要多選幾門則無法多選的情況.而且，學校在學分構建上也有很大瑕疵，對于人文、社會類課程、自然類等都設有必選內(nèi)容，但對于學生最需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卻未進行規(guī)定，選課的相關規(guī)定極大地影響了我校通識教育的教學效果.2.2教學方式方面.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，268人中有80%以上的人都表示對現(xiàn)有講授+自學的方式非常不滿意，及其希望得到改進，有143人都希望通過講授、討論與實操相結合的方式進行教學，有72人希望教師能利用有限的時間進行講授，其他希望通過討論或其他方式的人有51人.由此可見，教學方式亟待提高，學生越來越意識到實操的重要性，教學過程中應添加更多的實例或增加一些實操的機會，這樣才能更好地提高授課和聽課的效率，提高課堂教學質(zhì)量.2.3教材內(nèi)容方面.在教材內(nèi)容方面：有9%的人覺得很滿意，有57%的人覺得比較滿意，但有26%的學生覺得所學課程與實際社會需求有較大差距.2.4通識教育的監(jiān)督與控制方面.筆者在調(diào)研和實際體會中發(fā)現(xiàn)，通識教育課程的監(jiān)督工作非常缺乏，調(diào)查結果顯示，通識教育課程一學年中在學生課后作業(yè)等工作布置情況如下：由此可見，對于通識類課程，對于非專業(yè)的選修學生，由于課時和專業(yè)難易程度的原因，教師一般不會布置課外任務和課后實踐，總的來說，相對專業(yè)類學生，對于通識選修的學生，有著課程設計難易程度差異大、開課頻率差異大的情況.2.5考評方式.就考評主體而言，學生的成績基本都是由任課教師評分，考核主體和考核內(nèi)容都是由教師單方面決定，教師一般以理論成績?yōu)橹鳎诮處熆荚u時有70%都是理論成績，專業(yè)成績有20%，動手操作等實驗成績有5%，剩下的5%是實習實訓的成績，總的來說，實踐成績僅占10%.而且這些成績會由任課老師直接評價，缺乏學生自評、互評，更不要說實訓企業(yè)參與評定的了.而且相比本專業(yè)的學生，教師出題考核難度要輕松很多.2.6學生對教師的評價.通過調(diào)查學生對教師的評價中發(fā)現(xiàn)，大部門學生都覺得不甚滿意，都覺得很一般，主要體現(xiàn)在兩點：（1）有175名的學生認為教師的教學方式有問題，覺得講得太專業(yè)，聽不懂，（2）有149名學生覺得教師教學方式死板，就是照本宣科，缺乏吸引力.

3通識課程開設改進的一些建議

3.1正確認識通識教育，制定通識教育的教學理念和目標.通識教育主要是全面的綜合素質(zhì)、綜合能力的提升，因此，對于通識教育的課程設置上，要更多地強調(diào)課程的多樣性和整體性，讓學生通過課程選擇充分發(fā)揮自己的個性，不管是人文社科還是公共藝術，更多的是要讓學生能通過選擇通識教育課程來接觸自己專業(yè)外的知識，這些知識可以是專業(yè)輔助所需，也可以是興趣愛好，還可以是社會走向，通過讓學生接觸這些不同的知識，讓他們能養(yǎng)成從不同角度分析問題、解決問題的習慣.因此，學校首先要改變重專業(yè)、輕通識的態(tài)度，讓學生和教師都能明白，專業(yè)課和通識課并非是勢不兩立、相互擠對爭寵的情況，而是相輔相成，相互補充的.基于此，學校首先要對學生進行通識教育課程的宣講，讓學生重視通識課程，其次要對通識課的教師進行優(yōu)秀教師選拔和評比，選取真正受學生喜愛的導師；除此，還要對有能力通過通識課程中資質(zhì)考核的學生給予認可，并協(xié)助其獲取社會認可的資質(zhì)證書.3.2發(fā)展多元化的通識課程教學，根據(jù)不同課程采取不同的考核.方式對教學模式的改革是通識課改革的必經(jīng)之路，與專業(yè)課不同，通識課的教學時間有限，特別是有時候專業(yè)課會出現(xiàn)與通識課時間沖突的情況，因此，通識課的教學模式應該相對更加自由，學校可以多采用網(wǎng)絡教學的方式，讓學生能更好地進行選擇性的學習.對于課程的考核，教師應大膽地進行改變，不能受傳統(tǒng)筆試的影響，應根據(jù)課程的不同，選擇口試、作業(yè)、論文、實踐、課題等多種方式.對于考核成績上，也不能把所有的成績都壓在學生的一紙試卷上，而是應納入學生互評、小組辯論成績、平時課外作業(yè)成績、作業(yè)實操成績等，分數(shù)則應由教師、學生本人、學生課外作業(yè)和實踐的單位等多方面綜合進行考評打分，這樣才能更好地促使學生認真面對通識教育，真正發(fā)揮通識教育的積極作用.3.3調(diào)整通識教育的授課頻率，加強監(jiān)督.通識課作為選修課的目的是讓學生有更多的選擇空間，能根據(jù)自己的個性去進行課程選擇，而不是說選修課就不如專業(yè)課重要.要做好通識教育教師就必須要重視通識課的教育，要一視同仁，讓選修課和必修課平起平坐，和其他的專業(yè)學生一樣，要進行嚴格監(jiān)督和考核.一方面，應增加授課頻率，增強學生對課程知識的掌握程度，保持課程的連貫性；另一方面，應和對應專業(yè)學生一樣，布置作業(yè)、進行考核（點名、期中考）等，這樣不僅能改變通識課的地位，還能正真地提高通識課的教學效果，真正達到綜合育人的目的.3.4加強和完善通識教育的教師隊伍.要做好通識教育課程教學工作，教師的質(zhì)量問題是目前最為突出也急需解決的，創(chuàng)建一支有理想、有信念、有道德情操、有仁愛之心、并且學識過硬的高素質(zhì)教育隊伍是推行和改進通識教育的根本.對于工業(yè)大學來說，本身也有很多優(yōu)秀的教師，因此，學?？蓮膬煞矫娉霭l(fā)，一方面：制定相應的選取機制，選取真正的優(yōu)秀、負責、綜合能力強的教師進行通識教育課程教學；另一方面，加強學校的激勵機制，可在晉升、教學獎勵等激勵機制上適當向擔任通識課程認可教師方面傾斜，讓更多優(yōu)秀的、有能力的教師能主動擔任起通識教育的工作.除此之外，學校還要加強教師的培養(yǎng)，不斷深化通識教育的教學理念，增強他們的教學能力，并找到通識教育的規(guī)律，幫助教師找到標準化的課程教學方法，提高通識教育的教學質(zhì)量.

4結束語

總之，雖然通識教育的概念在我國正在大力推廣，也越來越多的人意識到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要性，但目前就我校來說，在通識課程方面普遍還存在著問題，教學的真正目的和作用都被忽視了，無論是學校還是教師或者學生自己，都還是更加偏重專業(yè)課程方面，導致通識教育在實施的過程中基本是雷聲大雨點小的情況.我們必須要找到這些問題，正視這些問題，并不斷地在實踐的過程中改進和完善，這樣才能真正培養(yǎng)出新時代所需的綜合性、高素質(zhì)的高層次精英人才.

參考文獻：

〔1〕葉寧、張莉娟，寧夏高職院校學生學習質(zhì)量評價的現(xiàn)狀分析[J].延安職業(yè)技術學院學報,2010,24(5):49-50.

〔2〕王芳亮、楊必武、張廣杰，通識教育質(zhì)量制約因素分析———從課程實施角度[J].安慶師范學院學報(社會科學版),2010,29(12):17-19.

〔3〕梁林梅，大學通識課程教學現(xiàn)狀調(diào)查:教師的角度———以N大學為例[J].高教探索,2015(5):11-11.

作者:潘曉璐 呂丹丹 蔣水蓮 熊焰焰 單位:南京工業(yè)大學