導語：理工類高校人文素質(zhì)教育機制構(gòu)建探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］高校人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的必然要求，是馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”理論的實踐要求，也是2017年1月25日國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》實施意見的要求。當前，在理工類高校，人文素質(zhì)教育存在地位較低、機制設(shè)置不完善等問題，人文素質(zhì)教育尚未達到理想效果。本文通過分析理工類高校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)存問題以及人文素質(zhì)教育機制構(gòu)建的影響因素，以教育功能機制為主線構(gòu)建科學的、協(xié)調(diào)的理工類高校人文素質(zhì)教育制約機制、保障機制和激勵機制，推動理工類高校人文素質(zhì)教育機制的構(gòu)建和完善。

［關(guān)鍵詞］理工類高校；人文素質(zhì)教育；人的全面發(fā)展；教育機制

一、影響理工類高校人文素質(zhì)教育機制構(gòu)建的多元因素

（一）教育主體對人文素質(zhì)教育的認識偏差

作為教育主體的教育部門和高校還未完全認識到人文素質(zhì)教育的重要性以及人文素質(zhì)教育對大學生全面發(fā)展的實踐意義，在教學實踐中仍然以科學教育和專業(yè)知識教育為主。教育部門對理工類高校辦學質(zhì)量的考核多以該校的重點學科和特色學科成果為評價指標，考核方式影響理工類高校教育者的教育理念，進而影響了教學計劃與教學目標的制定———以專業(yè)教育為重心，以培養(yǎng)專業(yè)性人才為目的。在“專業(yè)教育中心主義”的思想影響下，作為教育主體的高校，從學校領(lǐng)導班子到授課教師都以培養(yǎng)學生專業(yè)知識與技能為主要教學目標，在教學過程中表現(xiàn)為“嚴抓專業(yè)課，松抓人文課”，對學生的專業(yè)課學習要求嚴格，對專業(yè)課之外的課程學習默許為“及格即過關(guān)”。這種教學心理表明，教育主體對人文素質(zhì)教育的重要性還未有正確的認識，一方面未準確認識到人文素質(zhì)教育對大學生自身發(fā)展的重要性，另一方面未正確認識到人文素質(zhì)教育對學校自身發(fā)展的重要意義。

（二）理工類高校學生對人文素質(zhì)教育的重要性認識不足

一方面，大學生因前期基礎(chǔ)薄弱而未認識到人文素質(zhì)教育的重要性。理工類高校主要生源為全國普通高級中學畢業(yè)的理科學生，受當前高考制度的影響，理科學生關(guān)于人文素質(zhì)教育的高中學習階段和大學學習階段出現(xiàn)了斷層，在進入理工類大學后，接受人文素質(zhì)教育課程學習時，因斷層原因部分學生難以接受人文素質(zhì)教育課程，有時甚至會出現(xiàn)反感的心理。另一方面，大學生因就業(yè)、升學等各方壓力而忽略人文素質(zhì)教育的重要性。當前，以就業(yè)為目的的大學生進入大學學習后將主要學習精力幾乎全部投入到專業(yè)課程的學習中，繁重的課業(yè)負擔迫使學生在專業(yè)課與其他課程之間做出主次選擇，從而忽視了人文素質(zhì)教育對自身的重要性。人文知識較為缺乏[1]導致大學生對人文素質(zhì)教育學習積極性與認同感的缺失。

（三）理工類高校的人文素質(zhì)教育課程體制不科學

第一，人文素質(zhì)教育課程的課時數(shù)與專業(yè)課課程的課時數(shù)比例嚴重失衡，專業(yè)課占總課時數(shù)的90％及以上，人文素質(zhì)課程占比較小。學生對人文素質(zhì)教育課程重要性的認同度較低，同時，因開課時間不足，導致教學內(nèi)容不充分，學生的學習效果并不明顯。第二，人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置過于單一化，當前大部分理工類高校為學生開設(shè)的人文素質(zhì)教育的課程僅包括教育部規(guī)定的思想政治教育基礎(chǔ)性課程，基礎(chǔ)性文化課程、拓展性文化課程等都未開設(shè)，學生接觸的人文知識較為單一，難以發(fā)展自己的興趣愛好，處于學習中的被動狀態(tài)。

（四）相關(guān)教育政策不夠完善

1998年教育部《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》強調(diào)了文化素質(zhì)教育的必要性和緊迫性，但是人文素質(zhì)教育開展的具體實施方案等沒有專門的政策給予指導和支持。教育主管部門也未對理工類院校如何結(jié)合實際建立人文素質(zhì)教育機制提出科學、系統(tǒng)的政策方針，理工類高校應(yīng)當如何開展人文素質(zhì)教育課程，開展人文素質(zhì)教育課程的指導思想、理論原則等具體問題都沒有明確的指導。

（五）經(jīng)濟決定論影響人才觀與學校的教育模式

在“經(jīng)濟決定論”的影響下，社會上形成了片面的人才觀，認為國家和社會所需的就是技術(shù)型、專業(yè)型人才，以技能或?qū)I(yè)知識作為評判人才的標準。為了適應(yīng)當前社會的“人才標準”，高校形成了以專業(yè)教育為主導的教育模式；片面地強調(diào)專業(yè)技能對大學生的重要性，以培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的人才為主要目標，在課程體系、教學制度等方面都緊緊圍繞“專業(yè)”這個重心，忽略了學生的全面發(fā)展，將人文素質(zhì)教育放在了輔助性的地位上。企業(yè)、事業(yè)單位在片面人才觀的影響下，招聘人才時以專業(yè)技能作為應(yīng)聘人員的考量標準，忽略對應(yīng)聘者素質(zhì)的全面考察。在就業(yè)高壓下，高校學生選擇努力學習專業(yè)知識來增強自己的專業(yè)技能，緩解自己的就業(yè)壓力，對人文素質(zhì)教育課的學習積極性并不高漲。

二、構(gòu)建理工類高校人文素質(zhì)教育制約機制

（一）建立“一條龍”式的行政制約機制

建立由教育主管部門主導，高校人文素質(zhì)教育部門執(zhí)行的文件、檢查監(jiān)督、評估匯報“一條龍”式的行政制約機制，保證相關(guān)政策的落實。教育主管部門將人文素質(zhì)教育的相關(guān)文件傳達給各高校，定期開會傳達文件精神，以統(tǒng)計或抽查等方法檢查人文素質(zhì)教育的實際開課狀況與人文素質(zhì)教育的實際效果，定期對考察結(jié)果進行評估并及時反饋，評估目的有兩個：一是對上級文件的可行性與實踐效果進行評估，二是對高校的教學實踐進行評估。在高校內(nèi)部也要建立“一條龍”式的行政制約機制，高校領(lǐng)導班子對各教學單位要定期召開人文素質(zhì)教育會議，對各教學單位的實際教學情況進行檢查評估及時給予意見和指導，各教學單位要定期向?qū)W校領(lǐng)導班子匯報教學的實際情況。高校內(nèi)部和外部教育部門都要通過運用諸如下發(fā)紅頭文件、開會、檢查、評估和匯報等方式參與到教育行政管理當中，履行好自己的職責。

（二）完善教育立法建立法律制約機制

當前，人文素質(zhì)教育未明確到教育法律體系中，在人文素質(zhì)教育機制方面缺少法律制約。黨中央提出“全面依法治國”的基本方略以來，國家法律體系不斷地完善，立法者也應(yīng)當把教育立法的完善放在重要的位置上，將高校人文素質(zhì)教育明確在立法當中是立法者對人文素質(zhì)教育地位的最大肯定，一方面明確高校開展人文素質(zhì)教育的責任與義務(wù)，在法律方面制約高校忽視人文素質(zhì)教育的行為；另一方面，保障高校學生接受人文素質(zhì)教育的權(quán)利。完善人文素質(zhì)教育方面的立法，既是對高校重視人文素質(zhì)教育的引導，也對高校人文素質(zhì)教育的實施具有強制作用，從而實現(xiàn)對理工類高校人文素質(zhì)教育的法律制約，也是“全面依法治國”戰(zhàn)略的重要組成部分。

（三）加強信息公開形成有效反饋制約機制

學校管理部門應(yīng)當在學校教務(wù)網(wǎng)站加強教務(wù)信息公開，及時公示人文素質(zhì)教育的相關(guān)精神與教學實施計劃，教師和學生就其公示內(nèi)容進行監(jiān)督，在實際教學活動中，教師應(yīng)當監(jiān)督公示內(nèi)容與實際教學安排的相符程度，學生就相符程度以及教師的教學進行監(jiān)督。為了保證輿論的開放性與包容性，校園網(wǎng)站以及學校信箱等應(yīng)當無障礙為師生開通，提供無記名信息反饋與記名信息反饋兩種方式，尊重信息反饋者的個人隱私與意愿。政務(wù)公開保證教學實踐的透明化，信息反饋集眾人所言，對教育參與者形成輿論制約監(jiān)督。

（四）明確教師考核指標形成評價制約機制

第一，在人文素質(zhì)課教師的考核評價中，以教師的教學成果為中心，輔之以教師的科研成果。人文課教師的教學成果以教學實踐的形式展現(xiàn)，包括人文課教學內(nèi)容、教學方法、教學課堂質(zhì)量。通過對教師教學內(nèi)容、教學方法、教學課堂質(zhì)量三方面的考核對教師的教學成果進行評價。在教師的考核評價機制中，學生評價也十分重要。在學生對教師的評價機制中應(yīng)當包括兩方面，一方面是學生的學習成績，將學生的學習成績按比例規(guī)劃入教師的考核中，督促教師與學生的互動交流也加強了教師的責任感；另一方面是學生對教師的問卷評價，每學期通過采用匿名方式的問卷調(diào)查，讓學生對自己教師從教學方法、教學態(tài)度、教學課堂等方面進行客觀評價，將學生評價轉(zhuǎn)化為分數(shù)制形式計入教師的考核之中。第二，在非人文課教師的考核評價中，人文素質(zhì)教育教學成果也要列為評價考核標準之一。根據(jù)非人文課教師在教學實踐中對人文知識的實際運用，對非人文課教師的人文素質(zhì)教育教學成果進行考核。通過對人文課教師與非人文課教師的雙重考核指標形成理工類高校人文素質(zhì)教育的教師評價制約機制。

三、構(gòu)建理工類高校人文素質(zhì)教育保障機制

（一）完善相關(guān)教育政策

政策是行政部門行政行為的向?qū)?，為明確理工類高校人文素質(zhì)教育的目標和方向，教育部門應(yīng)當完善相關(guān)的規(guī)定，出臺高校加強人文素質(zhì)教育的明確文件，學習美國ABET基于誠信的原則一切按法律和部門規(guī)章進行運作[3]，有明確化的規(guī)范。完善政策體系，明確高校人文素質(zhì)教育的目的、原則和行動準則，不同高校應(yīng)當達到人文素質(zhì)教育的何種目標，對高校開設(shè)人文素質(zhì)課程的規(guī)模、數(shù)量、形式等做不同分類，高校根據(jù)自身實際進行定位，并明確自己的任務(wù)。國家政策、制度等通常會影響高校的教學方向，因此教育部門完善的政策是高校教學方向的指南針，對高校教學的開展有指導和規(guī)范作用。

（二）建立多元化的人文素質(zhì)教育課程機制

建設(shè)人文素質(zhì)教育工程，課程設(shè)置和課程教學是最主要的教育內(nèi)容和教育形式。[4]教育職能部門要改變單一化的課程設(shè)置，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育課程的多樣化運行機制，包括靜態(tài)的課程設(shè)置和動態(tài)的課程實施。人文素質(zhì)教育課程應(yīng)該涵蓋哲學、文學、歷史學、法學、經(jīng)濟學等多方面。這幾個方面和我們的日常生活息息相關(guān)。學校人文素質(zhì)教育應(yīng)當涉及人文素質(zhì)的多個課程領(lǐng)域，為學生提供更多學習人文素質(zhì)課程的機會。突出人文素質(zhì)教育的重要性，合理確定人文素質(zhì)教育課程和專業(yè)學科課程設(shè)置的比例。將人文素質(zhì)課程的設(shè)置分為必修課程和選修課程。必修課程為人文知識的基礎(chǔ)性課程，學分比例應(yīng)當至少占學年學分的15％，學生每一學年的學習應(yīng)當有人文課程，保證人文素質(zhì)教育的連貫性。選修課程，是指人文課程內(nèi)部的選修課程，與專業(yè)課選修相區(qū)分，讓學生充分根據(jù)自由意志選擇自己所感興趣的人文素質(zhì)課程，保證其個性的發(fā)展。增加人文素質(zhì)實踐課程，學校應(yīng)當加強與社會實踐單位的聯(lián)系，將實踐課程與理論課程相結(jié)合交叉進行，學生在儲備相應(yīng)的知識后，根據(jù)學校安排參加社會實踐，將所學理論實際運用到實踐中來，實踐課程不再是輔助課程，應(yīng)當成為與理論課具有相等地位的基礎(chǔ)課程。

（三）提高理工類高校人文素質(zhì)教育經(jīng)費投入

2016年，我國教育經(jīng)費投入達到38866億元，與2015年教育經(jīng)費總投入相比增長了7.57%，顯示了黨和國家發(fā)展教育事業(yè)的決心。2017年10月18日，中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會隆重召開，在報告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。推進教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，就要加大對教育事業(yè)的經(jīng)費投入，為教育事業(yè)提供經(jīng)費保障。一方面響應(yīng)國家發(fā)展教育事業(yè)的號召，另一方面為了人文素質(zhì)教育機制構(gòu)建的需要，理工類高校必須加大對人文素質(zhì)教育的經(jīng)費投入，包括對學校人文素質(zhì)教育師資隊伍待遇的經(jīng)費投入，校園人文素質(zhì)教育設(shè)施建設(shè)經(jīng)費投入以及校園人文素質(zhì)教育活動的經(jīng)費投入。

（四）完善人文素質(zhì)教育相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

人文素質(zhì)教育基礎(chǔ)設(shè)施包括學習和校園環(huán)境兩方面。在學習方面，第一，要完善高校圖書館建設(shè)，理工類高校圖書館館藏以自然科學類圖書為主，人文類圖書存在館藏不充足、更新不及時等問題，加快圖書館建設(shè)，豐富館藏內(nèi)人文類書籍，保證人文類書籍的種類多樣化、范圍廣泛化；同時應(yīng)當對館藏圖書及時更新，保證圖書的時效性，保障學生在第一時間學習到最新資料。第二，創(chuàng)建人文素質(zhì)教育學習交流的專門活動場所，為愛好人文課程的學生提供學習交流的活動地點，相互促進。在校園環(huán)境方面，第一，在校園內(nèi)建立人文長廊或者人文花園，為學生提供人文氣息濃厚的交流環(huán)境。第二，增加校園內(nèi)的體育設(shè)施的種類和數(shù)量，人文素質(zhì)教育不僅是人文知識的學習，更加注重學生的全發(fā)面發(fā)展，校園內(nèi)體育設(shè)施的完善有助于學生興趣愛好的拓展。

（五）加強基礎(chǔ)性課程的師資隊伍建設(shè)

人文素質(zhì)教育分為基礎(chǔ)性教育與拓展性教育兩個方面，理工類高校必須開展的是基礎(chǔ)性教育，拓展性人文素質(zhì)教育理工類高?？筛鶕?jù)自身實際選擇不同的課程，在基礎(chǔ)性人文素質(zhì)教育的開展中要調(diào)節(jié)教師與學生的比例保證教學質(zhì)量，摒棄傳統(tǒng)的大班制授課方法，實行小班制高質(zhì)量授課。教師學生比例的調(diào)整，要求人文素質(zhì)教育師資隊伍的數(shù)量必須增加。從傳統(tǒng)的人文素質(zhì)課教學實踐來看，一位教師每學期至少承擔四門及以上的課程，一方面說明師資力量的匱乏，另一方面也難以保證教學的實效性。在人文素質(zhì)教育的師資隊伍建設(shè)方面，一要增加教師的數(shù)量，二要確保教師的專業(yè)性，教師的專業(yè)水平是人文素質(zhì)教育質(zhì)量的根本保證。

（六）實行多院校合作，建立多院校幫扶制度

理工類高校人文素質(zhì)教育的師資隊伍和學生基礎(chǔ)都較為薄弱，在短時間內(nèi)達到人文素質(zhì)教育的目標困難較大。人文類院校和綜合類院校的人文素質(zhì)教育的機制較為完善，實踐經(jīng)驗較為豐富，在此背景下，實行理工類院校與綜合類院校以及人文類院校的多元合作，建立教師互聘機制與學生交流學習機制。完善課程多樣化機制，必然要壯大師資力量，學校需要聘請更多專業(yè)教師或?qū)＜?。通過理工類高校課與綜合類院校或人文類院校密切合作，建立教師互聘機制。理工類院校開設(shè)人文素質(zhì)教育課程，例如文學、歷史學、法學等課程，需要相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗豐富的教師，一是要達到專業(yè)化水平，二是要適應(yīng)理工科學生基礎(chǔ)薄弱的問題，從人文類或綜合類院校以合同制聘請專業(yè)教師到本校進行人文學科的授課，專業(yè)性強，實踐豐富，又能達到資源整合的效果。一方面實現(xiàn)教師資源的充分利用，同時又能實現(xiàn)學校多樣化的教學課程設(shè)置；另一方面教師的流動性帶動學科的活躍性，學生學習形式不會過于單一化，有利于學生積極性的提高。通過建立學校之間的合作，構(gòu)建高校間學生的交流學習機制，理工類高校學生根據(jù)學校自身的教學安排在合作方高校進行人文素質(zhì)教育課程的深入學習，實現(xiàn)自我的發(fā)展。合作高校雙方就學生的課程設(shè)置、學分認定等事由進行合理規(guī)劃，保證在學生專業(yè)課得到充分學習的基礎(chǔ)上，拓展多方面才能。

四、構(gòu)建理工類高校人文素質(zhì)教育激勵機制

（一）建立院系激勵機制

高校各學院是人文素質(zhì)教育執(zhí)行主體的核心，各學院人文素素質(zhì)教育開展的成效決定了該高校人文素質(zhì)教育的成效，因此，高校領(lǐng)導應(yīng)通過建立院系激勵機制鼓勵并支持各學院人文素質(zhì)教育教學的開展。通過年終總結(jié)，對人文素質(zhì)教育教學成果優(yōu)異的院系給予政策優(yōu)惠和資金獎勵，對于人文素質(zhì)教育教學落實不到位的院系提出批評并限期整改。

（二）建立教師激勵機制

在人文素質(zhì)教育中，從物質(zhì)、精神等方面對作為教育主體的教師實施激勵機制，實現(xiàn)教育的實效性與長效性。第一，舉辦年度優(yōu)秀人文素質(zhì)教育教師表彰大會，對教學成果優(yōu)異的教師進行全校公開表揚，頒發(fā)優(yōu)秀教師榮譽證書。第二，人文素質(zhì)教學成績優(yōu)異的教師在教師職稱評聘過程中給予加分。第三，對優(yōu)秀教師給予一定的物質(zhì)獎勵，發(fā)放一定金額的獎金，也可以為優(yōu)秀教師提供更多的機會，如優(yōu)秀教師可以參加名校相關(guān)專業(yè)的培訓學習等。通過多種方式激勵人文素質(zhì)教育課教師的積極性，以人文素質(zhì)教育課為中心，帶動學校人文素質(zhì)教育的整體氛圍。

（三）建立學生激勵機制

理工類高校人文素質(zhì)教育課程的學習中，對學生也要建立相應(yīng)的激勵機制。一方面，通過學期考評或?qū)W年考評，為成績優(yōu)異的學生開展表彰大會，頒發(fā)榮譽證書，進行全校公開表揚，在學校展覽窗口、校園網(wǎng)絡(luò)等平臺上進行優(yōu)秀學生展示，開展向優(yōu)秀學生學習的活動；另一方面，學?？稍O(shè)立人文素質(zhì)教育課程單科獎學金制度，對人文素質(zhì)教育課程成績優(yōu)異的學生進行物質(zhì)獎勵。最后，在人文素質(zhì)課程方面有獨特才華的學生、對人文素質(zhì)課程學習積極性極高的學生，學?？稍O(shè)立學習機會獎勵機制，為這部分學生提供外出學習交流的機會，通過多方面的鼓勵、獎勵機制，充分調(diào)動學生學習人文素質(zhì)教育課程學習的積極性，保證教育教學的質(zhì)量。

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作者:陳志倫 梁曉彤 單位:吉林建筑大學馬克思主義學院