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[摘要]隱形素質(zhì)教育是高職教育密不可分的重要組成部分，是高職學生走向社會、步入工作崗位必須具備的優(yōu)良品質(zhì)。通過對隱形素質(zhì)教育的內(nèi)涵和必要性的認知，提出在高職英語教學中實施隱形素質(zhì)教育的有效途徑，從而優(yōu)化高職英語教學，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

[關(guān)鍵詞]高職；英語教學；隱形素質(zhì)；實施途徑

近年來，隨著國家對高職教育的高度重視，人們對高職教育也有了全新的認知，進而高職院校得到了如火如荼的發(fā)展，受到人們廣泛的關(guān)注。高職教育在迅速發(fā)展的同時，也在不斷尋求有別于其他高校教育的特色方向，最終將“職業(yè)教育”作為著眼點，注重高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。隨之，我們也悄然發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校都以此為特定的教育目標，出現(xiàn)了過分強調(diào)職業(yè)教學和實訓教學，忽視高職教育中隱形素質(zhì)教育的現(xiàn)象，致使隱形素質(zhì)教育嚴重缺失，從而影響和制約高職學生就業(yè)的穩(wěn)定性和持續(xù)性，因此，加強高職學生的隱形素質(zhì)教育迫在眉睫，而高職英語教學作為高職學科的重要分支、高職教育的重要組成部分，加強其隱形素質(zhì)教育就變得尤為重要。

一、隱形素質(zhì)

素質(zhì)可分為顯形素質(zhì)和隱形素質(zhì)，可通過獲取各類證書（學歷證書、學位證書、職業(yè)技能證書、職業(yè)資格證書等）證明的為顯形素質(zhì)，反之，無法通過獲取各類證書證明，而又不能在短期內(nèi)表現(xiàn)的，稱之為隱形素質(zhì)，包括：協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、社交能力、個人內(nèi)在品質(zhì)、思辨能力、組織能力、學習能力、溝通能力、應變能力、執(zhí)行能力、協(xié)作能力、意志力、價值觀等等。隱形素質(zhì)中的各個因素并非獨立存在的，而是彼此間互相輔助、相互配合、互相促成，這樣才能實現(xiàn)隱形素質(zhì)的提升，取得理想的高度。因此，要從多維度、多視角、多方位審視隱形素質(zhì)的各個因素，認可相互間的某種必然聯(lián)系，使其在全面、互助、協(xié)同的作用下，相得益彰、協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、隱形素質(zhì)教育在高職英語教學中的具體實施途徑

在高職英語教學中實施有效的隱形素質(zhì)教育是高等職業(yè)教育的基本要求，是高職學生順利走向工作崗位的內(nèi)在需求，也是社會和用人單位對高職畢業(yè)生的迫切需要。高職英語中的隱形素質(zhì)教育能夠提升學生的可持續(xù)就業(yè)力，使學生在未來的工作中脫穎而出，表現(xiàn)出超強的適應能力和工作能力；能夠使高職英語教學與隱形素質(zhì)教育相契合，以高職英語教學促隱形素質(zhì)教育的開展，以隱形素質(zhì)教育優(yōu)化高職英語教學，彼此相互作用、共同發(fā)展；能夠完善高職學生自身的綜合素質(zhì)，提高學生的個人內(nèi)在品質(zhì)，從而具有高尚、優(yōu)秀的人格魅力，實現(xiàn)自身的終身性發(fā)展；能夠?qū)崿F(xiàn)教育的真諦，即育人為本，使高職教育重新回歸教育的初衷，切實全面落實素質(zhì)教育。1.更新高職英語教師的教育理念，樹立隱形素質(zhì)教育意識“教書”和“育人”是密不可分的整體，是教育應達到的基本目標，而高職英語教師作為傳道授業(yè)解惑的實施者，對學生的發(fā)展具有巨大的影響和作用，因此，應從高職英語教師自身出發(fā)，使其明確高職英語教育的思想定位，認識到隱形素質(zhì)教育的重要性，同時也不斷提高教師自身的隱形素質(zhì)，從而改變以往單純知識型教學模式，將知識教學和隱形素質(zhì)教學相融合，促進高職學生自身能力的全面發(fā)展。高職英語教師應轉(zhuǎn)變思想，以學生長遠、全面的發(fā)展為立足點，真正將隱形素質(zhì)教育落實于高職英語教學的各個環(huán)節(jié)，使學生能夠感同身受，達到“育”“教”一體，相得益彰；應改變傳統(tǒng)以教師為中心的講授式教學模式，建立全新的以學生為主體的自主式探索模式，而教師則退居幕后，將課堂歸還給學生，使學生成為課堂的主人，充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。應在高職英語教學中不斷滲透文化教學，不僅涉及西方文化的講授，還應關(guān)注中國文化的適時導入，使學生在語言教學和中西方文化教學相結(jié)合的雙重作用下，增強中西文化素養(yǎng)，提高跨文化意識。2.運用靈活多變的授課形式促進學生自我發(fā)展高職英語的授課形式應具有多維度性、多元性、信息化性和應用性，以便為高職學生創(chuàng)造更多自我鍛煉和發(fā)展的機會，切實將隱形素質(zhì)教育滲透到平時的高職英語教學中，激發(fā)學生的各種潛能，促進學生隱形素質(zhì)水平的提高。以北京語言大學出版社發(fā)行的《新航標職業(yè)英語II》第一單元的講授為例，本單元的主題是Automobiles(汽車)。課前，教師可要求學生自由分組，每組4-6人，然后以小組為單位，分工合作完成有關(guān)carmodel（汽車類型）和carbrand（汽車品牌）的收集和整理工作，最后將成果以PPT的形式進行全班展示，以此鍛煉學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、分類整理能力、觀察力、PPT操作能力等等，從而使學生在高職英語的自我探索過程中不斷歷練、不斷成長、不斷完善，促進學生綜合素質(zhì)的提升。課上，教師可對學生的成果展示進行公平、客觀的評定，但也應對每個展示給出“鼓勵性”肯定，表揚學生的團隊合作精神，贊揚學生的自主探索意識，從而激發(fā)學生的學習熱情和持續(xù)性探索、研究欲望，提高學生終身學習能力；教師可將汽車的品牌按產(chǎn)地分類講解，如法系、德系、日系、美系等，也可增加世界奢侈品牌汽車的認知，開拓學生的視野，增加學生的見識，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性和遠瞻性思維；教師可將與汽車有關(guān)的實用詞匯逐一展示給學生，通過相關(guān)詞匯的導入，增加學生對主題的認知深度，提高學生的主題運用能力和交流能力；教師也可適時變更教學地點，組織學生到停車場授課，真正運用實物教學，并可借此機會引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和消費觀，使學生以積極、樂觀、進取的心態(tài)迎接未來。信息化教學也應成為高職英語教學傳遞隱形素質(zhì)教育的有效工具，教師可利用手機軟件將中英互譯的心靈雞湯推送給學生，通過柔軟、溫暖、充滿智慧、情感、勵志的話語，使學生產(chǎn)生“巴納姆效應”，產(chǎn)生共鳴，從而以正能量引導學生闊步前行，勇敢面前人生道路的荊棘；也可推送形式多樣的英語學習的相關(guān)文章或視頻，如：外教老師告訴你增加英語詞匯量的十條建議、會11門外語的老外用中文告訴你怎么尋找學英語的樂趣、聽故事學英語：《傲慢與偏見》（PrideandPrejudice）、外教老師教你如何通過看英美劇和電影學英語、30個有趣而又實用的常用英語習語等，幫助學生擴展自身的學習能力和方法，使學習更具吸引力，更能激發(fā)學生的學習熱情；也可推送有關(guān)中西文化內(nèi)容的文章，使學生從中領悟中西文化的差異性，并適時引導學生以嚴謹、審慎的態(tài)度視之，既尊重，又不崇洋媚外，既有自己的觀點，又不全盤否定、以偏概全，從而取其精華，去其糟粕，使學生具有必備的文化鑒別力。3.增加隱形素質(zhì)教育的考核對隱形素質(zhì)教育的考核應從“學”和“教”兩方面入手，雙管齊下，以考核機制推動和促進隱形素質(zhì)教育的深入開展，提高高職英語教學中對隱形素質(zhì)教育的執(zhí)行力，切實將其落實，驅(qū)動學生的綜合素養(yǎng)和教師的隱形素質(zhì)的執(zhí)教能力的提升。一方面是對學生的考察，高職英語教師在考察的過程中不應局限于對英語知識、語法、翻譯、作文等的單一知識點的檢測，應增加有關(guān)隱形素質(zhì)教育考核的內(nèi)容，擴大考核的范圍，將學生的合作能力、協(xié)作能力、組織能力、課堂參與度、文化辨別能力、口語表達力等綜合能力列入考核的范疇，也可設置人文素質(zhì)考核，就課上具有人文精神的課文，讓同學們暢所欲言，發(fā)表自己的所感所想，對其考量，并對不正確的價值觀和人生觀進行引導與糾正。另一方面是對高職英語教師的考核，學?；?qū)W院應對高職英語教師自身的隱形素質(zhì)意識和教學中對隱形素質(zhì)教育的真實實施情況進行考察，激勵高職英語教師的提高。對教師的考核應具有多元、多維度的特點，采用院級一級督導、系內(nèi)二級督導、教師互評、師生互評的方式，從一級督導的全局考量，到二級督導的細節(jié)考量，再到師師的專業(yè)考量和師生的需求考量，從大局掌控到細節(jié)深挖，細化考核，將考核貫穿到對高職英語教師自身和教學的每個環(huán)節(jié)、每個流程，而隱形素質(zhì)教育則是每級考察需要考核的重要一部分內(nèi)容，以此深化和激勵隱形素質(zhì)教育。

三、結(jié)束語

在高職英語教學中踐行隱形素質(zhì)教育并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要高職英語教師在教學中不斷的嘗試、反思、總結(jié)，再嘗試，繼而形成良性循環(huán)，最終生成優(yōu)秀的教學成果。在教學理念上，高職英語教師應關(guān)注學生未來就業(yè)的持續(xù)性和穩(wěn)定性，將隱形素質(zhì)教育意識列于首位，加強隱形素質(zhì)教育的深入探究，并不斷提升教師自身的隱形素質(zhì)，才能做到言傳身教，及時反饋給學生，引領學生隱形素質(zhì)的提升；在教學中，則以靈活、多元的授課形式，激發(fā)學生的研究內(nèi)驅(qū)力，使其積極主動投入其中，同時，正確引導學生的價值取向，促進學生的自我全面發(fā)展；在評估機制中，無論是對學生的評價還是對教師的考核中，都應增加對隱形素質(zhì)教育的考量，既是對隱形素質(zhì)教育實施成果地檢驗，也能進一步督促其高效的實施。

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作者:呂巖 單位:遼寧金融職業(yè)學院